高職英語課程評價體系的構建

付啟軍，陳 慧

(湖南信息科學職業學院，湖南長沙410151)

高職英語課程評價體系的構建

付啟軍，陳 慧

(湖南信息科學職業學院，湖南長沙410151)

基于形成性評價和終結性評價兩種評價手段，構建高職英語課程整體評價體系，探討形成性評價部分和終結性評價部分的具體構成，凸顯高職英語課程評價體系的注意環節。

評價體系;形成性評價;終結性評價

高等職業教育承載著培養滿足社會發展需求的高級專門化人才的重任。高職公共英語是高職學院三年制非英語專業學生開設的公共基礎課，是培養高職學生人文素質的一門必修課程。英語作為一門語言類的學科，遵循高職英語教學的特色，為培養高技能的專業人才服務。課程評價是課程教學的重要一環，全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。高職英語課程評價以形成性評價和終結性評價為理論依據，構建了高職英語課程評價體系。

一 高職英語課程評價體系的評價手段

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為:“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(improve)?！痹u價旨在改進學生學習、促進學習進步、促進學生全面和諧發展。實施評價的過程就是學生不斷地認識自我，發展自我和完善自我的過程。根據評價教學過程中的作用和功能，教學評價可分為形成性評價和終結性評價。

1．形成性評價的內涵和優點

形成性評價是一種全面的、發展的、定性而非定量的評價，能關注到每個學生的個體差異與所取得的進展。形成性評價是在教育活動進行當中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。形成性評價是英語教學的重要組成部分和推動因素，它的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度等方面的發展作出評價。

形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行評價的同時，它能促使教師全面、深入和細致地總結課程、使用教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。形成性評價是一種全面的、發展的、定性而非定量的評價，能關注到每個學生的個體差異與所取得的進展。形成性評價側重運用知識和技能的過程，側重將課本學習應用于生活實際，注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集材料、與學生共同探討，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價，教師是學習過程的組織者、幫助者與促進者。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

2．終結性評價的內涵和優點

終結性評價是總結、歸納整個教學過程的評價，在一個教學階段結束時，了解整體效果、確定教學目標達到程度的手段，是對學生的學習結果進行的評價。終結性評價主要目的是評定學生學習或發展成就的等級，也為判斷教學目標是否合適、教學內容與形式是否有效提供了信息。

終結性評價側重對知識和技能的檢查，側重學習的結果;在終結性評價中，教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。

二 高職英語課程評價體系的構建

建立科學的評價體系是培養學生的自主學習方法和能力，從而提高學生語言學習能力的必要條件。構建高職英語課程評價體系對高職學生的英語課程學習起著舉足輕重的作用，是英語教學不可分割的一個部分。構建高職英語課程評價旨在尊重學生個體，提高學生個人的自我能感，以推動學生學習興趣的不斷形成，構成良性循環;幫助學生增強自信心，獲得成就感，改進學習方法，有效調控學習過程，培養良好的學習習慣，提高終身學習的能力。

1．高職英語課程整體評價體系

高職英語課程評價內容包括:學生學習英語的態度，學生上英語課的紀律，學生掌握英語知識的情況，學生應用英語技能的熟練程度，學生學習英語的方法，學生在學習過程中的情感以及學生在解決英語問題和聯系實際方面所表現出來的態度、意識和價值觀等。高職英語課程整體評價體系如圖:

高職英語課程評價體系以形成性評價為主，結合終結性評價。形成性評價包括考勤記錄(10%)、課堂紀律(5%)、課堂行為(20%)、小組活動(10%)以及課外活動(5%)。終結性評價主要包括口語測試(20%)與期末測試(30%)。

2．形成性評價部分

形成性評價重在對學生參與意識與參與程度的評價，在雙人活動與小組活動中的合作精神，在學習過程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成以及課外參與英語實踐活動的情況。

高職院校部分學生自我要求不嚴格，缺乏克服困難的勇氣與毅力，學習目的多樣化，基礎水平參差不齊，紀律性不強?？记?10%)重在考察學生的參與行為，課堂紀律(5%)重在考察學生的參與意識。課堂紀律包括看小說(1%)，睡覺(1%)，玩手機(2%)和講小話(1%)等。

學號 姓名 考勤記錄1 2 3 4 5 6 7 8 9 10學號 姓名 課堂紀律看小說 睡覺 玩手機 講小話

課堂是實施、實現教學活動的載體，是師生交流、互動、學習的重要場所。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生學習的成效。課堂行為(20%)包括課前預習(3%)，單詞聽寫(3%)，課堂討論(3%)，課堂問答(4%)，筆記(3%)和作業(4%)等。

學號 姓名課堂行為課前預習 單詞聽寫 課堂討論 課堂問答 筆記 作業(書面作業與電子作業)

按照學生生活的寢室，將每班學生分成若干學習小組，以小組為單位完成任務型教學任務，促進學生的語言發展，培養學生的語言應用能力。小組活動(10%)包括PPT制作(2%)，小組討論(3%)，話劇表演(2%)和創編對話(3%)等。

學號 姓名 小組活動PPT 制作 小組討論 話劇表演 創編對話

英語是一門實踐性很強的工具學科，課外活動是英語教學過程中的一個有機組成部分，是課堂教學的重要補充，有助于學生英語學習能力的提高。課外活動(5%)包括英語角(2%)，演講比賽(1%)，寫作競賽(1%)，口語競賽(1%)和英語協會(1%)等。

學號 姓名 課外活動英語角 演講比賽寫作競賽口語競賽英語協會

高職英語課程形成性評價有助于培養學生在英語課程方面的學習興趣、學習態度、自省意識、交流能力、思維能力、語言能力、語言綜合運用能力、學習策略和合作精神等。

3．終結性評價部分

終結性評價主要包括口試與筆試。

口試(20%)，不僅要考察學生的語音、語調、表達的流利度和可理解度、用詞的恰當度等，還要考察學生的聽力理解能力、交際策略、跨文化意識以及表達中的行為表現等?？谠囈栽掝}的形式在每個學期的最后一個星期進行，教師事先給出數個topics，讓學生采取抽簽的形式，給出準備時間，然后學生就自己抽到的話題進行3－5分鐘的表達，當場給出評分，并進行點評。

筆試(30%)，按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》相應等級的有關要求，檢測學生在相應的語境中綜合運用語言的能力，題型設計涵蓋聽力理解、詞匯、語法、閱讀理解、書面表達等。英語實行網上測試這是大勢所趨，高職英語課程筆試不采用傳統的紙上答題，而是高職學院購買考試軟件，在原有試題庫基礎上，結合各學院教學實際情況，建立新的試題庫，學生分班分時間段在機房實行網上測試，進行網上評卷。

三 高職英語課程評價體系的注意環節

1．把競爭機制引入英語課程

評價是一種價值判斷的過程，在評價情境中，教師與學生都是平等的主體。高職學生學習期短、學習基礎薄弱、語言應用能力普遍較差，有必要把競爭機制引入課堂，讓學生在競爭的情境中，激發學習動機，最大限度地發揮潛能。競爭有助于激起學生的自尊心，讓學生精力充沛，注意力集中，思維敏銳，提高學生學習效率。

2．教師事先給學生確定評價標準

教師應事先就把評價的內容、標準、方式告訴學生，加強平時學習情況公布的及時性和公開性，對學生的評價以等級和評語相結合，多用話語鼓勵學生，指出不足以及今后努力的方向，有助于學生管理與評價策略的形成，提高學生的學習效率，加強師生間的溝通，表達教師對學生學習表現的關注，促進學生學習內因的形成。同時，教師根據學生的實際有針對性地設計難易程度不同的教學任務，讓不同水平的學生完成不同的任務，促成學生的成就感和自我滿足感，激勵學生把學習行為當成一種習慣。在評價過程中應調動學生自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的積極性，注重對學生個人發展獨特性的評定以及學生實際問題的解決能力、創新能力。

3．教師、學生共同評價

高職英語課程評價的主體是多元的，有教師評價、學生自評、學生互評等。教師評價，了解學生的學習態度，檢查學習任務的完成情況，適時給予每個學生具體的指導和反饋意見。學生自評，激發學生內在學習動機，尋找適合自己的學習目標和學習方向，調整自己的學習進度和學習方法，增強個人成就感。學生互評，在主體實踐活動中，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。

高職英語課程評價體系以形成性評價為主，結合終結性評價，教師要經常不斷地記錄學生的情況，還要及時地將評價結果向學生公布，盡管增加了教師工作量，但是按照此評價體系實施高職英語課程評價，能讓學生在英語課程上開口表達，使學生人人參與課堂，能更好地刺激學生學習英語的主觀能動性，激發學生的潛能，能讓學生更好地體會英語學習的成就感。

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1674－5884(2011)10－0111－03

2011－07－11

付啟軍(1979－)，女，湖南省益陽人，講師，碩士，主要從事高職教育研究。

(責任編校 龍四清)