PBL教學法在醫學化學綜合性實驗教學中的應用研究

石瑋瑋楊正剛 張麗平程遠征 閻 芳

（1.濰坊醫學院藥學與生物科學學院，山東濰坊 261053；2.山東省濰坊市第四中學，山東濰坊 261206）

PBL教學法在醫學化學綜合性實驗教學中的應用研究

石瑋瑋1楊正剛2張麗平1程遠征1閻 芳1

（1.濰坊醫學院藥學與生物科學學院，山東濰坊 261053；2.山東省濰坊市第四中學，山東濰坊 261206）

在醫用化學綜合性實驗教學中運用PBL教學法，以問卷調查和課程考核方式評價教學效果。結果顯示PBL教學法在培養學生綜合能力方面效果優于傳統教學方法，是提高學生綜合素質的有效途徑。

PBL教學法；教學方法；醫學化學綜合性實驗

隨著現代醫學的不斷發展，醫學知識的更新日新月異，傳統的教學方法已不能滿足學生對于日益膨脹的知識掌握的需要，綜合能力的培養顯得至關重要。PBL（problem-based learning）教學法是以問題為基礎，以學生為中心，培養學生自學能力，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學法[1]，是一種具有綜合性、系統性及更大靈活性的教學模式[2]。醫學化學綜合性實驗以案例設計為基礎，以提高學生綜合素質為目的，是課內教學與實際應用的重要橋梁[3]。我們基于改進醫學化學教學方法、提高教學質量的考慮，開設知識、技能和能力培養為一體的綜合性實驗課，探索提高學生實踐能力的途徑。

1 對象與方法

1.1 教學對象

選擇2010級臨床本科班50名同學進行PBL教學，學生已經學習了醫學化學中的相關理論知識，具有一定操作能力和化學基礎知識。

1.2 教學方法

1.2.1 教學內容和目標 按照PBL教學法的精神，學生實驗以一個實際問題為起點，設計了環環相扣的問題等待學生去解決，通過對問題的分析→相關理論知識的查閱→設計實驗方案→動手操作→得出實驗結果→進行結果分析等幾個步驟，提高學生分析問題、解決問題的綜合素質。如實驗“食醋總酸度的測定”作為一個綜合性實驗，教學目標是：了解藥品處理方法；掌握酸堿滴定的基本操作；熟悉酸堿滴定的相關理論及指示劑的選擇和應用；掌握實驗結果的處理方法等。教學時間為4學時。

1.2.2 實施經過 （1）問題的提出 任課教師根據教學大綱確定教學目標和內容，精心設計問題，對學生提出具體要求。如在上述實驗中可以提問：①食醋是一種什么性質的溶液？②醋酸在食醋中的含量大致是多少？③可以選用哪些方法測定食醋中醋酸的含量？各種方法比較有何優缺點？④若使用酸堿滴定法測定食醋的總酸度需要做哪些準備工作？⑤應選擇那些試劑？⑥如何保證方法準確度？⑦有關實驗數據如何處理？⑧實驗結果說明什么？怎樣進行結果分析？問題設計要環環相扣，層層深入，引導學生不斷探索，幫助他們養成良好的思考習慣，提高其分析解決實際問題的能力。學生以小組為單位（每個小組10人），明確要解決的問題，個人查閱、收集相關資料并對資料進行分析，圍繞問題確定實驗方案。（2）學生實驗 讓學生按設計方案自主進行實驗操作，老師從旁指導。（3）討論 實驗完成后，利用1個學時左右的時間，在老師的指導下分組討論問題設計中和實驗中發現的問題。由小組代表作總結性發言，闡明小組觀點，組內學生作補充，全體討論，意見不一致可辯論，最后由教師總結學生討論的結果，針對重點、難點和未解決的問題由教師進行論述并歸納知識體系。

1.3 評價方法

①問卷評價：9項內容的問卷，均設是、否、不一定三個等級作答。②操作考核：按照單項操作評分標準（包括操作步驟、每項分值、扣分原因等）為每位同學打分。

2 結果

2.1 PBL教學效果的問卷調查結果

教學內容結束后，以問卷形式調查學生的意見。見表1。

表1 PBL教學效果的問卷調查結果[n（%）]

2.2 操作考核成績

操作考核平均成績是95.20，成績較為理想。

3 討論

通過實踐，我們認識到在醫學化學綜合性實驗課中采用PBL教學法，與傳統的教學法相比，具有以下優點。

3.1 PBL教學拓展了教學內涵

綜合性實驗從實際問題入手，按照操作流程安排步驟，絲絲入扣，使得原本抽象、枯燥的理論變得生動和內涵豐富。通過綜合實驗教學，達到知識、技能、科學態度等多個教學目標，拓展了教學內涵。

3.2 PBL教學模式體現了以學生為主體的現代教學理念

在實驗過程中，從看→查→操作→總結等環節中，學生之間、師生之間相互討論、踴躍交流，進一步建立起師生之間、特別是學生之間的互動交流，充分體現了以學生為主體的現代教學思想。

3.3 PBL 教學模式促進了學生的全面發展

在以解決實際問題為導向的綜合性實驗中，學生要不斷查閱資料并進行分析，形成自己的解決方案；在相互交流中實現互補，共同提高；課堂討論中教師的詢問、學生的質疑，會引發學生的進一步思考，通過教師的引導，使感性的知識升華為理性的知識[4]。PBL 教學模式充分培養并發展了學生的自主學習能力、思維能力、交流溝通能力、語言表達能力，促進了學生的全面發展。通過實際的教學實施，筆者發現PBL 教學存在一些不容忽視的問題，如目前多數學校教學任務重，教師知識面不夠寬，特別是青年教師缺乏實踐經驗，不利于開展綜合性實驗。教師要積極參加臨床實踐，了解最新研究進展，組織設計綜合性實驗，在培養學生綜合能力上起主導作用。今后我們還要制定學生綜合實踐能力評價標準，把綜合性實驗深入研究下去。

[1] Koh GC，Khoo HE，Wong ML，et a1．The effects of problem—basedlearning dufng medical school on physician competency：a systematicreview[J]. CMAJ，2008，178（1）：34-41.

[2] 慕景強.PBL 教學法在我國可行性的研究[J]. 醫學教育，2003，6 ：37-41.

[3] 醫學免疫學課程綜合性實驗的開設[J]. 中華醫學教育雜志，2010，2：278-279.

[4] 曾靜，左川，卿平. 試論PBL 教學中教師的職責和技巧[J]. 中國高等醫學教育，2009，12：31-33．

R313

C

2095-0616（2011）08-149-01

2011- 01- 28）