電視攝像實驗教學的改革與 實踐探索

趙曉清 鄒霞

西華師范大學教育學院 四川南充 637009

電視攝像實驗教學的改革與 實踐探索

趙曉清 鄒霞

西華師范大學教育學院 四川南充 637009

電視攝像是一門理論與實踐相結合、技 術與藝術相滲透的以電視畫面表達內容和傳播信息的課程。如何表現電視畫面的造型效果、增強電視畫面的視覺美感和發揮電視畫面的敘事表意功能，決定了電視攝像課程實驗教學的重要性。提出電視攝像實驗課程的改革措施并在教學中進行實踐，實踐證明改革對培養學生創新能力是有一定成效的。

電視攝像；實驗教學；實驗項目

Author’s addressCollege of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, China 637009

電視攝像是高等學校教育技術專業實踐性很強的一門專業基礎課。電視畫面的視覺沖擊力以及給觀眾帶來的身臨其境的視覺感受與攝像的技術性與技巧性有直接的關系，而攝像要通過取景、構圖、調度等實際操作來實現。因此，“電視攝像”課程應該培養學生良好的視覺感受意識和嫻熟的拍攝技能，這也是該課程實驗教學的關鍵。

提高學生實踐創新能力是教育教學改革所關注的焦點。高等教育中，實驗教學已不再是理論教學的附屬或簡單的補充，還蘊含著思維能力、工作能力和道德能力這三方面的結合[1]。筆者在多年從事電視攝像課程教學的基礎上，通過對其實驗教學的不斷改革、探索與實踐，致力于把實驗與培養學生的創新能力、綜合能力緊密聯系在一起，取得較好的教學效果。現將電視攝像實驗教學的一些經驗和做法總結如下，以期與同行交流。

1 構建實驗教學體系

實驗教學是培養學生創新精神的主要途徑。電視攝像的實驗教學是以提高學生的動手能力、掌握電視節目的拍攝技巧、培養影視藝術創作人才為目標的。以培養學生綜合實踐能力、設計能力和創新能力為主，構建電視攝像的層次性、模塊化實驗教學體系，如圖1所示。

在電視攝像實驗教學活動中，根據教學需要、結合實際應用并考慮教育技術專業特點，按照實驗的類型和要求，優化實驗方案，設置基礎型、綜合型、設計型3個實驗模塊共11個實驗項目。在實驗項目的設計上，體現了對學生探究能力的鍛煉。在實驗內容上，重視由單一型向綜合型轉變，增加開放性，增大綜合性、設計性內容和項目。

圖1 電視攝像實驗教學體系

1.1 基礎型模塊

技術是手段，通過技術來表現藝術；藝術是靈魂，通過藝術來彰顯技術。電視攝像技術是電視攝像方面的經驗和技巧，而電視攝像藝術是運用攝像技術，按照一定的審美觀，對生活中的各種形態和意識的集中概括，是通過電視畫面而形象表現出來的[2]。任何藝術性的創作，都必須有深厚的技術功底。學生在利用電視畫面來表意敘事時，必須先掌握電視攝像的基本操作技術，在掌握技術的基礎上把握藝術的表現力。

因此，基礎性模塊中主要鍛煉學生的攝像基本功。實驗以掌握技術為主、表現藝術為輔。教學內容主要圍繞電視畫面造型元素拍攝的基本操作，目的是使學生把對理論知識的認識轉化為實際的操作。

該模塊采取學生實際操作的模式，通過課程設計的3個項目引導學生進行相應的動手實踐和技能培訓：一是攝像機的基本使用，培養學生熟練掌握攝像機的各項功能以及各種執機方式；二是景別與畫面造型，培養學生增強不同景別畫面的表意功能；三是拍攝角度與畫面造型，培養學生從不同高度、不同方向表現電視畫面的敘事功能。

1.2 綜合型模塊

該模塊是綜合訓練學生的技術、藝術實驗模塊。教學內容主要圍繞在情節訓練中融入實驗任務，目的是使學生在情景劇的拍攝中，主動運用、綜合運用所學的攝像技能，同時考慮畫面的美感。

該模塊通過6個項目來引導學生在進行技能訓練的同時培養他們的畫面藝術感。1）電視畫面的構圖，培養學生的畫面構圖意識，即尋找最佳的畫面結構方式。因為畫面構圖的藝術表現力要綜合考慮光線的運用、拍攝角度的選擇，以及調動影調、色彩、線形等造型元素。日常生活中，學生可以有意識地以分鏡頭的形式看世界。2）主、客觀鏡頭，培養學生通過主觀鏡頭的巧妙利用或是主觀鏡頭與客觀鏡頭之間的相互轉換，把人物的內心情感外化為可見的行動，從而很好地表現人物的內心世界、塑造人物形象，以彌補影視相對于小說在表現人物內心世界時的局限。3）固定畫面的拍攝，培養學生在機位、光軸、焦距不變的情況下學會捕捉畫面內部的動感因素來凝練集中畫面信息；學會調度縱軸方向上的人物或物體來表現畫面的空間感和造型美感。4）運動畫面的拍攝，培養學生創造視覺空間的立體感，創造視域的變化感，創造劇情沖突的視覺感。5）綜合運動鏡頭的拍攝，培養學生塑造視點更自由、信息量更豐富、表現力更強、視覺更連貫流暢、構圖形式更豐富多彩的畫面[3]。6）雙人對話的反切鏡頭拍攝，培養學生運用好三角形原理拍攝電視畫面，便于處理好人物訪談中的畫面調度。

1.3 設計型模塊

該模塊屬于開放實驗模塊。教學內容主要圍繞場面調度和影視作品的創作，目的是使學生親身體驗電視作品的制作過程：從劇本到分鏡頭到實際拍攝到后期編輯，使學生通過全面、完整的學習和鍛煉來提高學生實踐能力和綜合素質。這種貼近現實的訓練和創作，倡導學生自主實踐，鼓勵學生善于表現個人的才華，要求學生將抽象的文本，經過消化、理解、想象、設計和創造，轉化為形象的畫面；通過實踐，培養學生掌握知識和解決問題的能力，善于思考和勇于實踐的能力，團隊合作和樂于奉獻的精神[4]。

2 充分依托實驗室

學校實驗室在培養學生動手能力、解決實際問題能力以及創新思維能力等方面發揮著極其重要的作用[5]。電視攝像的實驗教學，一部分實驗任務在戶外自然光條件下就可以完成，也有一部分實驗任務要在實驗室完成。依據學校的條件，充分利用已有的實驗室如攝像實驗室和線編實驗室，主動改造演播室，以滿足學生學習的需求。

2.1 攝像實驗室的利用

攝像實驗室是學生在電視攝像實驗課中接觸最多的實驗室。需要在戶外進行拍攝的實驗任務，實驗任務開始前的觀看作品和任務結束后的教師點評都在攝像實驗室完成。實驗課也是一次完整的課，學生明確了實驗任務之后，不是馬上開始分組實驗，而是教師先以視頻案例的方式為學生展示、講解與實驗任務相關的作品。視頻案例一般是來源于經典的電視電影片段、高年級學生的實踐作品或是網絡上的視頻作品，如《再說長江》《貧民富翁》《十面埋伏》《陽光燦爛的日子》《公民凱恩》《英雄》等。通過觀摩、講解，加深學生對畫面造型元素技術與藝術表現的理解。在攝像過程中，景別、角度、構圖形式元素和畫面結構成分是需要綜合考慮的，因為它們共同完成電視畫面的內容表達和信息傳播。例如拍攝景深鏡頭時，要注意縱軸上人物的調度，以突出畫面層次，顯示空間透視效果。作品觀摩之后，學生以小組協作的方式去戶外進行分組實驗，拍攝完畢，教師給每個小組的拍攝予以點評，評價景別的選取是否恰當，畫面構圖是否唯美，拍攝角度的選取是否合理，畫面安排是否體現了空間透視感、縱深感、立體感，主體是否突出，主體與陪體的關系是否明晰，前景、主體與背景是否均衡、照應，光線、影調、色調的配置是否得當，運動鏡頭的拍攝是否有起幅落幅，運動的過程是否到位，推拉鏡頭是否停在最佳結構點上，等等。

2.2 演播室實驗的利用

演播室的燈光設備、攝像機系統為學生進行內景拍攝實驗提供了方便。內景拍攝中燈光是非常重要的造型元素，內景照明可以營造環境光線效果，如陰、晴、日、夜、黃昏、黎明等，因此它使得內景環境不受天氣變化和自然光線的影響。拍攝時，為了保證人物、場景的畫面效果，可以用不同類型的燈，從不同角度、不同距離進行照明。運用內景照明還可以營造具有某種情景的環境氛圍，可以很好地渲染氣氛、刻畫人物性格。另外，在演播室進行內景拍攝，將畫面效果通過監視器的顯示，讓沒有操作攝像機的學生也可以看到，便于大家共同探討、相互交流。

在演播室內主要進行雙人對話的反切鏡頭實驗和綜合運動鏡頭的拍攝。根據不同的實驗，通過增加道具對演播室進行改造，以滿足不同實驗任務的場景要求。雙人對話的反切鏡頭在訪談類節目以及影視劇中運用得非常普遍，大多是三機位拍攝。學生一般依據常見的兩人談話拍攝方式“定位——內少外多的反拍——定位”來練習。定位鏡頭機位一般先給全景鏡頭，交待人物空間的位置關系；然后可以推至中景或近景鏡頭。中景畫面能很好地表現人物的形體動作以及人物之間的交流關系；近景畫面拉近被攝人物與觀眾之間的距離，使觀眾產生與畫面內人物的交流感和親近感，能夠把畫面內人物的內心情感和心理世界更好地傳達給觀眾。平行機位主要針對談話中某一方給近景或特寫；內反拍機位一般為正側面的近景或特寫；外反拍機位一般為近景的過肩鏡頭[6]。

演播室的三腳架、軌道車為學生進行綜合運動鏡頭實驗提供了方便，學生可以把演播室布置成新聞會場，練習拍攝人物走進會場的跟搖；練習拍攝于主席臺就座人物的推搖；練習視點由一個人轉為一排人的拉搖。綜合運動鏡頭在運動過程中造型的結構和畫面的主體及環境不斷在發生改變，學生一定注意拍攝時鏡頭運動的平穩，注意鏡頭運動的轉換與人物動作轉換在速度和方向上保持一致，形成畫面的外部節奏與內部節奏、外部變化與畫面內部變化完美結合。

2.3 線編實驗室的利用

線編實驗室是電視節目后期制作的場所。實驗室的模擬視音頻錄制系統可供學生練習素材編輯以掌握插入編輯與組合編輯的方法，并能熟練完成一個節目的編輯，通過實踐活動讓學生掌握節目磁帶編輯的操作方法。設計型實驗模塊中，電視短片的創作就要求學生以小組為單位，制作一部具有完整情節的電視短片。前期拍攝完畢后，后期的制作就是在線編實驗室完成的。

3 加強實驗教師隊伍建設

開放式實驗教學的理念對實驗教師提出新的要求。在全面了解和掌握學生實驗的整體情況并對學生的實驗操作做出及時、客觀的評價的基礎上，還要掌握本學科最前沿的科研信息和科研動態，要積極開展科學研究工作，要適應學科和專業發展，具有較強的動手能力和分析解決問題的能力，樹立繼續學習的觀念，打造一支高水平、高素質、強能力的教師隊伍。

4 多元化的評價方式

改革以往單一的筆試評價方式，將過程性評價與終結性評價結合起來，重視對學生的學習過程與學習態度的評價，重視對學生實際操作能力和創新能力的評價。學習成績的評定包括3部分：平時成績評定、作品成績評定和筆試成績評定。平時成績占30%，包括出勤率、實驗報告質量以及實驗任務完成情況；作品指一部完整的電視短片的制作，從畫面的美感、鏡頭的組接、場面的過渡等來評價，成績占30%；筆試是考核學生對理論知識的掌握情況，成績占40%。通過綜合性的評價，可以較為全面地了解學生的理解能力、操作能力和設計創作能力。

5 結論

通過以上的改革措施，從學生拍攝的作品中可以看到，電視攝像實驗教學的改革是有成效的，學生攝像操作的技巧性普遍得到提高，能夠有意識地把藝術性與技術性綜合到一起去表現唯美的電視畫面。加強電視攝像實驗教學的改革，必須對實驗教學方法、實驗室建設、實驗項目、實驗師資隊伍以及實驗考核方法等多個方面加以完善和提高。只有對每個環節予以重視，才能保證實驗教學的順利運行，才能保障電視攝像實驗課程的教學質量，才能為培養攝像人才奠定基礎。

[1]李進.實驗教學重在過程（續）[J].實驗室研究與探索,2009,28(10):1-4

[2]楊欣,徐建太.電視攝像實驗教學的創新策略:以南昌大學現代傳媒中心電視攝像實驗課程為例[J].今傳媒,2009(7):86-87

[3]付慶軍.影視運動鏡頭的造型功能和拍攝[J].影視技術,2004(4):30-32,51

[4]應國虎.“電視照明”實驗教學的改革與實踐[J].電化教育研究,2010(7):101-104

[5]種康云.對影視藝術類高校音視頻實驗室建設與管理的思考[J].中國現代教育裝備,2006(8):25-28

[6]新聞電視攝像兩人談話的拍攝方法:標準三角機位[EB/OL].[2010-10-23].http://zhidao.baidu.com/question/19307098.html

Reform and Practical Exploration on Experimental Teaching of Television Vediography

//Zhao Xiaoqing,Zou Xia

Television Photography is a curriculum that is not only the combination of theory and practice, but also the combination of techn ology and art, which aims to express contents and transmit communication by television picture. How to express the modeling effect of television pictures and to enhance the visual aesthetic feeling and play the ideographic and narrative function of the TV screen, deciding the importance of experimental teaching of television Photography. This paper elaborates the reform measures of experimental course about Television Photography, which were practiced in teaching, and the practice proved that these reform measures were effective to hence students’ creative ability.

television vediography; experimental teaching; experimental item

G652.423

B

1671-489X(2011)12-0112-03

10.3969/j.issn.16 71-4 89X.2011.12.112