面向職業取證的樓宇智能化專業人才培養模式改革

殷 杰

（南京化工職業技術學院 江蘇 南京 210048）

面向職業取證的樓宇智能化專業人才培養模式改革

殷 杰

（南京化工職業技術學院 江蘇 南京 210048）

智能樓宇管理師取證制度的推廣對高校樓宇智能化專業的人才培養模式提出了新的要求。因此，應從教學大綱制定、教學方式改革及實訓中心建設三個方面出發，探討樓宇智能化專業人才培養模式改革方案。

樓宇智能化專業；人才培養；教學大綱；教學方式

進入21世紀以來，智能建筑在我國各地快速興起，智能建筑的發展拉動了我國國民經濟的發展，也促進了電力、電子、儀表、鋼鐵、建材、機械、自動化、計算機、通信等產業的發展。為迎合行業快速發展帶來的應用型人才需求，自2001年起，我國部分職業院校先后開設了樓宇智能化專業。但如何適應市場的快速變化，深化職業教育的教學改革，提高教學質量，成為大家關注的熱點和重點。南京化工職業技術學院以職業取證為目的，從2009年起，對樓宇智能化專業人才培養模式進行了改革，取得了顯著成果。

智能樓宇管理師職業考評背景分析

對我國“建筑智能化”現狀的調查表明，定位于智能型的建筑，其智能化系統的開通率、無故障運行率、節能增效的實際情況與預期的要求有較大差距。產生這些問題的主要原因是缺乏各個層次的建筑智能化設計、施工建設、運行管理的專業化人才。建筑智能化具有多學科、多行業交叉融匯的特點，涉及的行業和學科包括建筑結構、建筑供配電、供暖采冷、機電設備、計算機管理、遠程集散控制、信息通訊等等。相關企業很難招聘到同時具備上述專業能力的人員，因此常常從高校的自動化、通信工程、電氣工程等相關專業中進行人員招聘，隨后對員工進行簡單培訓后上崗。即使是樓宇智能化專業，也難以在3～4年內培養出完全適應市場需要的專業人才。為了進一步規范行業發展，提高從業人員素質標準，國家人力資源和社會保障部已將“智能樓宇”定義為國家的新職業，并出臺了“智能樓宇管理師”考證制度與考評標準。

考評標準分為初級（智能樓宇管理員）、中級（助理智能樓宇管理師）、高級（智能樓宇管理師）三個級別。各級別所對應的內容如圖1所示。

圖1 “智能樓宇管理師”分級標準圖

可見，符合高職院校學生職業定位的級別是“助理智能樓宇管理師”。與其他工種的中級職業取證一樣，該級別的技能要求是以掌握識圖、安裝、操作、維保、運行值機技能為主，取證環節從理論、實踐兩個方面對學生進行綜合考查。

培養模式的改革

（一）教學大綱的修訂

長期以來，困擾高職院校樓宇智能化專業人才培養的首要問題是：課程量多、面廣但是深度不夠，課程體系的層次不清晰、重點不突出。為了在3學年內培養出具備較強工程實踐能力的應用型人才，按照“智能樓宇管理師”取證考核的相關要求，我院對樓宇智能化專業的人才培養計劃進行了較大幅度的修改。

主體思路如下：（1）將部分與本專業相關性不大的公共課、專業基礎課刪除，或將其改為選修課；（2）將部分具有連通性的課程按本專業的需要進行合并。例如，將《單片機技術》與《C語言》兩門課程進行整合，不再單獨開始《C語言》，而是在學習完匯編語言以后緊接著學習C語言的基本原理及其在單片機中的應用，這樣可以節省課時，提高學生的學習效率；（3）大幅度提高實踐環節所占的課時比例。職業院校是培養應用型人才的場所，而樓宇智能化專業又是一門工程實踐性極強的學科，因此，必須加強學生的實踐能力。我院將《單片機技術》等課程的上機學時由原來的16課時增加至32課時，調整后實踐環節的課時量已占總課時的49%。重新修訂后的教學大綱課程體系如表1所示。

表1 樓宇智能化專業課程體系表

修改后的教學大綱在不增加課時的前提下，滿足了職業取證對提高學生實踐能力的要求，同時，新的課程體系也在就業環節上加強了本專業學生的競爭力。

（二）教學方式的改革

新的課程體系需要新的教學方式作為支撐。樓宇智能化專業的相關技術都以建筑本體作為承載平臺，且各環節之間的協調配合需嚴格按照建筑工藝流程進行，這就對學生的感性認識能力和組織協調能力提出了更高的要求。傳統的教學方式過分依賴教學仿真或多媒體課件，導致學生難以主動汲取相關知識。為解決這一問題，我院在教學過程中引入了任務驅動型教學方式。

任務驅動教學是一種建構主義的教學方法，以完成一個個具體的任務為線索，將教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學生積極探索，發現問題，解決問題，在完成具體任務的過程中，構建本學科的知識結構。任務驅動是一種探究型教學方式，可以實現理論模型與實際項目的融合。

筆者利用學?；椖孔鳛榻虒W資源，在教學環節中引入了任務驅動型教學方式。下面結合《建筑消防課程設計》介紹任務驅動型教學方法的實施過程。

步驟一：任務設置。任務設置是任務驅動教學法獲得成功的關鍵。任務的選取需要綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系及層次遞進等因素，充分發揮學生的自主意識和創新能力。經討論，選取學校圖文行政樓A區的火災報警系統作為任務目標，在此基礎上對任務進行細化分解。

步驟二：分組設計項目。為了更好地模擬實際項目，將學生分為三組：第一組（5人）模擬甲方工程師，對項目需求進行分析，制定招標公告并評標；第二組（23人）模擬施工方，完成標書制定，系統圖、平面施工圖的繪制，設備的市場調研，產品的選型；第三組（5人）模擬監理工程師，對招投標過程進行記錄，對設計進行審核。在任務實施過程中，教師負責對各組學生進行指導，引導各組查閱資料，并對各組的工作進度進行監督。整個過程要求各小組獨立完成，充分發揮積極性、創造性及團隊協作精神。

步驟三：項目的評估與總結?；驹O計完成后，學生在教師的指導下對項目進行互評，最后與實際工程資料進行比較，找出不足之處。

在實際教學過程中，筆者體會到任務驅動型教學方式有下列優點：（1）可使學生的學習目標更加明確，教學的目的性更強，教與學兩個環節的效率都能得到提高。（2）可擴大學生的知識面，實現個性化、分層次的彈性化教學。（3）可提高學生綜合運用知識的能力。

配套實訓中心的建設

為使學生有更高的考核通過率，我院參考智能樓宇管理師考核標準對現有的實訓場所進行了擴充和改造。

（一）智能樓宇管理師考證操作環節分析

智能樓宇管理師取證操作考核有以下五個備選方案。

網絡與綜合布線 主要考查學生的綜合布線系統安裝、纜線端接及測試能力。

消防技術 考查內容涵蓋火災報警及消防聯動控制系統的安裝、檢修、維護、故障排查、運行值機操作和值班記錄的填寫等。

智能家居 考查內容包括智能家電、可視對講、遠程抄表、寬帶網絡安裝、接線、編程和設備的檢修與維護等。

建筑設備自動化 考查內容包括傳感器和執行器的安裝、接線、檢修和維護，DDC的安裝、接線、編程、調試、測控、檢修、維護、故障排查，中控室運行值機操作和設備的維護與保養等。

安全防范 考查內容涉及視頻監視系統、入侵報警系統及門禁系統，包括對上述系統的安裝、接線、編程、調試、測控、檢修、維護、故障排查，中控室運行值機操作和設備的維護與保養等。

（二）實訓中心的設計

為了讓平時的實訓與真正的考核更好地接軌，我院對樓宇智能化實訓中心的功能進行了重新定位，并對整個中心的規劃、布局及系統組成進行了重新設計。

場地布局設計 在場地的總圖規劃方面，為了使實訓中心能夠模擬出建筑群、樓層、設備（配線）間、工作區、管道的基本形態，多功能實訓中心預計需要500m2（相當于4間較大的教室）左右的場地，并分別安排在兩個樓層。設計中考慮采用適當的材料將每間教室分隔成10個6～8m2的小實驗間及一個10m2左右的設備（配線）間，實驗間分左右兩邊布置，中間留走道，鋪設樓板、地板，仿真出建筑單體的基本平面結構。各教室、樓層、實驗間之間采用適當材料敷設管道溝和電纜井并進行連接，模擬建筑群之間、樓層間和工作區之間的管網系統。

材料及設備的選用 為了實現實訓中心多種功能要求，擬在每個實驗間設計配置網絡系統、電話系統、電視系統、廣播系統等。實驗間管道系統可以各不相同，以反映多種管道敷設情況。冗余設計管道、線盒，可供多人進行多系統的施工實訓。在材料的選擇上，擬采用透明材料設計管溝、手孔井、電纜井、墻體、樓板和構造柱等設施。這樣的設計方式，可使原本隱蔽的環節直接展現在學生眼前，從而加深學生的理解。在系統模塊方面，考慮到學生使用的頻繁性，選用可反復使用的插拔式模塊。各接線口也用直插式替代了原來的螺絲式。

南京化工職業技術學院為提高學生職業取證的通過率，增強學生的就業競爭力，從三個方面對樓宇智能化專業進行了人才培養模式的改革。實踐證明，以綜合能力培養為導向的教改探索是行之有效的，學生對知識的綜合運用能力得到了極大的提高。首批接受新培養模式的學生將于2011年參加職業取證考試，我院將對反饋結果進行分析，并及時對教改方案進行調整。樓宇智能化是一個與時俱進的行業，高技能人才的培養模式一定要隨著技術的進步和行業對人才技能的需求變化而及時調整。這是一項任重道遠的任務，只有毫不松懈、不斷探索，才能滿足持續發展的現代職業教育的要求。

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（本文責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）05-0157-02

殷杰（1983—），男，南京化工職業技術學院自控系講師，南京大學光學工程專業2009級碩士研究生，研究方向為樓宇智能化技術及通信技術。