陜南大專院校武術教學現狀及發展對策研究

蔡志霞

（陜西理工學院體育學院，陜西漢中723001）

陜南大專院校武術教學現狀及發展對策研究

蔡志霞

（陜西理工學院體育學院，陜西漢中723001）

文章運用問卷調查、文獻資料、數理統計、邏輯分析等研究方法，對陜南大專院校武術教學的現狀進行了研究，研究結果表明：陜南大專院校學生喜歡武術但是不喜歡武術課；教學內容陳舊、以技術為主、忽視了理論課教學；教學設備落后、人文環境不濃厚；教學評價手段不合理。并提出了優化課程結構、改進教學手段、重視理論學習、更新評價方法、改善教學條件，旨在為陜南大、專院校武術運動更好的開展提供一些可操作性的建議。

陜南大專院校武術教學現狀對策

為使高校體育與終身體育接規，2002年8月教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》，并于2003年在全國普通高校中施行，結合《綱要》精神，面向學生開設多種類型的體育選頂課，滿足學生不同興趣、不同要求。這對高校的武術發展無疑是一個非常好的機遇，但在眾多的選項課中，武術課的情況并不盡人意，甚至顯得有些尷尬：一方面高呼武術是國粹，并想方設法將其推向世界舞臺，一方面在學校武術教學中又缺乏應有的“精、氣、神”。隨著國外競技與非競技的現代體育項目紛紛引進普通高校的體育課堂，并且深受廣大學生的歡迎，如健美操、街舞、體育舞蹈、跆拳道、攀巖、野外生存等，武術在高校中正在經受“時尚項目”的沖擊，“地盤”正一點一點的被侵占。因此有必要對普通高校武術教學有針對性的進行研究，使其更新教育觀念，確立與終身體育思想相適應的新的教育內容、手段、方法，以適應學生和社會發展的需求，從而建立一個科學合理的武術教學體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取了陜南地區7所大、專院校中共28名武術教師和500名在校非體育專業的各級選修或選修過武術的大學生為研究對象，進行調查研究得出本文相關結論。抽取的學校有：陜西理工學院、漢中職業技術學院、商洛學院、商洛職業技術學院、安康學院、安康職業技術學院、安康經貿學院，力爭選取樣本最大可能覆蓋整個陜南地區，體現陜南大、專院校武術運動開展現狀。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

教師問卷發放28份，請武術教師填寫，回收率100%；學生發放問卷共500份現場填答，回收474份，回收率94.8%，有效問卷為426份，有效率89.9%，符合研究要求。為確保問卷的信度，運用再測系數法，對小部分調查對象進行了第二輪調查，間隔時間為兩周，計算兩次調查結果的相關系數（R為0.9以上，P<0.01），證明問卷調查結果的可信性具有顯著意義。

1.2.2 文獻資料法

查閱了相關期刊上關于高校武術課程，高校武術開展的文獻資料，為本文的研究提供充分的理論依據。

1.2.3 數理統計法

從回收的問卷中剔除無效問卷后，對有效問卷進行數據處理。

1.2.4 邏輯歸納法

根據調查分析后的數據和資料，運用邏輯法進行歸納、推理和總結，得出結論，并據此提出建議。

2 結果與分析

2.1 學生學習武術的基本情況

表1 學生學習武術的基本情況

這一部分的調查包括武術基礎、對武術認知途徑、武術的價值取向和習武動機這四個方面（見表1）。在426張有效問卷中，只有1.4%同學接受過兩年以上的武術學習，而56.8%的同學完全沒學過，基礎屬于零狀態，可見學生的武術基礎很差，這對教學非常不利；學生對“武術的認知途徑”中有66.43%的同學選擇影視，可見大部分學生缺少對武術內涵的真正理解；對“武術的價值取向”調查得知，45.77%和44.37%的同學是為了防身和健身，可見同學們對武術的攻防技能和強身健體有很高的期望值；“習武動機”這一欄中，絕大多數是喜歡，占93.19%，防身和健身分別占89.67%和78.87%，另有71.36%的選擇了休閑娛樂，53.28%的同學是增強友誼，只有20.18%的同學是為了拿學分，這樣的選擇反映出武術作為民族傳統項目對同學們有很強的親和力，在健身、防身的同時也在追求精神上的享受以及突出自我、塑造自我、表現自我的個性追求。

2.2 學生對武術的期望

這一部分從學校武術課的開設和學生喜歡的武術內容以及選修課后學生對武術課的興趣變化、希望開設內容這四部分進行了調查。（見表2）

表2 學生對武術課程的期望

這與20世紀80年代的教學內容沒有太大變化，顯然不能滿足當代大學生的需求；學生喜歡的內容以散打為主，防身術次之，這反應出學生心目中喜愛的武術與武術課上教的武術有較大的出入，它應是實用的、可對抗的，而不是“中看不中用”的“花架子”；學生選修武術的原因有93.19%是因為喜歡，但在武術學習的過程中有56.34%的同學對武術的興趣無提高甚至下降，這是值得每一個武術工作者深思，興趣下降的因素固然較多，但這與課程內容的設置有較大的聯系，這一點從學生希望開設內容就可以看出來，選擇最多的是散打，占86.61%，第二是防身技術，占61.13%，幾乎100%的女生選擇了防身術，其原因，一是這些都是徒手內容，便于課后練習；二是這些項目有較高防身和健身價值。由此可見，課程內容的改進刻不容緩。

2.3 武術教學環境現狀

教學環境包括物質環境和人文環境兩大方面。物質環境指學校武術教學和學生進行武術活動所需要的體育場、館、武術器材設備；人文環境指教學的群體規模和組合、課堂的教學環境、學校的體育文化氛圍、課堂的教學氣氛、人際關系等。

2.3.1 物質環境

調查結果來看，武術教學設施還很落后，由于學校的擴招，在校生人數急劇增加，但體育設施建設并沒相應跟上，上課爭場地、器械的現像時有發生，大部分武術教學或借用其它體育專業的場地，或見縫插針，在操場看臺、校園道路上教學也是常有的事，以致于有些教學計劃成為紙上談兵，這嚴重影響了學生學習的積極性和教學效果，所以加強場地、器械工作的建設刻不容緩。（見表3）

表3 武術教學物質環境狀況

2.3.2 人文環境

從教師和學生對武術教學人文環境認知情況的對比來看（見表4），排在前三位中的第一、第三是相同的，都是師生關系和武術文化傳播，排在第二位的出現了差異。教師還沒有意識到教師的親和力對學生心理感受影響的重要性，教師沒有轉變對待學生的教練式教學的生硬面孔，教師的這種認知在一定程度上說明了教師自身在人文關懷上有一定缺失。相對武術教師的表現來看，學生已不僅滿足知識的攝取，更要求心理上的關懷與重視。這需要武術教師盡快轉變觀念，以適應學生的心理需求。

表4 師生對人文環境的認知對比

2.4 武術課教學現狀

2.4.1 理論課教學情況

表5的調查結果表明武術理論課開出率偏低，而且內容單一、枯燥，主要是武術概述、規則，缺乏與時俱進的新內容、新信息，與學生的要求有很大的出入，對武術深層次的發展極為不利，因此應提高武術理論課開課率和豐富理論課教學內容以滿足學生的需求。

表5 武術理論知識教學情況

2.4.2 實踐課教學情況

從表1可以看出，學校開設的武術內容與學生喜歡的武術內容有較大的出入，學生喜歡武術，但不喜歡學校開設的武術課。因此，應盡快豐富教學內容，以學生為本，滿足學生的需求。武術課教師常用教學手段與方法和學生喜歡的教學手段與方法的調查（見表6）表明，武術作為直觀性很強的項目，教學中所有的教師都選擇了講解、示范相結合的方法，這一點與學生的選擇也是相吻合的，71.12%的學生選擇了喜歡這樣的教學方法，這對教師的示范能力也是一種肯定，準確、優美的示范無疑可以激發學生學習興趣和熱情；選擇自由練習和個別輔導的教師分別占39.28%和35.71%，位居常用手段的第二和第三，這與學生的選擇是有差異的，學生選擇第二和第三的分別是個別輔導和自由練習，而且兩者相差很顯著，說明在這種技能課上學生渴望被教師關注，希望通過自身努力實實在在地看到自已的進步。武術教師應調整教學方法與手段，面對不同武術基礎、不同身體條件、不同領悟能力的學生，更應采取個別對待、因材施教的原則，切實讓每一個學生都有收獲。除此之外，教學方法和手段還應不斷創新、廣泛地運用新理論、新知識、新技術和先進的教學手段，如現代音像技術、電化、多媒體教學等，直觀形象的教學能使學生積極主動、生動活潑地進行學習。

2.5 武術課教學評價狀況

教學評價是是實現教學目的的一個重要手段，是對教學工作的一個測量、分析和評定[1]。從表7可以看出，陜南大、專院校武術課評價不夠合理，考核依據“重技術、輕理論”，主要是針對“動作好壞”進行評分，只要“做的好”，就是“掌握程度高”，這顯然偏離高校體育教育的目的，同時打擊了先天條件不好、學習很努力的同學的積極性，滋長了有一定自身條件、但上課懶散的同學的惰性，不能全面反應學生的綜合情況；考核方法還延用傳統的帶課教師自評自考的方法，手段非常單一，評分中也難以把握前后一致的標準，這樣的考核依據和方法影響到學生學習的興趣和熱情，不利于學生積極、自主地學習和掌握武術理論知識、技術、技能。

表6 教師常用教學手段、方法和學生喜歡教學手段、方法統計表

表7 武術課教學評價調查表

3 結論

陜南大、專院校學生武術基礎較差，選擇武術大多是興趣所至；教學內容陳舊、枯燥，以國家規定的套路為主，學生希望學習實戰價值的散打、防身術等，教與學存在著較大矛盾；陜南地處西北地區中部，西北地區傳統武術是中華武術重要組成部分[2]，陜南大、專院校并未利用這一資源的優勢，傳統地方拳種的開設為零；武術教學過程中“重技術，輕理論”、方法落后、課堂氣氛沉悶、評價手段不合理、人文環境不夠濃厚；武術場地、器材等硬件措施較差，與教學需求不符。

4 建議

4.1 提高對抗性項目的開課率，增設優秀的地方拳種課程

從武術教學的實際出發，創新教學模式，改革教學內容，敢于打破一些傳統教學的框框，深挖武術技擊價值，開發一些學生感興趣的武術教學內容是當務之急：如太極與推手結合，套路與格斗結合，增加散打實戰的比重；陜南地處西北，作為中華武術重要組成部分的西北地區傳統武術內容豐富、風格鮮明，在學校武術教學中應充分利用地方傳統拳種資源豐富的優勢，將那些風格獨特的優秀套路引入武術課堂，如在基本功與基本動作練習中，采用十路彈腿技術，從手法、腿法、步伐和身法都能得到強化，可以有效增長勁力，提高柔韌、靈活、節奏以及協調性，不僅調動了學生的學習興趣和積極性，而且具有一定的實用價值；又如在少年拳中采用了劈掛拳的單招訓練法，其特點是剛柔有度、發力迅速、大開大合、斜攔橫擊，這些豐富多彩的練功手段不僅使學生有耳目一新的感覺，同時也領會了中華武術“攻防兼備，內外兼修”的基本內涵，會收到良好的教學訓練效果[2]。

4.2 為女生開設防身術

現代社會的復雜性，大多數女生都有防暴抗暴的意識，因此幾乎所有的女生在“喜歡的內容”選項中選擇防身術，可見女生對它的迫切期望。開始可教一些簡單的拳法、腿法、步法、肘擊等，再通過對指、掌、拳、肘、膝、腳等部位進行專門的擊打練習，增加這些部位的關節能力和關節周圍肌肉的彈性和力量[3]。教學中教師要強調三點：首先是選擇反擊時機，女子防身術一招一式要突出“快、準、巧”，一般女子速度、力量、耐力都不如男子，不可能拉開架勢“堂堂正正”和歹徒搏斗，只能利用歹徒無防范心理時突然襲擊，使其暫時失去行為能力；其次是快速擊中歹徒的薄弱部位，講究“一招制敵”，迅速脫身；其三是克服恐懼心理，“練藝還需練膽”，女性遭遇歹徒大多是大腦一片空白，練熟的招數也不會施展了，如何克敵？在實戰演練時可采用大吼一聲、呼氣、跺腳等方法，為自已壯膽，迫使自已應戰。開設防身術需要有器材，如腳靶、手靶、墊子等，要注意安全，防止受傷。

4.3 改革武術教學方法和手段，

武術作為直觀性很強的項目，集體的“示范、講解相結合”是必須的，但老師要充分考慮學生的體育基礎、體質與健康狀況、體育興趣、運動經驗、學習能力等多方面因素來進行個別輔導；不能一味地沿襲“口傳身教”的傳統教學方式，可以利用多媒體的完整、分解、慢鏡頭、重放和定格等技術手段，讓學生看清楚動作的表象、軌跡、方向、幅度、節奏和組合等要素，向學生直觀地做出技術分析，了解技術細節和技術過程，領會動作的具體形象、結構、要領和方法，使他們在輕松、活潑和愉快的氣氛中接受知識傳輸和學習動作，提高教學效果；還要重視教學的人文環境，教師要克服“師道尊嚴”和“教師中心論”的傾向，創設一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，整個教學過程中教師始終和學生在一起，將良好的形象、雷厲的作風、熟練的技藝、廣博的學識傳遞給每一位學生。

4.4 重視武術理論學習，加強對中華傳統文化的學習和培養

武術作為中華民族獨特的遺產，早已成為一種博大精深的文化，它蘊含的倫理觀、生命觀、保健思想、健康機理等世代相傳，影響著后代人的思想與行動，它倡導的“天人合一、萬物一體、以人為本、剛健有為、祟尚和諧”等武術思想和精神支柱，至今仍具“魅力”[4]。作為高校的體育工作者不能將武術看作簡簡單單的身體練習來教學，要教育學生在心里種下弘揚民族文化的種子，引導學生不再停留于對武術動作的掌握，更應該把武術學習的觸角伸向武術的深層領悟哲理，探索中國傳統文化奧秘。

4.5 更新教學評價理念與改進考核方法

陜南大、專院校武術公共課的學習評價仍以學生動作的演練水平為主要依據或完全依據。這種考核方法，忽視了學生的個體差異，忽視了學生的學習態度、個人進步程度等方面的綜合考評，弊端顯而易見。教師應該積極地吸收良好的體育教學評價理念，從教育的根本目的出發，充分考慮學生的個體差異，著眼于每個學生，以共性標準化評價轉化為具有人性化的評價標準，即以個體的個性化標準為主；拓寬武術課程的評價范圍，參考學生的個體差異，把學生的個人進步程度作為重要參考依據，兼顧學習態度和武術理論知識的涉獵程度來綜合評分。使學生在辛勤的付出后感受到自身進步的快樂，提高武術學習的成就感，繼而增加將其變為終身體育手段的可能性。

4.6 加大教學設施的投資力度，改善教學條件

陜南地區雨天較多，尤其是春、秋兩季，雨連下幾個星期甚至一個月是常事。一旦下雨，武術教學活動只能中斷。學校領導應該解放思想，更新觀念，加大教學投資力度，盡量籌建武術室內場館，保證武術教學風雨無阻；同時購置充足的高質量器材設備，不僅保證了教學的需要，學生練起來也順手而且不易受傷；場館、器材除了上課開放外，課余時間也要定時開放，以提高其利用率，切實為學生課外鍛煉提供必要條件。用較完備的體育設施器材，高水準的師資，良好的健身娛樂氛圍，刺激和吸引大學生自覺積極地參加課內、外的武術鍛煉。

[1]王道俊，王漢瀾．教育學[M]．北京：人民教育出版社，2000：290．

[2]劉寶祿，劉可．《西北地區傳統武術在教學、訓練中實踐、應用與研究》科學總結[J]．西北成人教育學報，2001（2）：53-55．

[3]管慶麗．論女子防身術教學法則[J]．南京體育學院學報2004（12）：183-184．

[4]周建新等．高校武術教學與大學生人格素質形成關系的研究[J]．南京體育學院學報2006（12）：125-126．

On the Development Countermeasures and Status of Wushu Teaching in Colleges&Universities in Southern Shaanxi Province

Cai Zhixia
（Schoolof PhysicalEducation,ShaanxiUniversity of Technology,Hanzhong Shaanxi723000）

With the methods of questionnaire,documentary data,mathematical statistics,and logical analysis,the status quo of Wushu teaching in common colleges in southern Shaanxi Province is researched.The results are as follows：students like Wushu,but they do not like Wushu courses;there have been phenomena of simplicity in teaching contents,old-fashion of teaching material,lag for teaching means,unreasonableness of evaluation system that emphasize the technique and ignore the theories,and non-ideal humanistic environments of Wushu education.Discipline constructions should be constantly consummated,the outdated teaching mode should be broken down and teaching content should be enriched.Sufficient attention should be paid to the needs of undergraduates during the teaching process so as to enable students to form the lifelong habits of physical exercise.The aim of this study is to explore the effective waysof Wushu in collegesand universities.

Southern Shaanxi ProvinceCollegesand universitiesWushu teachingStatusCountermeasures

G85

A

1004—5643（2011）03—0078—04

蔡志霞（1972~），女，碩士，講師。研究方向：武術教學理論與方法。