大學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的混沌認知的調(diào)查研究
——以邯鄲學(xué)院為例

董春華 席改卿 鄭新芳 任寧

邯鄲學(xué)院化學(xué)系，河北 邯鄲 056005

大學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的混沌認知的調(diào)查研究
——以邯鄲學(xué)院為例

董春華 席改卿 鄭新芳 任寧

邯鄲學(xué)院化學(xué)系，河北 邯鄲 056005

為了解當(dāng)代大學(xué)生混沌認知特點及其與學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系，對被試進行了關(guān)于學(xué)習(xí)的混沌認知的調(diào)查。結(jié)果表明：被試混沌認知水平在某些層面存在差異性，并且與學(xué)業(yè)成績具有相關(guān)性。針對實際情況，就如何提高混沌認知水平提出了建議。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)；混沌；調(diào)查

引言

混沌理論是二十世紀的三大科學(xué)革命之一，它與相對論、量子論并駕齊驅(qū)?；煦缋碚撝饕ǎ汉?yīng)、分形自相似性、奇異吸引子?；煦缋碚搶逃绲臎_擊為人們提供了全新的視角[1，2]。

大學(xué)生作為高等教育的主體，是未來社會的棟梁。大學(xué)生面臨諸多問題，其中最主要的是由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。另外一個是由非專業(yè)到專業(yè)化的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，能否客觀地認識自己，能否較快地適應(yīng)，關(guān)乎大學(xué)生的自我成長，甚至關(guān)乎其職業(yè)生涯的走向。

為了探討大學(xué)生混沌認知的特點和水平，及其與學(xué)業(yè)成績間的可能存在的關(guān)系，我們進行了大學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的混沌認知的調(diào)查研究。

1 方法

1.1 被試的選擇

本研究選擇了河北省內(nèi)新建地方本科院校邯鄲學(xué)院化學(xué)系一年級學(xué)生作為被試，對其進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷166份，回收有效問卷137份。有效回收率為82.5%。

1.2 測試材料

根據(jù)研究的目的和思路，參考臺灣屏東教育大學(xué)蘇素增碩士論文《國小校園危機管理之研究——以混沌理論為例》[3]，結(jié)合研究內(nèi)容，擬定學(xué)習(xí)認知調(diào)查問卷。問卷共分三部分。第一部分主要記錄被試的基本資料，包括六方面：分別是性別、專業(yè)、層次、生源地、曾任職務(wù)、政治面貌；第二部分考察被試者對學(xué)習(xí)的整體認識觀，共有5個項目；第三部分考察被試者的學(xué)習(xí)的混沌認知水平。問卷采用李科特5點評分，記分從1～5分別是從“非常不贊同”到“非常贊同”，要求被試判斷項目所描述的內(nèi)容與自己的符合程度。按照問卷設(shè)計，問卷得分越高，表明具有對教學(xué)系統(tǒng)的整體認識觀水平越高，混沌認知水平也越高。

本研究對學(xué)習(xí)混沌認知問卷進行了信度分析?；煦缯J知包括19個項目，分為四個維度。整體信度為0.810。P-P圖檢驗基本呈正態(tài)分布。蝴蝶效應(yīng)8個項目，信度為0.639。奇異吸引子4個項目，信度為0.505。反饋機制3個項目，信度為0.566。分形自相似性4個項目，信度為0.743。Cuieford[4]認為，若Cronbach α大于0.7，則具有高信度，若Cronbach α介于0.35～0.7之間為可接受信度；若Cronbach α小于0.35，則為低信度。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生問卷整體信度較高。

1.3 結(jié)果的統(tǒng)計

全部數(shù)據(jù)都采用SPSS 15.0進行統(tǒng)計，主要分析方法有描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、多元線性回歸分析等[5，6]。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生對學(xué)習(xí)整體認識觀的特點

對學(xué)習(xí)的整體認識觀包括5個項目。分別是：教學(xué)系統(tǒng)開放性、學(xué)習(xí)過程非線性、學(xué)習(xí)動態(tài)性、學(xué)習(xí)結(jié)果非預(yù)測性、教學(xué)非因果決定論。

按李科特5點式分析可得：教學(xué)系統(tǒng)開放性得分2.61，認知程度偏低。學(xué)習(xí)過程非線性得分2.80，認知程度偏低。學(xué)習(xí)動態(tài)性得分3.85，認知程度一般。學(xué)習(xí)結(jié)果非預(yù)測性得分2.97，認知程度偏低。教學(xué)非因果決定論得分3.27，認知程度偏低。學(xué)習(xí)整體認識觀平均分為3.1，認知程度一般。以上情況說明，目前學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)的整體認識不容樂觀，認識還比較模糊。

2.2 大學(xué)生混沌認知的特點

2.2.1 均值比較。描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：混沌認知四個維度（蝴蝶效應(yīng)、奇異吸引子、反饋機制、分形自相似性）及總體得分折算成李科特5點式可分別得4.11，4.57，4.65，3.89，4.25。分形自相似性認知屬中上水平，蝴蝶效應(yīng)認知、奇異吸引子認知、反饋機制認知、混沌總體認知屬良好。其中分形自相似性認知亟待提高。

2.2.2 性別比較。描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：男生與女生混沌認知得分折算成李科特5點式可分別得4.06與4.35，總體屬良好。獨立樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生與女生混沌認知差異顯著，sig = 0.000＜0.05。女性大于男性。蝴蝶效應(yīng)認知差異顯著，sig =0.001＜0.05。女性大于男性。奇異吸引子認知差異顯著，sig = 0.018＜0.05。女性大于男性。反饋機制認知差異顯著，sig =0.000＜0.05。女性大于男性。分形自相似性認知差異顯著，sig =0.039＜0.05。女性大于男性。結(jié)果說明，女性比男性在混沌認知及各維度上具有更高的水平。這或許與被試女性的生理特點有關(guān)。一般認為女性對外界事物感知更敏感、細膩。

2.2.3 專業(yè)比較。描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用化工技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)折算成李科特5點式可分別得4.34,4.17, 4.17,4.28。各專業(yè)均屬良好。化學(xué)專業(yè)得分最高，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)得分最低。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：混沌認知在專業(yè)上無顯著差異。這說明由于被試為大學(xué)一年級新生，專業(yè)課程來不及全面開展，其特征也就不被賦予更多的專業(yè)色彩。

2.2.4 層次比較。描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：本科和?？普鬯愠衫羁铺?點式可分別得4.23,4.25。本科和?？贫紝倭己谩＊毩颖総檢驗分析發(fā)現(xiàn)：混沌認知在層次上無顯著差異。這說明被試在基礎(chǔ)教育階段獲得的學(xué)習(xí)認知總體差異不大。

2.2.5 生源地比較。描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：城鎮(zhèn)和農(nóng)村折算成李科特5點式可分別得4.15，4.25。城鎮(zhèn)和農(nóng)村都屬良好。獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)：混沌認知在生源地上無顯著差異。這說明被試家鄉(xiāng)來自于城鎮(zhèn)或是農(nóng)村引起的學(xué)習(xí)認知差異不大。

2.2.6 曾任職務(wù)比較。描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：學(xué)生、課代表、學(xué)習(xí)委員、其他干部折算成李科特5點式可分別得4.06,4.19,4.43,4.36。學(xué)生、課代表、學(xué)習(xí)委員、其他學(xué)生干部混沌認知都屬良好。學(xué)習(xí)委員得分最高，學(xué)生得分最低。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：混沌認知在曾任職務(wù)上有顯著差異，Sig.= 0.004＜0.05。事后比較法確定：學(xué)習(xí)委員大于學(xué)生，Sig. = 0.010＜0.05 。蝴蝶效應(yīng)認知在曾任職務(wù)上有顯著差異，Sig.= 0.004＜0.05 。事后比較法確定：學(xué)習(xí)委員大于課代表，Sig. = 0.019＜0.05 。學(xué)習(xí)委員大于學(xué)生，Sig. = 0.024＜0.05。反饋機制認知在曾任職務(wù)上有顯著差異，Sig. = 0.002＜0.05 。事后比較法確定：學(xué)習(xí)委員大于學(xué)生，Sig. = 0.003＜0.05。以上結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)認知上，學(xué)習(xí)委員由于其職務(wù)角色與學(xué)習(xí)的密切性，更多地顯示出與其他同學(xué)的差異。

2.2.7 職業(yè)興趣匹配比較。為了了解新生的職業(yè)興趣狀況，我們進行了霍蘭德職業(yè)興趣匹配程度的調(diào)查。為了認識職業(yè)興趣匹配程度與學(xué)習(xí)認知水平間的關(guān)系，又進行了二者間的比較。描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：將霍蘭德職業(yè)興趣匹配與否的學(xué)習(xí)認知情況折算成李科特5點式可分別得4.31,4.22。均屬良好。獨立樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職業(yè)興趣匹配與否在混沌認知上無顯著差異。這說明二者之間屬于兩大不同的范疇，關(guān)聯(lián)度不大。

2.3 混沌認知與學(xué)習(xí)成績相關(guān)分析

通過研究被試的無機化學(xué)理論成績及無機化學(xué)實驗成績與混沌認知的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)以下特點（見表1，表2）：

混沌認知與學(xué)習(xí)成績逐步回歸：

數(shù)據(jù)表明，混沌認知對學(xué)習(xí)成績有明顯影響。以理論后測成績作為因變量，以混沌認知作為自變量，蝴蝶效應(yīng)、奇異吸引子、分形自相似性進入回歸方程，可以得出標準回歸方程為：理論后測成績 = 0.207 蝴蝶效應(yīng) + 0.353奇異吸引子 + 0.141 分形自相似性。通過β系數(shù)可以看出蝴蝶效應(yīng)、奇異吸引子、分形自相似性得分越高，理論后測成績則越好。

表2 混沌認知與實驗后測成績比較

以實驗后測成績作為因變量，以混沌認知作為自變量，蝴蝶效應(yīng)、奇異吸引子、反饋機制進入回歸方程，可以得出標準回歸方程為：實驗后測成績 = 0.153 蝴蝶效應(yīng) + 0.236 奇異吸引子 + 0.106 反饋機制。通過β系數(shù)可以看出蝴蝶效應(yīng)、奇異吸引子、反饋機制得分越高，實驗后測成績則越好。

3 結(jié)論

3.1 被試大學(xué)生對學(xué)習(xí)的整體認識觀程度一般，尚需改進。

對事物本身能客觀科學(xué)的認識是把握事物的基本前提，學(xué)習(xí)過程也不例外。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識水平不容樂觀。通過跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越往后兩極分化越嚴重。在這個過程中，教師能否及時發(fā)現(xiàn)、有效干預(yù)其不良行為至關(guān)重要。例如發(fā)現(xiàn)有厭學(xué)癥傾向的學(xué)生，應(yīng)及時溝通、疏導(dǎo)，弄清癥結(jié)所在，治標治本，幫助其進入良性循環(huán)。

3.2 被試大學(xué)生在混沌認知上不同性別、曾任職務(wù)存在顯著性差異。

其中女性比男性認知水平高。學(xué)習(xí)委員比其他學(xué)生認知水平高。針對這種情況，可以專門對男性設(shè)計一些以小見大的訓(xùn)練，通過夸張的放大效應(yīng)，加強認識。另外，學(xué)習(xí)委員任用可以采取輪換制，通過更多學(xué)生的自身體驗使混沌認知水平提高。

3.3 被試大學(xué)生混沌認知水平與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)關(guān)系。

其中無機化學(xué)理論課后測成績、無機化學(xué)實驗課后測成績與混沌認知水平均呈正相關(guān)關(guān)系。需要說明的是，以上結(jié)論是基于被試的數(shù)據(jù)分析，至于其他類型院校的學(xué)生尚需進一步研究。

針對實際情況，我們可以通過混沌認知的三大原理（蝴蝶效應(yīng)、分形自相似性、奇異吸引子）的應(yīng)用，完善學(xué)生的知識體系。首先：嘗試開展拓展訓(xùn)練。模擬職場，預(yù)見未來，認清不足。通過這項活動，將學(xué)業(yè)與職業(yè)無縫對接。低年級學(xué)生往往不能切實地感知專業(yè)知識的重要性。通過實戰(zhàn)演練，學(xué)生會意識到這不是試卷中的一道題目，得分高低無所謂，而是關(guān)系到一份工作的合約。通過超前的感知，學(xué)習(xí)變得不再空洞。其次：積極與高年級學(xué)長溝通。同齡人的親切感可以消除隔膜，他們鮮活的正反實例會更能觸動心靈，幫助樹立“我也行”的信心。再次：邀約成功校友經(jīng)驗談。通過勵志的演講，講述學(xué)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、成功路上的艱辛，激發(fā)參與挑戰(zhàn)的熱情。這樣，學(xué)生通過自我的反思、同齡人的移情、成功人士的啟迪使思想升華，夯實基礎(chǔ)，鍛煉意志，實現(xiàn)由小我到大我，由自我價值的實現(xiàn)到服務(wù)他人、回報社會的飛躍。

[1] You, Y. What can we learn from chaos theory? An alternative approach to instructional systems design [J ]. ETR&D, 1993; 41(3):17～ 32.

[2] 袁德明. 混沌式教學(xué)設(shè)計與實踐[J].中國教育信息化.2007(8):66～68

[3] 黃希庭, 張志杰. 心理學(xué)研究方[M].北京:高等教育出版社.2005

[4] 甘怡群,等. 心理與行為科學(xué)統(tǒng)[M].北京:北京大學(xué)出版社.2005

[5] 蘇素增. 國小校園危機管理之研究——以混沌理論為例[D].臺灣屏東教育大學(xué)碩士論文.2007

[6] Cuieford, J.P. Fundament statistic in psychology and education[M].New York:McGraw Hill.Cuieford, 1965

Study on the Survey of College Students’ Learning Chaos Recognition——A Case Study of Handan College

Dong Chunhua Xi Gaiqing Zheng Xinfang Ren Ning
Department of Chemistry, Handan College, Handan, 056005, P. R. China.

In order to find out the characteristic of modern college students’ chaos recognition and the relation between chaos recognition and their studies’ achievement, a survey on study was carried out. It was found that there existed differences in chaos recognition and it had correlation with studies’ achievement.According to actual circumstance , suggestions are given on how to improve chaos recognition.

College students；Learning；Chaos；Survey

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.153

河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“混沌理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（項目編號：08110024）。

董春華（1973-），女，邯鄲人，碩士，邯鄲學(xué)院化學(xué)系講師，研究方向：無機化學(xué)。