中學生負擔過重的原因及減負增效措施

鄭州市第四十七中學 蔡明生

中學生負擔過重的原因及減負增效措施

鄭州市第四十七中學 蔡明生

目前，社會上公認中學生這一群體是最累的。中學生每天在校時間其實早就超過了相關規定。有的地區星期天、寒暑假上課已經成為公開的秘密；中招、高招的體育測試一結束，有的學校就停止了一切體音美課甚至課外活動；不少學校的勞動課也名存實亡……許多學校總結自己所謂的成功經驗，歸納起來無外乎“疲勞戰”、“題海戰”、“精神戰”。中小學生（尤其是中學生）幾乎成了被飼養的寵物，備受呵護卻沒有自由，能力的培養成了奢望。

一、中學生負擔過重的成因

1.社會評價要素缺失，產生人為負擔。當前，社會上宣傳或者評價某一所中學的時候，最直接的辦法就是看其升學率如何，有多少人考上了重點大學，有多少人競賽獲獎，總之是離不開教學成績。與之形成對比的是，幾乎沒有人關注學生的起點，沒有人關注學生思想上的變化，也很少有人關注正處于青春期的中學生心理、生理的特點和變化。

2.學校承擔的責任太多，給學生帶來不必要的負擔。社會上凡是有什么熱點問題需要解決，第一反應就是從教育部門入手。例如，某個地方出了安全事故，學校就要開展安全教育；有火災發生，學校要進行消防演習；網吧接收未成年人入內，就要讓所有學生轟轟烈烈地“戒除網癮”；家長教育觀念落后，就要開辦“家長學校”；其他的諸如“遠離毒品”、“打擊盜版”、“環保節約”、“珍惜生命”、“勤工儉學”等活動都要學校來完成。有些農村的教師還要幫著村里收取各種費用。明明需要全社會共同努力才可以有效解決的問題，非要只讓學校來解決，加重了師生的負擔。

3.教育資源分配不均，加劇學生學習負擔。國家為確保義務教育均衡發展，特別規定小學升初中必須免試就近入學。但近些年來，全國各地擇名校風有增無減。各地打著擴大優質教育資源、滿足廣大人民群眾對優質教育資源的需求的旗號，依托重點中學辦起了“分校”、“實驗學校”、“外語學校”、“實驗班”。社會上打著教學實驗的幌子進行招生考試、額外補課等等更是不一而足。然而，從我們國家現實的狀況看，短期內還不具備普及優質高中教育和大學教育的條件，學生不可能都接受優質高中和大學教育，錄取新生的體制仍將是進行中招和高招考試。雖然國家采取了一些積極措施進行“擴招”，但遠不能滿足社會對優質高中教育、大學教育的需求。因此，為了競爭名校，學生的學習負擔不斷加重。

4.優質教師資源的缺乏造成升學負擔向學生身上的轉嫁。高質量的應屆畢業生投身于熱門行業，師范專業目前并不具有什么吸引力，但是教師這個行業又恰恰比較注重教師素質，由此導致的優質師資缺乏也就不足為怪了。教師僅憑滿腔的教育熱情能教好書育好人嗎？答案是否定的。不客氣地說，很多教師是難以勝任目前的教學工作或者說難以提供高質量的教學效果的。這好比打仗要勝利，須有高水平的、訓練有素的士兵和精良的裝備一樣，教育如果沒有高素質的教師隊伍和先進的教育設施，要完成教學任務，唯一的途徑就是把升學負擔轉嫁到學生身上。

5.分層次教學的理想和現實。現在的分層次教學的運作方式，也的確不能讓人理解。上級部門要求嚴禁在學校內部分設重點班、普通班。但是中招考試又是按照文化課分數進行錄取的。所謂的“示范學校”、“實驗學校”等不就是“重點班”，普通中學不就是普通班嗎？既然這樣，那為什么就不可以在同一所學校內部這樣分設班級呢？同樣是一個專業，一類大學有，二類大學也有，地方院校也有，這樣是不是分層次教學？雖然按照動態的現實學業能力把學生進行分層次教學效率更高，然而，又有哪個學校在內部敢碰劃分重點與非重點班級這根高壓線呢？

二、減負增效是提高教育質量的有效途徑

1.重新認識德育的地位。古訓有言：師者，傳道授業解惑也。可見古人對“師者”工作分得很清楚：首先要“傳道”，即傳授學生為人處世的“道德”。其次才是授業，即教給學生豐富的知識。與“授業”相比，“傳道”顯然更重要。學生們在學校接受教育的目的是學做人，培養解決問題的思維方法和能力。優秀的教師，總是能把教書和育人和諧地統一、融合在一起，既使學生很好地掌握學科知識，又對學生人生志向的形成、思想品德的發展、政治素質的提高產生積極的影響和極大的促進作用。

2.優化學校過程管理。學校應在科學執行課程計劃和課時安排的同時，積極參與課程建設，不斷優化課程實施水平；不斷優化考核激勵機制，推動校本教研、提高教研氛圍。對教職工首先進行思想引領，其次才是行政引領。必要的負擔是學生成長和發展的動力，過重的負擔則會成為阻力。減負只是減掉妨礙學生身心健康和全面發展的過重負擔，絕不意味著降低對學生學業應有的要求或者降低教育教學質量，不要升學率。在減負工作中，應進一步加強教學管理，特別是要加強課堂教學管理，優化教學過程，改進教學方法，向課堂教學要效益、要質量，積極探索減負增效的新途徑。

3.推進教師專業成長。教學是對人的教學，而不是單純知識的教學。要想培育有靈氣的學生，必須改造教學方法，變知識為本為以人為本，變以分數為本為以發展為本，教師要從固有的教學模式中超越出來，使教學富含創新，富含人性，富含靈性，能夠開啟學生內在的學習潛能，激發學生內在的求知需要，張揚其個性，喚醒其靈性。學校要幫助教師確立終身發展意識，堅持與學生攜手前行共同成長的理念，并為此自覺優化專業實踐；教師應堅持系統的專業研修學習，自覺接受專業引領，深入研究教學藝術，努力創造教學特色，不斷優化教學品位和教學效率，自覺實現專業提升。

4.構建道德課堂。我們構建的道德課堂，有3層含義：一是它必然是高效的；二是它致力于培養學生的思維能力；三是它關注學生的健康成長。有益的課堂，不僅僅要關注知識和技能，更要關注過程與方法、情感態度價值觀，這也就是教育者們常說的三維目標。要實現這樣的目標，教師首先要回答4個問題：一是你要讓學生學會什么；二是怎樣讓他們學會；三是花費多長時間讓他們學會；四是怎樣判斷學生已經學會。

5.切實減輕學生課業負擔。減輕課業負擔，其實是一個偽命題。它的根源還是教師的業務水平和對素質教育的理解。什么是素質教育？素質教育的素質，其實就是學習能力。提高學生的學習能力、減輕課業負擔，仍然有賴于教師教學方法的改進和教學水平的提高。

6.開展校本教研。校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的的教學行動研究活動。校本教研本質上是行動研究，它強調的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動3要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。校本教研的成功開展能夠為提高教師整體素質、提升學校的管理品位、推進素質教育實施以及最終提高教育質量注入新的動力。抓校本教研，不可不抓教研組建設，不可不抓教研文化。這是一個學校管理文化和教師文化的集中體現。

7.細化解讀課程標準。全國的教材版本不論種類有多少，都是根據同一個課程標準編寫的。因此，研讀課程標準，就等于把握住了課程的核心，就知道了教學的目標和方法。一個教師連課程標準都不知道，很難想象會有高質量的課堂效果。基于研讀課程標準并細化解讀課程標準下的教學，才是有效的教學，才是和諧的教學。

綜上，教育是個大概念，需要學校、家庭、社會共同為之努力，不僅要為學生創造良好的教學環境，還要形成健康向上的社會和家庭環境。如果學校、家庭及社會對學生的教育都能做到方向明確、步調一致，通力合作，就一定能把素質教育提高到一個新的水平。學校雖然沒有辦法左右我國的教育方針、政策，但是教師可以按照教育的發展規律來教學，充分挖掘學生的個人價值，把學生培養成真正意義上的人才。