成長壞境與大學新生英語口語能力相關性的調查分析

張淑芬

（湖北大學 外國語學院，湖北 武漢 430062）

成長壞境與大學新生英語口語能力相關性的調查分析

張淑芬

（湖北大學 外國語學院，湖北 武漢 430062）

本研究以200名大學新生為研究對象，采用t檢驗及斯皮爾曼相關分析技術，探討了英語口語能力與城鄉背景、父母受教育程度之間的關系。結果表明：（1）來自于城鎮和鄉村的大學新生在英語口語能力上有顯著性差異；（2）父母受教育程度與大學新生的英語口語能力顯著正相關。

大學新生；成長環境；英語口語能力

一、引言

隨著全球一體化進程的發展，國際間交流越來越密切，英語的口頭交際能力也備受重視。而英語口語，既是二語習得的一個重要方面，又是聽說讀寫四項技能中最薄弱的一個環節。國內外學者的研究成果表明學習者的個體差異是影響二語口語能力水平的重要因素。Cheng，Horwitz&Schallert的研究發現：外語課堂上焦慮情緒與學生的口語成績呈負相關；Lindal. T的研究結果表明：性格傾向與學生的口語能力顯著相關；McLaughling&Barry對影響二語口語學習的相關因素進行了分析，得出結論：社會階層、文化背景和學習者的個體差異會對二語口語能力產生影響。周小玲的研究發現，動機和環境這兩個因素對學生的英語口語輸出影響最為明顯；王雪梅研究發現在英語口語能力上,性格內向者與外向者不分上下。

以上研究的焦點集中于口語學習者的個體情感因素差異，而忽視了個體成長環境的差異對口語能力的影響。個體成長環境的差異主要體現在家庭背景和學校背景的差異上。來自于五湖四海的大學新生家庭條件不同，父母文化程度各異，進入大學之后，英語口語水平各異，呈現的問題也各不相同。有的學生膽小羞怯，不敢開口；有的學生方言濃重，語音語調怪異；還有的學生由于對英語國家的文化一知半解而導致交際失敗。因此，本文以信、效度較高的英語口語三級考試作為大學新生口語能力的評定標準，選取了城鄉背景、父母的教育程度兩個觀測點，調查大學新生英語口語能力的特點，以期幫助老師了解不同家庭及教育背景下學生的英語口語能力狀況，并根據實際情況及時地調整教學方法幫助學生盡快地適應大學階段英語學習，從而提高大學新生的英語口語水平。

本研究擬解決的主要問題有：（1）大學新生英語口語能力是否存在城鄉差異；（2）大學生的英語口語能力與父母的教育程度是否相關。

二、研究方法

（一）調查對象

本課題的研究對象是從湖北大學不同院系隨機抽取的200名大學新生。所有被試都來自于非英語專業。下表詳細展示了研究對象的具體情況（按問卷的實際回收數：188份來計）。

表1 ：研究樣本的具體情況

（二）調查工具

根據本研究的目的，筆者設計了大學新生英語口語能力相關因素的調查問卷。問卷內容包括以下幾個方面：研究對象的家庭背景，父母教育程度和口試成績。

本研究采用英語口語三級考試成績作為學生口語能力的衡量標準。英語口語等級考試（SETS）是經湖北省教育廳批準，以國家教育水平層次為標準的參照性英語口語水平考試。它為企、事業單位的人員聘用與晉升及人才的選拔提供參考；為各級、各類學校的招生與錄取提供依據；并為測試對象的英語口語水平提供一個客觀、公正和科學的評價。其中的三級口語考試針對高中畢業生，在大學入學考試之前進行，為高校招生錄取工作提供依據。因此，三級英語口試成績能夠客觀公正地反映大學新生的英語口語水平。

三、調查結果

（一）英語口語能力的城鄉差異

表2 ：英語口語能力的城鄉差異

當p≤0.05時，表明統計結果有顯著性，在表格中以*標記，下同。

如上表所示，以城鄉來源為分組變量，口試成績為因變量，對收集到的數據進行T檢驗，經檢驗方差齊性，經過雙側檢驗，p=0.002<0.01，可見，城市學生的英語口語能力與農村學生的英語口語能力有顯著性差異.根據上表，城市學生的英語口語平均成績為71.22，農村學生的英語口語平均成績為68.96，城市學生的英語口語成績顯著高于農村學生。

（二）父母受教育程度與英語口語能力的相關性

表3 ：英語口語能力與父母受教育程度的相關性

將收集到的原始數據經過轉換，使得類別變量、連續變量分別轉化為等級變量，經過斯皮爾曼相關分析，父母教育背景與口試成績的相關系數p值=0.017<0.05。可見，父母的教育背景與口語能力呈顯著正相關。即：父母文化程度越高，孩子的英語口語能力越強。反之亦然。

四、結論及啟示

本研究主要采取問卷調查法，用數據分析的方式分別探討了父母受教育程度、家庭城鄉背景與英語口語能力的關系。結果表明：（1）來自于城鎮和鄉村的大學新生在英語口語能力上有顯著性差異；（2）父母受教育程度與大學新生的英語口語能力顯著正相關。

根據本研究的調查結果，來自鄉村或父母文化程度較低的大學新生英語口語能力普遍較弱，主要表現為：單詞發音不標準，方言味濃重；在公眾場合不敢主動開口交際；對英語國家文化背景知識的欠缺導致的交際障礙。通過訪談可知，90%的來自鄉村的大學新生從初中才開始進行系統的英語口語學習，由于鄉村中學英語師資力量薄弱，使得學生在英語口語學習的啟蒙階段即處于劣勢。而70%來自城鎮的大學新生從小學就開始英語口語學習，甚至有10%的城鎮大學新生從幼兒園階段起就開始接觸到英語口語的訓練。城鎮學校優良的師資和設備條件為學生英語口語學習打下了良好的基礎。另一方面，父母文化程度較高的學生在口語學習過程中可以得到更多的指導和幫助，例如，父母會定期為他們選擇英語聽說的錄音和影像資料，并有意識地送他們到各種英語口語培訓中心學習，為學生英語口語能力的提高創造了良好的條件。

首先，針對這部分英語口語能力較弱的新生，大學英語教師在教學過程中進行系統的校音練習非常重要。一方面校音練習可以幫助學生修正已經養成的錯誤發音習慣，另一方面也能幫助學生樹立開口用英語表達思想的信心。校音練習既可以通過師生一對一的課堂教學來完成，也可以讓學生多聽多看一些原版的音像材料，讓學生在潛移默化中學會正確的語音語調。 此外，老師還要鼓勵學生積極參加各種英語口語活動，幫助他們逐步克服怯于開口說英語的心理。第三，通過閱讀英文原著、影片了解英語國家的文化背景和風俗習慣，從而保障交際活動的順利進行。

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