趨避式動機沖突產生的認知心理機制探析

付建麗

（內蒙古師范大學 教育科學學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

趨避式動機沖突產生的認知心理機制探析

付建麗

（內蒙古師范大學 教育科學學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

生活中我們總會遭遇“喜憂參半”的狀況，在心理學上我們把其稱為趨避式動機沖突。它的普遍存在性，使我們對其的研究顯得迫切且有價值。認知因素在心理活動中的備受關注。對于趨避式動機沖突的認知研究也相繼出現，但就認知因素在沖突中哪個環節，起了怎樣的作用，它們是如何運作等的機制問題，研究相對較少。文章就動機沖突的性質，分類以及其認知的心理機制作了淺顯的分析，并提出一些設想。旨在初步探索動機沖突產生的認知心理機制。

動機沖突；認知；心理機制

我們從事的各項有意義的活動，都有其內在而獨特的原因。在心理學上，我們把這種獨特的原因稱作動機。心理學家一般認為，動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力[1]。在現實生活中，人們往往有多種愿望。并且可能在特定的時間內面臨多種選擇，而活動的目標不能同時達到，這時就涉及了動機沖突。

沖突是指，兩個或者兩個以上的事件、動機、目的、需求、沖動、行為同時出現于同一有機體而引發的矛盾狀態[2]。當沖突出現時，我們需要作出決策，求的最滿意的結果。例如，大學畢業生選擇繼續深造時，就不能參加全職的工作。也就是說，動機沖突往往伴隨著取舍而出現的，個體也會體驗到沖突的存在。動機沖突也從一個重要的方面反映了心理的復雜性，這種復雜性又體現著規律性，具有一定的結構和運作機制。

一 動機沖突

（一）動機沖突的特征

1.動機沖突的復雜性與多維性。“人的心理現象很復雜，但不是雜亂無章的。各種心理現象之間存在著一定的聯系和關系，成為一個有結構的整體”[3]。每一種心理現象又存在多種維度和表現方式，因此，每個人的心理機制都不是單一層面的、一成不變的，而是多層次并且各個層次不斷變化的。隨著個體的成長，當各個心理現象都形成較為穩定和突出的表現形式后，心理機制就開始出現傾向性，即某一些心理特征在人的心理機制中占主導地位。動機沖突也是這樣一種復雜，多維，不斷變化的心理特征。也可以這么說，正是由于存在著不同時期，不同維度，不同層面的動機沖突，才強化并發展個體占主導地位的心理機制，才成就了個體心理發展的動態性與完整性。

2.動機沖突的普遍性。人類活動的普遍性，以及其心理演化的普遍性，賦予了人類動機的普遍性。因為動機具有激發、維持活動的功能，而且得以維持的活動與個體的發展具有普遍的聯系。而動機沖突正是在這些活動的取舍當中，促使個體做出選擇，獲得的目標，求得成長。

3.動機沖突的連帶性。所謂的連帶性是指，一事物的發生或者存在，會引發或者伴隨另外的事物。動機沖突的連帶性是指，伴隨該沖突出現的其他心理過程的這一現象。比如說，在成就動機沖突發生時，連帶著渴望成功與避免失敗的雙向張力。同時，會出現緊張與期待兩種心境，期間，還可能伴隨焦慮與放松這兩種情緒。再如，當學生面臨寫作業與看電視這一沖突時，會連帶著害怕作業完成不了，和渴望看電視這兩種張力。并且感受到愧疚與清白這兩種矛盾的心境，體驗到擔憂和快樂這兩種情緒，個體表現出左右為難的無意義行為?？傊?，動機沖突的連帶性，更注重的是在動機沖突出現到解決這段時期內，伴隨其出現并消失心境狀態和情緒體驗等其他的心理現象與行為。我們可以作出這樣的假設：動機沖突越激烈，持續時間越長，個體體驗到的緊張感就越強。

（二）動機沖突的分類

正是由于動機沖突具有上述的眾多特征，其內容也各有不同，對其分類也相對的顯得復雜。心理學上一般把動機沖突按性質和形式加以分類。

動機沖突按性質，可以分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突[4]。按照形式，可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。雙趨沖突是指，當兩者對個體都有吸引力時，必須選擇其中之一時產生的動機沖突。如魚與熊掌不可兼得的沖突，它屬于選擇性沖突。雙避沖突是指，兩者都是個體力求回避的，而只能回避其一時產生的沖突。如有些人拒絕努力又害怕失敗的沖突。趨避沖突是指，同一事物對個體既有吸引力又有排斥力時產生的沖突。如人們愛美食又害怕變胖的沖突。多重趨避沖突是指，人們面對著兩個或者兩個以上的目標，而每個目標又分別具有吸引和排斥兩個方面。如個體選擇環境好離家近待遇差的工作和一個環境好離家遠待遇好的工作時，出現的沖突?？傊?，動機的不同性質的沖突和不同形式的沖突，往往是交錯著的。

（三）動機沖突產生的認知理論

當今許多心理學家用人類對于環境的認知來解釋動機的產生和變化。他們的主要觀點在于，人類的動機沖突并非來自客觀現實，而是來自人們對它的解釋[5]。人們現時的沖突與行為往往受到認知因素的控制。例如，對過去成功與失敗的歸因，對自身能力的評價，對某個行動結果的預期等等。

到目前為止主要的理論和概念有：托爾曼的期待價值理論，它強調個體對目標的期待。海德和韋納的歸因理論，強調個體對成敗的歸因傾向。德西的自我決定理論，強調自我覺得這種選擇能力對行為的影響。班杜拉的自我效能理論，強調自我效能感對于活動結果的重要作用。尼科爾斯和德韋克的成就目標理論，關于個體追求成就任務的理由和目標的認知表征。以及費斯廷格的認知失調理論。強調幾種認知元素不和諧所產生的緊張狀態，進而推動個體去解決這種不和諧狀態的傾向[6]。

二 動機沖突的認知心理機制

依據有關動機沖突的認知理論，對于動機沖突的認知心理機制，本文作如下設想。

（一）設想一

對于設想一，我們可以做如下解釋：動機沖突自我表現出能動性。期間，在認知中占核心地位的是自我決定元素，它受到需要、期待、經驗印跡、評估、認知、情緒情感等多方面元素的影響。當沖突產生時，也就是自我決定受阻，發生矛盾的時候。這時個體的協調自我決定的核心因素是找到因果知覺點。這種知覺點有內外之分，當個體把自己知覺為他們自己行為的原因時，我們稱其為因果的內在點，又叫自主取向。當個體相信他們的行動是為了獲得獎賞或者取悅他人時，我們稱其為因果的外部點，又叫控制取向[7]。沖突的順利解決有利于個體在以后的活動中，更的準確的找到因果知覺點。并逐步轉向以自主取向解決沖突的行為。

認知整合元素是通過思維、知覺、抽象、綜合、組織等因素與經驗等外界因素加之自我的實質經行整合而成的[8]。如圖所示：

注意對沖突的認知以及整個心理過程具有相當重要的作用。一些研究表明：認知失調產生的喚醒能夠使注意受限，最后導致注意的重組。設想當沖突產生時，認知中的各種因素也不同程度受到沖擊。如內化的經驗不能直接指導當下的問題，認知方式與概念的組織方式發生沖突，個體體驗急迫、緊張、焦慮、無助等情緒。其中的任何一種因素的都可能使的注意受限，甚至注意重組。

效績評估也是一個不容忽視的因素。由以往經驗帶來的滿意體驗也具有相當重要的意義。社會科學家亞歷克斯·麥克羅斯（Alex Michalos,1985）在他的多重比較理論（Multiple Discrepancies Theory）中提出，人們是基于三種差異的評估來建立滿意度標準的，即：一個人現有的和想要的之間的差異；一個人現有的和他人所擁有的之間的差異；一個現有的和自己曾經有過的最好的之間的差異。麥克洛斯認為，人們的快樂和滿意度不單單依賴于客觀狀況，很大程度上更是取決于人們對這三方面差異的感受[9]。

（二）設想二

情緒情感體驗在某種程度上，是促成沖突解決或者持續的一個關鍵因素。鮑爾通過對兒童記憶的影響的實驗研究發現記憶中的心境一致性效果和狀態依賴性效果[10]。所謂心境一致性效果指,不同的情緒或心境能選擇性地提高與心境一致的材料的學習或者記憶效果。也即感受到良好的心境，并伴有積極的情緒體驗，有助于個體提取內化的經驗，進而利于矛盾的解決。狀態依賴性效果是指，在具體學習和回憶時，具有相同的心境比具有不同的心境記憶效果更好。以趨避式沖突產生時，個體感受到的受困感為例。我們可以做如下分析：

由上圖我們可以看出，在趨避式沖突產生時，從沖突出現到沖突的解決，認知因素分別參與了以下過程：激活知識系統，回顧內化經驗，喚起情緒體驗，評價支持系統，喚醒心境一致性體驗，調整注意系統，整合內外知識與經驗形成新的認知。

三 結論

綜上所述，對與趨避式的動機沖突產生的認知心理機制，我們可以做如下的設想。

對于設想三我們可以這樣理解：在趨避式沖突產生時，需要作出決策，而決策的結果有三種。第一種選擇回避行為，第二種選擇趨向行為，第三種選擇放棄行為。沖突產生，認知因素隨之發生作用。個體對比現有情景與以往情景是否與相同點，如果有，個體以原有方式應對，可能會出現以上三種決策結果。這當中習慣起了很重要的作用。如果沒有相同點，個體激活知識系統，如果知識充足豐富，且知識有效，個體又是自主決定。個體存儲正性的心境體驗、集中注意任務重組、體驗控制感，選擇趨向行為。如果知識經驗不豐富，個體會出現以經驗為主導的探索性行為。如果行為驗證個體對結果的正性預期，個體選擇趨向行為。如果沒有驗證，個體存儲負性心境體驗，注意轉向，體驗挫敗感，選擇回避行為。

趨避式動機沖突的認知心理機制，是一個十分復雜的過程。文章更多的是基于認知理論作出的設想，設想有三部分內容，分別強調了自我、情緒、決策后果這三個因素在趨避式動機沖突中的作用機制；設想還有待于進一步的實證、升華、完善。

[1]彭聃齡.普通心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.326.

[2]林崇德,楊治良,黃希庭.心理學大辭典[Z].上海：上海教育出版社，2003.140.

[3]羅大華.犯罪心理學[M].北京：中國政法大學出版設，2002.58.

[4]陳中永.現代心理學[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社.2000.311.

[5]查理德·格里格，菲利普·津巴.著普通心理學[M].王壘譯.上海：上海人民出版社，2005.292.

[6]葉奕乾，何存道，梁寧見.普通心理學（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2000.473.

[7][10]郭德俊.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.182-185、467.

[8][美]弗蘭肯（Pranken,K.F）人類動機[M].郭本禹等譯.西安：陜西師范大學出版社，2005.41-47.

[9]蔣思嘉.選擇可逆性對中國大學生結果滿意度的影響及其心理機制初探[D].華東師范大學，2008.

[11]張 旭.成就動機的心理機制探究[J].江西社會科學，2003，（3）.

[12]秦姍姍.試論暴力犯罪的心理機制[D].中國政法大學，2007.

[責任編輯：雪 豹]

The Arising of Approach－avoidance Conflict of Motivation from the Perspective of Cognitive Psychological Mechanism

FU Jian－li
(School of Educational Science,Inner Mongolia Normal University,Hohhot,Inner Mongolia 010022,China)

In life we often confront the situation of “half-happiness and half-sadness” which is called approach-avoidance conflict of motivation.Because of its ubiquitous existence,it is of great value and urgency for us to study it.Cognitive factors are the major concern in psychological activities.The cognitive researches of approach-avoidance conflict of motivation have emerged successively.However,there are comparatively few researches about what role cognitive factors play and where and how they play their roles.The writer of this article makes a tentative analysis of the nature,classification and psychological mechanism of motivation conflict,and provides some suggestions in the hope of exploring the cognitive psychological mechanism in the arising of motivation conflict.

conflict of motivation;cognition;psychological mechanism

B849

A

1674-3652（2011）02-0077-04

2010-12-09

付建麗（1984- ），女，內蒙古包頭人，內蒙古師范大學教育科學學院碩士生，主要從事應用心理學研究。