OET精髓與護(hù)理英語教學(xué)相融合的實(shí)踐與研究

孟 杰 ，陳 虹 ，杜少英

（1.承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000；2.河北大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河北 保定 071000）

OET精髓與護(hù)理英語教學(xué)相融合的實(shí)踐與研究

孟 杰1，陳 虹1，杜少英2

（1.承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000；2.河北大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河北 保定 071000）

目的 探討職業(yè)英語考試（OET）精髓與護(hù)理英語教學(xué)相融合的方式及應(yīng)用效果。方法 選取2005級“3+2”涉外護(hù)理專業(yè)1班62名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，2005級“3+2”涉外護(hù)理專業(yè)2班60名學(xué)生為對照組。實(shí)驗(yàn)組采用護(hù)理英語教學(xué)中融入OET精髓的新型教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。采取理論考試和醫(yī)院情景口語考試相結(jié)合的方式評估教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考試和醫(yī)院情景口語考試成績明顯高于對照組。結(jié)論 將OET精髓融入護(hù)理英語教學(xué)中極大地提高了教學(xué)效果。

職業(yè)英語考試（OET）；護(hù)理英語；教學(xué)法

職業(yè)英語考試（Occupational English Test，OET）是澳洲測試海外非英語國家醫(yī)生和護(hù)士職業(yè)英語水平的考試，可代替雅思成為赴澳洲工作和移民澳洲的英語成績。考試[1]分為閱讀、聽力、寫作和口語；考試成績分為 A、B、C、D、E 5個級別。考生只需拿到4個B即可通過考試。隨著全球就業(yè)市場對護(hù)理人才的需求越來越大，國內(nèi)報(bào)考OET的人越來越多，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校尤為流行。為了適應(yīng)這一需要，我校涉外護(hù)理專業(yè)將OET精髓融入護(hù)理英語教學(xué)中，取得了滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2005級“3+2”涉外護(hù)理專業(yè)1班和2班共122名學(xué)生為研究對象。122名學(xué)生均經(jīng)河北省中考統(tǒng)一招入我校，入學(xué)時學(xué)校將其隨機(jī)分成2個班。2班學(xué)生在入學(xué)平均成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力和出國意愿方面均無差異，故隨機(jī)將1班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，2班學(xué)生作為對照組。

1.2 教師與教材

實(shí)驗(yàn)組和對照組由同一教師授課，教材均選用人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理英語》（供涉外護(hù)理專業(yè)使用，秦博文主編）。

1.3 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用護(hù)理英語教學(xué)中融入OET精髓的新型教學(xué)法，即教師通過分析OET試題類型和特點(diǎn)，將其精髓從聽、說、讀、寫4個方面滲透到護(hù)理英語教學(xué)環(huán)節(jié)，找出護(hù)理英語教學(xué)的切入點(diǎn)，從而探索出適合涉外護(hù)理專業(yè)的新型護(hù)理英語教學(xué)模式。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師按教材章節(jié)內(nèi)容講授課文。授課過程包括組織教學(xué)、目標(biāo)展示、講授新課、歸納總結(jié)、課堂反饋[2]5個步驟。

1.4 評價方法

為客觀評價教學(xué)效果，于護(hù)理英語課程結(jié)束后采取理論考試和醫(yī)院情景口語考試相結(jié)合的方式評價教學(xué)效果。（1）根據(jù)OET要求，理論考試實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。考試題型為聽力題、單項(xiàng)選擇題、閱讀題、完型題、翻譯題和寫作題。（2）醫(yī)院情景口語考試時創(chuàng)設(shè)醫(yī)院真實(shí)情景，考查學(xué)生護(hù)患交流、醫(yī)護(hù)交流、病例討論等方面的專業(yè)口語表達(dá)能力。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 2組理論考試平均成績比較（見表1）

通過t檢驗(yàn)，2組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組平均成績明顯高于對照組。

表1 2組理論考試平均成績比較（x±s）

2.2 2組醫(yī)院情景口語考試成績比較（見表2）

通過χ2檢驗(yàn)，2組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組考試成績明顯高于對照組。

表2 2組醫(yī)院情景口語考試成績比較[n（%）]

3 討論

（1）護(hù)理英語既涉及普通英語內(nèi)容，又涵蓋大量護(hù)理專業(yè)知識，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度[3]。而涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生因未來工作對象主要是外國人，所以用英語將護(hù)理專業(yè)知識學(xué)以致用就顯得非常重要。OET中，考生分?jǐn)?shù)之所以低是因?yàn)橛龅搅舜罅磕吧t(yī)學(xué)單詞和短語。針對此種現(xiàn)象，筆者將護(hù)理專業(yè)英語常用詞根、詞綴和構(gòu)詞法融入課文講解。通過詞根、詞綴知識的長期積累，即使遇到陌生詞匯，學(xué)生也可以推測出語意。如已知hepato-代表“與肝臟有關(guān)”，-itis代表“炎癥”，-cyte代表“細(xì)胞”，-tomy代表“切開術(shù)”，-pathy代表“疾病”，故 hepatitis表示“肝炎”，hepatocyte表示“肝細(xì)胞”，hepatotomy表示“肝切開術(shù)”，hepatopathy表示“肝病”；已知 oto-代表“耳”，rhino-代表“鼻”，laryngo-代表“喉“，-logy 代表”科學(xué)“，當(dāng)學(xué)生遇到“otorhinolaryngology”這個長單詞時，就可以猜出它表示“耳鼻喉學(xué)”。此外，教學(xué)中注重舉一反三，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)詞匯。如講解anesthesia（麻醉）時，擴(kuò)充 local anesthesia（局麻），general anesthesia（全麻），spinal anesthesia（腰麻），topical anesthesia（表面麻醉），epidural anesthesia（硬膜外麻醉），combined anesthesia（復(fù)合麻醉），basal anesthesia（基礎(chǔ)麻醉）。通過擴(kuò)充詞匯，學(xué)生可以獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，儲備專業(yè)詞匯。同時，筆者摘錄最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行編改，使之在難度、長度上符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。逐一講解課文所涉及的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，并且鼓勵學(xué)生大膽猜測詞義，隨時進(jìn)行自我評估。通過長期積累詞根、詞綴知識和學(xué)習(xí)最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)文章大意推測文章主旨，明顯提高了閱讀效率，為將來通過OET打下良好基礎(chǔ)。

（2）筆者結(jié)合OET口語考試要點(diǎn)將教材重點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到醫(yī)院情景對話中。學(xué)生自由組合，分別扮演不同角色，完成情景對話，情景對話所涉話題與護(hù)理工作息息相關(guān)。教師從淺到深，由易到難地選擇話題，以適合不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可自主增減內(nèi)容，對話中不強(qiáng)調(diào)句子與課本完全一致，而將重點(diǎn)放在護(hù)患對話的真實(shí)感覺和闡述問題的清晰性方面。教師可視具體情況給予指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意肢體語言、面部表情及語氣的運(yùn)用等，并適當(dāng)給予表揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語的信心和興趣。通過情景對話練習(xí)、醫(yī)學(xué)問題討論等不斷增加學(xué)生專業(yè)英語詞匯量，快速提高他們的護(hù)理英語口語表達(dá)水平，以滿足國際護(hù)理交流及涉外護(hù)理服務(wù)的需要。

（3）傳統(tǒng)護(hù)理英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析英語句子和講解語法，而護(hù)理英語教學(xué)中融入OET精髓的新型教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)對疾病名稱、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及健康教育的專業(yè)英語表達(dá)和對國際最新護(hù)理理念的掌握。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的今天，國際交流日趨頻繁，越來越多的醫(yī)護(hù)人員走出國門，走向世界；外資引入也給醫(yī)護(hù)人員提供了很多國際化醫(yī)療服務(wù)機(jī)會。與此同時，在全球人口老齡化趨勢下，全球醫(yī)護(hù)人才國際市場需要大量專業(yè)英語水平較高的醫(yī)護(hù)專業(yè)人才。將OET精髓融入護(hù)理英語教學(xué)的新型教學(xué)法，有利于提高學(xué)生專業(yè)英語水平，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。因此，該新型教學(xué)法在衛(wèi)生職業(yè)教育中的可行性與現(xiàn)實(shí)性毋庸置疑。

（4）筆者以O(shè)ET為切入點(diǎn)，把OET精髓從聽、說、讀、寫4方面滲透到涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握護(hù)理專業(yè)英語知識并能將其熟練地運(yùn)用到護(hù)理臨床實(shí)踐中，為將來報(bào)考OET及其他國內(nèi)外考試奠定基礎(chǔ)。為了讓更多的學(xué)生走出國門，實(shí)現(xiàn)個人理想，創(chuàng)造社會價值，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好護(hù)理英語開始。護(hù)理英語教學(xué)與OET精髓相融合的新型教學(xué)法，極大地提高了護(hù)理英語的教學(xué)效果，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]于海紅．美國CGFNS證書考試與澳洲職業(yè)英語考試的比較[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（19）：87~88．

[2]馮新瑋，韓斌如．PBL教學(xué)法在成人教育《危重癥護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用[J]．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2009，15（1）：69~71．

[3]陳曉霞，陳宇清，杜娟，等．涉外護(hù)理專業(yè)CGFNS式專業(yè)英語教學(xué)模式探索[J]．護(hù)理實(shí)踐與研究，2009，6（3）：84~85．

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1671-1246（2011）01-0078-02