大學(xué)英語測(cè)試體系革新芻議

華立群

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 長沙 410114)

大學(xué)英語測(cè)試體系革新芻議

華立群

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院,湖南 長沙 410114)

英語測(cè)試是教師獲取教學(xué)反饋信息,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率的有效手段,然而現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試體系卻不能充分滿足教學(xué)的需要,因此,大學(xué)英語測(cè)試體系革新勢(shì)在必行。

大學(xué)英語;測(cè)試體系;革新

現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試主要分為兩種形式,即由教育部組織的大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考測(cè)試和由各學(xué)校進(jìn)行的階段性英語測(cè)試。由于現(xiàn)行大學(xué)英語測(cè)試體系中存在著種種弊端,因而對(duì)該體系進(jìn)行革新顯得尤為必要。將大學(xué)英語測(cè)試系統(tǒng)視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),應(yīng)用復(fù)雜系統(tǒng)理論對(duì)這一體系進(jìn)行研究,能為該體系的革新與發(fā)展開辟新思路。

一、注重測(cè)試內(nèi)容的整體性

語言是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),很難用一兩個(gè)簡(jiǎn)單的指標(biāo)來衡量語言水平的進(jìn)展。任何一個(gè)單獨(dú)的語言的子系統(tǒng),如語音、詞匯、詞法、語法等,都不可能完全反映語言的發(fā)展。要合理地衡量語言水平,應(yīng)考慮整體的語言使用能力。一項(xiàng)具有整體性的英語測(cè)試,其內(nèi)容與題型應(yīng)當(dāng)涵蓋英語技能的各個(gè)方面(見圖1)。當(dāng)前國內(nèi)大部分英語測(cè)試的內(nèi)容包括聽力、閱讀、翻譯、寫作等,這些測(cè)試項(xiàng)目可以反映出受試者語音、詞匯、詞法和語法的能力,而最能反映英語綜合應(yīng)用能力的口語測(cè)試卻往往不在測(cè)試范圍之內(nèi)。口語測(cè)試具有形式靈活、涵蓋內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn),它不但可以測(cè)試出受試者語音、詞匯、語法、句法等能力,還能反映出受試者的交際能力,應(yīng)該成為衡量受試者英語綜合水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。國內(nèi)目前的大學(xué)英語口語測(cè)試對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行了嚴(yán)格的限制,要求四級(jí)達(dá)到550分、六級(jí)達(dá)到520分才有資格進(jìn)行口試,所以大部分學(xué)生無法進(jìn)行口語測(cè)試。目前很多高校正在嘗試進(jìn)行口語測(cè)試,把口語測(cè)試作為測(cè)試體系的一部分,但是到目前為止,口語測(cè)試方法仍然很單調(diào),國內(nèi)常用的測(cè)驗(yàn)口語交際能力的方法是口語陳述或命題式一對(duì)一對(duì)話。2008年4月,美國亞利桑那大學(xué)劉駿教授在第七屆21世紀(jì)國際英語教學(xué)論壇的發(fā)言中介紹了正在研發(fā)試驗(yàn)中的全新英語口語測(cè)試模式。這套基于計(jì)算機(jī)的任務(wù)型口語測(cè)試體系依據(jù)二語習(xí)得理論和口語測(cè)試?yán)碚?結(jié)合我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),通過達(dá)意度、準(zhǔn)確度、流利度和綜合性四個(gè)等級(jí)評(píng)定學(xué)生的口語水平,還增加了能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高口語能力的描述性評(píng)語。這些情況在一定程度上表明了口語測(cè)試模式的新趨勢(shì)。

在設(shè)計(jì)試卷時(shí),還應(yīng)將題型的合理性與內(nèi)容的整體性相結(jié)合。現(xiàn)行的大多數(shù)英語測(cè)試存在著客觀題比例過重的問題。客觀題可以做到信度高,判卷快,但是對(duì)考查英語應(yīng)用能力的測(cè)試而言,過多的客觀題是難以保證測(cè)試的效度的,而語言測(cè)試首先應(yīng)當(dāng)考慮的是測(cè)試的效度,因而在英語筆試中,增加問答題與寫作題的分量,考查受試者的語言輸出能力顯得尤為重要。例如,在試卷的聽力部分和閱讀部分增加主觀問答題,一方面可以考察學(xué)生的聽力、閱讀理解能力以及詞匯量,另一方面還可反映出學(xué)生的語法、句法能力;寫作、翻譯題型則可以檢驗(yàn)受試

圖1 整體性英語測(cè)試內(nèi)容與題型關(guān)系圖

二、把握測(cè)試難度的動(dòng)態(tài)性

測(cè)試難度的動(dòng)態(tài)性是指根據(jù)受試者英語水平層次的不同來設(shè)計(jì)英語測(cè)試的難度。從縱向角度來說,學(xué)習(xí)者的英語水平是不斷變化的,為保證測(cè)試的效度,測(cè)試難度也應(yīng)當(dāng)隨之變化。從橫向角度來說,在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段,由于學(xué)習(xí)者不同的經(jīng)歷、文化和語言背景知識(shí)的差異,其英語水平也必然存在高低差異。對(duì)于由教師或?qū)W校組織的為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的階段性英語測(cè)試,命題者可根據(jù)實(shí)際情況為不同英語水平的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的試題。在進(jìn)行非水平測(cè)試命題之前,命題者應(yīng)當(dāng)對(duì)受試者的英語水平有所了解,并將其按水平高低進(jìn)行分組后再根據(jù)各組實(shí)際情況進(jìn)行命題。總而言之,把握測(cè)試難度動(dòng)態(tài)性的關(guān)鍵就是要把握學(xué)習(xí)者英語水平的動(dòng)態(tài)性。

三、推動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣性

復(fù)雜理論視域下的英語測(cè)試體系要求其成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)具有多樣性。受試者成績(jī)的評(píng)定方式應(yīng)當(dāng)是多維的,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),而終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后所取得的成就的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的方法包括課堂觀察、學(xué)生成績(jī)檔案、周記、問卷調(diào)查、面談和學(xué)生討論。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主,不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核,而且要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽說能力的考核。同時(shí),成績(jī)?cè)u(píng)定者的選擇可以是開放的。在過去,教師是學(xué)生成績(jī)的唯一評(píng)定者,由復(fù)雜理論所倡導(dǎo)的系統(tǒng)的開放性可推知,英語測(cè)試體系下成績(jī)?cè)u(píng)定者這一子系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)是開放的,學(xué)生或受試者本人也可成為成績(jī)的評(píng)定者,可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身成績(jī)進(jìn)行自評(píng),對(duì)同伴的成績(jī)進(jìn)行互評(píng)。為更明確表達(dá)英語評(píng)定方法的多樣性,筆者設(shè)計(jì)了多樣性英語測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定模式圖(見圖2)。

語言測(cè)試體系是一個(gè)極具復(fù)雜性的體系,從方法論上對(duì)這一體系進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)測(cè)試內(nèi)容的整合性、測(cè)試難度的動(dòng)態(tài)性以及成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣性,可以使該體系更好地促進(jìn)英語教學(xué)。

圖2 多樣性英語測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定模式圖

[1]熊麗君.大學(xué)英語教學(xué)改革探析[J].外語與外語教學(xué),2005(4).

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com

H319.4

A

1673-1395(2011)03-0103-02

2011-02-10

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金(0806022B);湖南省教育廳課題(08C077)

華立群(1976—),女,湖南常德人,講師,碩士,主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。者的詞匯量、語言銜接、語法、句法等功底(見圖1), 所以適當(dāng)增加主觀題題型是很有必要的。