課堂教學有效性評價

岳 亮，朱艷平，范國政

（婁底市衛生學校，湖南 婁底 417000）

課堂教學有效性評價

岳 亮，朱艷平，范國政

（婁底市衛生學校，湖南 婁底 417000）

課堂教學；有效性；評價

隨著課程改革的深入，課堂教學發生了巨大變化。課堂教學評價是以現代教育教學理念，現代課堂教學觀為依據，運用可操作科學手段，按照一定價值標準對課堂教學各要素及其發展變化進行判斷的過程[1]。課程改革為課堂教學評價帶來了新挑戰。為提高課堂教學有效性，我們采用以“真（科學性）、善（情感性）、美（藝術性）”為框架的評價體系對教師課堂教學有效性進行評價，取得了良好效果，對促進教師教育觀念轉變，樹立教與學互動教育理念，建立和諧課堂教學氛圍，促進教師專業水平發揮了重要作用。現報告如下。

1 對象

1.1 制定“真、善、美”課堂教學有效性評價標準

將我校高級護理專業360人作為研究對象，在2008～2009年4學期，對其進行文化課、基礎課、臨床課教學。最后采用“真、善、美”為框架的評價體系對教師課堂教學有效性進行評價。

1.2 評價方法

由教務科統一安排，考評小組人員隨時聽課，每學期對每位教師聽課不少于5次，每次聽課得分去掉一個最高分和一個最低分，所得平均分為該教師課堂教學有效性評估成績。對教師所得成績經統計學處理后進行分析。

2 結果

2.1 評價情況

從2008年上學期開始，對高級護理專業任課教師，按照“真、善、美”課堂教學有效性評價標準進行評價，4學期共評價教師56人，其中高級講師20人，講師26人，助講10人。男教師20人，女教師36人；30歲及以下教師10人，31～39歲31人，40～55歲15人；文化課教師17人，基礎課教師20人，臨床課教師19人。

2.2 各學期成績統計結果（見表1）

由表1可知，隨著教師對“真、善、美”課堂有效性評價體系的理解，成績逐年上升。

2.3 學生對課堂教學的滿意度（見表2）

表1 各學期成績統計結果

表2 學生對課堂教學的滿意度（%）

由表2可知，學生對教師課堂教學滿意度較高，且呈逐年增高趨勢。

2.4 各年齡段教師課堂有效性教學評價成績比較（見表3）

表3 3個年齡段教師課堂教學有效性評價成績比較

由表3可知，41～55歲年齡段教師受傳統觀念影響較深，其中“真（科學性）”掌握比較好，而“善（情感性）”“美（藝術性）”得分較其他2個年齡段教師低。

3 討論

通過4學期實踐，采用“真、善、美”課堂教學有效性評價體系，促使教師課堂教學時將“真（科學性）、善（情感性）、美（藝術性）”融于一體，充分調動了學生學習主動性，學生滿意度由85.11%提高到94.57%，究其原因，主要是該評價體系有如下優勢。

（1）加快了教師教學觀念的轉變。長期以來，在傳統評價體系下，教師只注重知識傳授，沒有體現課堂教學性、開放性和互動性。我校采用“真、善、美”課堂教學有效性評價體系，促使教師成為學生學習中的引導者、策劃者和組織者，不僅讓學生在課堂學習過程中體驗學習知識的快樂，更滿足了學生情感需要，營造了開放、互動、多元、和諧的教學氛圍。該評價體系促使教師提高對課堂有效性認識，樹立了課堂教學高效的新理念。（2）實現了互動教學。現代教學理念認為，教學是師生互動的過程，是以教師為主導、學生為主體，學生自主學習的教學活動。有效的課堂教學以“真”為基礎，以“善”為情感紐帶，以“美”為手段，建立一種新型伙伴式師生關系，營造一種輕松、愉快的學習氛圍，以更好地實現師生互動教學。（3）促進了教師專業水平的提高。由于評價體系的改變，教師必須重新定位，并根據評價要求，不斷完善自身知識結構，提高教學水平，最終達到教師樂教、善教、優教，學生樂學、善學、優學的目的。

教學質量是學校發展的生命線，課堂教學高效是教學管理的核心，是衡量學校辦學水平高低的主要依據。多年來，我校以提高高級護理專業教學質量為目標，以提高學生能力為中心，以愉快教學為手段，以“真、善、美”課堂有效性評價體系為導向，全面評價課堂教學有效性，取得了較好成績。在課堂教學中，教師圍繞3性（科學性、情感性、藝術性），抓住3主（主導、主體、主動），體現3觀（學生觀、交流互動觀、高效觀），告別3惟（惟教材、惟教案、惟講授），充分挖掘了教師潛能，使教師真正領悟到課堂教學高效價值之所在，教學相長之真諦[2]。

[1]張琪，劉學利.課堂教學評價與教師專業發展[J].遼寧師范大學學報,2008，31（3）:62.

[2]朱艷平，蔣淑桃，彭毓斌，等.“真、善、美”三維課堂教學質量評價的實踐[J].衛生職業教育，2004，22（4）:31.

G420

B

1671-1246（2011）01-0044-02

注：本文為2009年湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJZB2009056）