“協作式”創新創業教育模式研究及實踐

彭玲

（湖北經濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

“協作式”創新創業教育模式研究及實踐

彭玲

（湖北經濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

基于“創新是創業的基礎，創業實現創新的價值”的理念，本研究結合實際教學經驗，提出“協作式”創新創業教育模式，對其培養目標，運作流程及具體內容進行了闡述。

創新教育；創業教育；協作式

自上個世紀90年代，創新創業教育就納入了一些高校的教育體系，走過了從2002年之前的自發探索階段到2002~ 2010年間的教育行政部門引導多元探索階段，直至進入教育行政部門指導下的全面推進階段。[1]10多年來，全國高校在各自辦學和人才培養特點的基礎上，為創新創業教育的理論和實踐做了大量的研究。

筆者結合自身所屬高校湖北經濟學院 “兩有三實 （有思想、有能力，實踐、實用、實干）”的人才培養特點，面向經管類專業人才培養，致力于創新創業教育實踐，探索出一條創新教育和創業教育相長的“協作式”培養模式。所謂“協作式”，源于美國為了適應二戰后科技革命和社會經濟的需要，所出現的創新人才培養模式，該模式可以說是教學、科研與生產聯合的產物，它的產生與發展，是對學徒式與專業式教育模式的突破與變革。[2]

本研究將從分析創新創業教育的現狀以及創新和創業教育的關系入手，結合筆者實際教學過程及成果，介紹“協作式”人才培養模式、包括目標、特色、實施措施、考核及效果等。

一、經管類專業創新創業教育存在的問題

（一）錯誤創新創業教育理念

較多創新教育者往往把“創新”狹義的理解為“技術創新”，尤其是用專利技術來衡量創新，鑒于經管類專業“軟科學”的特點，這無疑束縛了經管類專業創新教育的思路。而對于“創業”的內涵，大多也僅僅停留在“創辦企業的層面”，忽略對創業精神的培養。創業教育實質應該是企業家精神教育或自我聘用教育，是旨在培養和提高人的生存和發展能力的教育，用創業教育指導就業。

（二）教學體系單薄

經管類專業創新創業教育較多的停留在指導參加學科競賽、商業策劃、創業創意類大賽，或開辦企業和基本運營流程知識的普及教育層面，無法做到系統、多角度綜合培養學生創新意識、創新精神和創新能力。

（三）創新成果社會轉化率低

經管類專業創新教育成果往往在表現為學術論文、調查報告或商業策劃、創意創業方案后就停滯了，其理論價值很難被實踐檢驗和應用。策劃案往往寄希望于風投等機構的投資以實現其市場價值，受到青睞的自然是鳳毛麟角，這在很大程度上降低了學生和教育者的積極性。

（四）缺乏創新創業教育實踐平臺

創新不是憑空想象、創業也不是閉門造車。實踐領域的新理念、新問題、新現象能提供創新教育所需的素材和創業實踐的方向。而教育者雖然有著深厚的理論基礎，但缺乏實踐領域知識，因此，經管類專業的創新創業教育亟需能參與商業運作，實現創業策劃、檢驗創新成果的平臺。

除上述四個方面外，師資水平、社會力量支持不足等也是當前創新創業教育面臨的問題。下文將從探索創新和創業關系的角度出發，用“協作式”培養模式來探討這些問題的解決思路。

二、創新和創業教育的關系

（一）創新是創業的基礎

創業推動創新。科學技術、思想觀念的創新，能促進人們物質生產和生活方式的變革，引領新的生產和生活方式，進而為產生新的消費需求，這也是創業活動之所以源源不斷的根本動因；另一方面，現代創業活動依賴于科學技術、生產流程和經營理念創新支持下的產品和服務創新，因此，創新是一批又一批新企業誕生的內在支撐和根本保障。

（二）創新是創業的源泉，是創業的本質

創業者在創業過程中需要具有持續創新意識，才可能產生富有創意的想法或方案，才可能不斷尋求新的模式、新的出路，最終獲得創業成功。

（三）創新的價值在于創業

創新與實踐的價值在于將知識、技術和市場機會轉化為現實生產力，實現社會財富增長，造福人類社會。而這種轉化的根本的途徑就是創業。創業者可能不是創新者或發明家，但必須具有能發現潛在商業機會并敢于冒險的特質；創新者也并不一定是創業者或企業家，但科技創新成果則經由創業者推向市場，使其價值市場化，創新成果才能轉化為現實生產力。

（四）創業推動并深化創新

創業可以推動新發明、新產品或新服務的不斷涌現，創造出新的市場需求，從而進一步推動和深化科技創新，因而提高了企業或是整個國家的創新能力，推動經濟增長。[3]

合與集成教學以及整個社會的教育資源。本研究正是基于該理念提出的“協作式”創新創業教育模式。

三、“協作式”創新創業教育模式的目標和特色

（一）人才培養目標

以訓練創新創業思維、培養創新創業能力為目標，充分發揮創新創業相輔相成的內在聯系，以創業實現創新的價值。以提高經管類專業人才實踐能力為手段，增強學生生存和發展能力，全面推進創業促就業的局面。

（二）特色

1.多層次創新創業教育體系

一是培養學生基本創新和創業意識和能力。通過促進學生科技知識、行業知識、團隊管理、商務知識等的學習與提高，構建創新創業教育的基礎和前提。

二是以多種形式展現經管類專業學生的創新創業能力。包括學生科技發明創造、商業策劃等。這是創新創業教育的關鍵。包括開展科學研究、撰寫學術論文、商業策劃書等。

三是創新成果推廣應用。該層次的創新創業教育是以學生為主體并延至走向市場的創業行為，也是大學生創新教育的最高境界。包括開展科技咨詢、社會調查、技術開發等，旨在通過創新成果的實施和社會轉化改進和完善創新，通過創業行為實現創新的社會價值。

2.“協作式”虛擬創新創業平臺

創新創業教育是個系統工程，當前來看，單憑一方的力量不能完成其所需。于是筆者在教學過程中嘗試整合學校現有的科研和實踐教學平臺，通過不同專業、不同院系、不同高校、產學研之間的協作，構建“虛擬”“協作式”創新創業教育平臺，從智力支持、項目來源、實踐轉化等方面促進創新創業教育實施。比如，我們可以從跟企業合作的平臺中，獲得合適的企業項目資源，通過由指導老師和學生組成的創新團隊來參與完成項目，增強創新理論和技術的實踐機會；我們還可以在與企業合作的平臺中，推廣我們的創新技術、產品或營銷策劃，促進創新成果的市場轉化。創新和創業教育之間的相互協作關系，如圖1所示。

圖1 ：創新創業教育協作關系圖

3.以科研導向協助創新教育

為增強創新成果的理論和實踐價值，通過在經管類科研項目的立項、執行和收尾等階段貫穿學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。體現為高校教師科研項目中衍生學生科研項目、學生參與教師科研項目、學生自選科研項目等多種形式，形成科研與創新教育相長的良好局面。

四、“協作式”創新創業教育模式的具體運作

筆者通過在該模式理念的導向下的創新創業教育的具體工作，總結了“協作式”模式的運作。

（一）基本運作流程

負責人及導師選拔——學生選拔及團隊組建——培訓及項目運作——激勵考核。

（二）組織結構及成員職責

1.負責人：由優秀教師擔任，負責創新創業教育的整體工作部署、實施以及管理。

2.導師：聘任校內外專家，或優秀教師負責培訓和各類項目的專業指導工作；

3.學員助理：從學員中產生，配合負責人和導師的具體工作，如事務通知、考勤記錄、基層監督、作業任務分發等班級日常管理事務。

4.項目負責人：選擇優秀學員擔任，負責項目的運作和項目團隊的管理。

5.學員：參與課程培訓和各類項目。

班級學員分為兩類：長期學員及短期學員。學員培養周期以一個學期周期。結合學員的能力和個人意愿，選擇期滿結業或繼續留任。期滿結業的為短期學員，繼續留任的為長期學員。

（三）招新及班級組建

1.招新

學員應具有一定專業知識（經管類或技術類），所以優先大二及以上年級學生，通過嚴格的筆試和面試篩選。為保證教學效果，每批以30名左右學生為宜，既有利于集中教學，也利于分別組建團隊，展開各類創新創業項目。

2.團隊組建

用三周的時間對新學員進行初步考核，并實行老學員帶新學員的制度，合格的成為正式學員，并以該階段學員的表現選拔學員助理，組建團隊。

（四）培訓及項目運作

培訓和項目是創新創業教育主要活動的載體。不同類型的培訓和項目可以使學生不同層次的創新創業能力得到切實的鍛煉和提高。

1.培訓

具體培訓形式和頻率見表1。

表1 ：培訓方式列表

2.項目運作

各類項目及來源如表2所示。

表2 ：運作項目列表

（五）考核

從“德、能、勤、績、廉”多個方面綜合考核所有成員，即同時考慮行為和成績。為此，在團隊的日常運作和項目的運作過程中要嚴格做好相關記錄，以備考核之依據。

（六）激勵

1.負責人與導師：根據業績，認定其教學工作量。

2.學員：依據考核的信息，對合格學員給予選修課學分的獎勵；優秀學員給予相關榮譽稱號類的獎勵；對于違反團隊規章制度給予勸退或相應的懲罰措施。

五、教學實施效果

（一）科研教學相長

通過“協作式”創新創業人才培養模式的實施，教師科研或教研促進創新教育的局面已初步形成。一方面，通過學生反饋表明，這種能培養其主動思考、綜合應用和勇于挑戰新問題能力的模式受到學生的歡迎。尤其是與企業和市場的零距離接觸增強了學生獲取知識的興趣。另一方面，在指導學生創新創業的實踐過程中，也給專業老師提供了相當多的科研或教研的素材和實地調研的機會。所以，無論是教育者還是學生都能從中得到提升。

（二）社會效益

在高校與企業的合作研究、管理咨詢、學生的創新創業實踐中，隨著創新成果推向市場，學生的專業素養，實踐、實干、和勇于創新的精神得到了相關企業和政府的好評，展現了學生良好的綜合素質，同時也使創新創業教育這一項全民的事業得以更多社會力量的關注，為多方“協作式”人才培養的局面創建了一個良好的開端。

（三）教學成果

通過該創新創業教育的培養模式的實施，其成果體現在學生和院系及教師兩個方面。通過筆者的實踐，經過該模式的培養，較多學生獲得了國家級、省級或校級的大學生科研立項、大學生科研成果獎、各類相關競賽獎項和優秀學士論文，并培養出了創業的典型；另一方面，教師也基于教學，申報并獲得了創新創業方面的教師科（教）研項目、優秀教學成果獎并培養和組建了教學團隊。

六、改進措施

雖然“協作式”創新創業教育模式在經管類專業人才培養的實踐中，獲得了一些經驗，亦有有待改善的環節。

（一）輻射更多專業

在當前的實踐中，筆者發現除了像管理科學、電子商務這些強調管理研究方法、新技術與管理相結合的專業適合用科研促進創新型人才培養，像市場營銷、財務管理等傳統的經管類專業亦是可能適用的。

（二）師資隊伍建設

由于創新創業教育剛起步，教育者的質素和結構都有待提高，而且創新創業教育未能形成一定的獨立性，過度依附于其他教學體系，這樣既不利于創新創業教育資源的整合，也不利于創新創業導師形成全面系統的知識結構。因此，需要逐步規范創新創業導師的選拔制度、培訓制度和考核制度。

知識經濟時代的制勝法寶是具有創新創業意識和能力的人才，而培養創新創業人才的關鍵是在于教育。[4]希望“協作式”創新創業教育模式”能促進高校創新創業教育體系的構建，并在其推廣和改進中，涌現出更多更好的人才培養模式，共同實現“全民創業”，推進國家創新工程。

（注：本文系2010年湖北經濟學院校級教學研究項目：“基于“科技創新班”的創新人才“協作式”培養模式研究”）

[1]唐景莉.教育部“四位一體”整體推進大學生自主創業[EB/OL].中國教育新聞網－中國教育報，www.jyb.cn，2010-04-23.

[2]易鳳霞.基于創新型國家建設的研究生創新教育研究[D].武漢理工大學碩士學位論文，2007.31.

[3]李時椿，劉冠.關于創新與創業的內涵、比較、與集成融合研究[J].經濟管理，2007，（8）：17-18.

[4]裴紅彬，張繼光.創新教育：知識經濟呼喚的教育理念[J].教育理論與實踐，2003，（8）：8-9.