移動通信技術專業課程體系建設思路及舉措

葉劍鋒 何國榮 管明祥 王瑞春

深圳信息職業技術學院電子通信技術系 518029

移動通信技術專業課程體系建設思路及舉措

葉劍鋒 何國榮 管明祥 王瑞春

深圳信息職業技術學院電子通信技術系 518029

基于工學結合的課程體系建設是高職院校專業教學改革的核心內容，對于高技能人才培養及學生就業均十分重要，本文以移動通信技術專業改革為例，介紹了課程體系建設的思路和措施，為相關專業改革提供借鑒。

高職教育；移動通信；工學結合；課程體系

引言

深圳移動通信產業發展迅速，擁有以中興、華為為代表的一批國內首屈一指的大型企業及一大批中小企業，其完善的產業鏈也吸引了眾多的國際知名品牌來深圳投資建廠。隨著光纖到戶、3G建設浪潮及三網融合行業發展，可以預計深圳移動通信產業將在未來十年內有更迅猛的發展。在此背景下，深圳信息職業技術學院于2004年設置移動通信技術專業，為建設成與深圳移動通信行業發展一致的高技能人才培養基地，移動通信技術專業以教師調研為基礎，大膽的實施了基于工學結合的專業課程體系改革。

深圳信息職業技術學院移動通信技術課程體系建設的總體目標是以職業能力和崗位需求為核心，根據崗位需求及模塊化知識結構雙向構建崗位鮮明、課證融通的專業課程體系。我們將根據以下思路進行移動通信技術專業改革。

1 建立“崗位鮮明”的課程體系

在校企深度融合基礎上，結合本專業學生特點，以“通信企業→典型崗位→工作任務→行動領域→學習領域→課程體系”的模式構建全新的移動通信技術專業課程體系。

通過廣泛的通信企業調研，對深圳通信運營企業（深圳電信有限公司、深圳移動通信有限公司、深圳天威視訊股份有限公司）、深圳通信設備制造與工程安裝企業（深圳云海通訊股份有限公司、深圳澤惠通通信技術有限公司等）和深圳通信營銷企業（深圳天音科技發展有限公司）、深圳通信橋梁企業（深圳市訊方通信技術有限公司）的工作崗位進行了認真的分析和總結，得到通信技術企業典型工作崗位，由崗位的典型工作任務得出相關的崗位能力需求，從行動領域到學習領域構建出基于移動通信技術專業崗位群的課程體系如圖1所示。

2 “課證融通”的課程體系

(1)核心課程與專業證書

通過廣泛的通信企業調研，對深圳通信運營企業（深圳電信有限公司、深圳移動通信有限公司、深圳天威視訊股份有限公司）、深圳通信設備制造企業（深圳中興通訊股份有限公司、深圳云海通訊股份有限公司、深圳神舟電腦有限公司）和深圳通信營銷企業（深圳天音科技發展有限公司）的工作崗位進行了認真的分析和總結，結合本校移動通信專業近5年畢業生就業情況統計分析，就業崗位主要集中在通信工程類、通信業務類、通信營銷類。因此，根據課程建設規律，即課程模塊的建設緊扣行業發展與企業實際需要，對應職業崗位技能，構建“課證相互融通”的課程體系，形成授課內容、技能訓練與企業崗位三位一體的教學改革形式，對應關系表如表1所示。

(2)校企合作的“課證融通”課程體系

根據高職教育人才培養目標，結合本專業學生具體情況，積極開展“基于工作過程”的課程建設，將過去傳統的以知識點為中心的課程教學模式向以崗位工作過程為中心的方向轉化，實行校企合作共同開發符合工作崗位要求的、以崗位工作過程貫穿整個課程教學的專業訓練課程，逐漸將各個專業課程案例化，采用項目驅動的教學模式，重點突出崗位技能的培養，使學生對整個崗位工作過程有一個完整清晰的了解。

本專業將加強與深圳通信企業合作，培養學生具備以下通信行業的基本能力：即終端、傳輸、交換、工程4大模塊，并了解電信工程項目實施規范。未來三年采取校企合作及校企三方優化合作方式，與中興通訊、中國移動深圳分公司、訊方科技等行業知名企業合作，共同開發證書課程，實現基于通信系統的方案設計、工程實施、運行維護等課程體系的重構，詳如表2。

3 建立基于技能培養、面向崗位群集的課程設置

在調研中，就業難已經成為教師、企業人員的共識。傳統的精英教育模式強調“專業對口”的就業理念，而高職的培養目標決定了這個理念行不通，高職教育要根據涵蓋職業素質、職業技能、職業知識的職業能力要求，面向職業崗位(群)任職需要，構建“基于技能培養、面向崗位群”的課程模式，使學生的就業崗位多樣化。如，學習手機維修的不一定能從事手機維修，可能從事的崗位涵蓋手機維修、售后服務、市場營銷、甚至前臺接待等，因此，在現有的課程體系中必須增加禮儀課程、職業規范課程等職業崗位課程，并聘請企業專業人士擔任相關課程教學。

圖1 基于崗位群的移動通信技術專業課程體系示意圖

表1 專業核心課程與技能認證對應關系表

表2 移動通信崗位群專業核心課程安排

課程的開發流程必須遵循高職課程設計原則，即根據培養目標，進行職業崗位(群)分析、職責分析、任務分析，確定履行職業崗位(群)職責所需的能力；然后，開展課程教學(含課程內容和教學條件、教學資源)分析，制訂課程基本要求和課程標準；最后，形成課程實施方案(含課程目標、內容、教學方法和手段等)，使課程的開發滿足職業崗位(群)能力培養和履行崗位(群)職責的要求。我們根據此開發流程建設成功廣東省精品課程《數字通信技術》、國家精品課程《移動電話測試與維修》及一批院內精品課程，為構建工學結合的專業課程體系打下了良好的基礎。

4、 結論

移動通信技術專業以就業為導向，以技能型人才培養為目的，進行了基于工學結合的課程體系建設。課程體系建設以校企合作為基礎，以“崗位鮮明，課證融通”為特色，目前已獲初步成效，基于該課程體系的課程建設已獲國家精品課程及省精品課程多門。未來的移動通信技術專業建設將以課程體系為構架，建設更多符合工學結合要求、課程導向的精品核心課程。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.15.138