中職《電工基礎》課程實驗教學探索

孟建青

（諸暨市職教中心 浙江 諸暨 311800）

中職《電工基礎》課程實驗教學探索

孟建青

（諸暨市職教中心 浙江 諸暨 311800）

從中職《電工基礎》課程實驗教學的特點、重要性及存在的問題入手，探討了如何運用有限的資源根據學生的實際水平來合理地開展實驗教學。

中職；電工基礎課程；實驗教學

《電工基礎》是中職電類專業的一門主干課程，涉及知識面廣、理論性強。通過該課程的學習，學生能掌握基本的電工知識和電工操作技能，培養一定的動手能力和職業素質，增強適應職業變化的能力。電類專業的畢業生應掌握相應層次的文化基礎知識和相應的專業技術理論，又必須具備很強的實驗動手能力、現場操作技能和素質，就業后應能盡快上崗。所以，實驗教學是實施電子電工類專業整體教學方案的重要環節，在教學計劃中應占較大比重。

實驗教學現狀

（一）軟硬件設施不完善

硬件——實驗設備陳舊、不齊備 現在的中職學校，很多由于資金或其他各種原因導致不能及時添置新設備，有時要想做一個完整的實驗幾乎湊不齊實驗器材。因此，具備必要的實驗教學儀器設備是實現實驗教學的前提。

軟件——實驗教學師資缺乏 教師是教育的直接參與者。要真正使實驗課對提高教學質量發揮出獨特作用，需要教師具備理論知識和一定的實驗教學能力。目前，有些教師自身缺乏實驗經驗，無法真正獨立完成實驗課教學任務；有些教師不愿在實驗教學方案的設計上花時間、下工夫，導致教學方法形成單一，只是為了完成教學任務。這種教學模式不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。應建立崗位責任制，實行定崗定編，建立一支穩定的、高素質的電類專業實驗教學師資隊伍，支持他們在職進修，提高理論知識水平和實驗能力，鼓勵他們進行實驗教學改革和科研，逐步形成一支年齡結構、知識結構合理，富有奉獻精神和優良業務素質的實驗師資隊伍。

（二）實驗教學考核制度不完善

一些中職學校沒有單獨建立實驗考核制度，而是將學生的實驗實訓課成績包含在平時成績中，所占比例也小，使得很多教師不重視實驗，導致實驗效果不佳；有的有單獨的實驗考核，但內容簡單，不能反映學生實際操作水平。

（三）教學方法陳舊

目前，一些中職學校的電類專業實驗教學還在沿襲傳統的課堂教學模式，教師采用常規的講授型教學方法，學生按著現成的操作步驟獲取幾個數據，實驗就算完成了。特別是分組做實驗時，有的學生只看而不動手操作，不觀察，也不記錄，更談不上去思考。實驗教學收效甚微。

實驗教學模式探討

在完善學校軟硬件設施基礎上建立完整、系統的實驗考核制度，對有效開展實驗教學有重要的意義。此外，實驗教學模式改革也十分重要，應適當改變教學內容、教學模式及教學方法。實驗教學體系應遵循循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實驗能力與專業素質。

（一）基礎性實驗以簡單、實用性實驗為主

基礎型實驗的教學目標主要是培養學生掌握基本實驗方法，正確選擇、合理使用儀器、儀表、設備和元器件，掌握實驗電路聯接、實驗數據記錄與處理等方面的基本知識和基本實驗方法與技能。可采用理論授課與實驗基本訓練相結合的方式，如萬用表的使用、示波器的使用、日光燈電路的安裝、雙聯開關的電路聯接等。還可以根據學生和實驗室的實際情況，自行設計一些實用性強、易于操作的內容，讓每個學生都能完成，以提高學生對該課程的興趣。

以萬用表使用為例，實驗可以分成“電阻的測量”、“直流電壓的測量”、“電位的測量”、“直流電流的測量”、“交流電壓的測量”等多個小實驗，使學生反復使用萬用表，從而熟練掌握萬用表的操作技能。以“電阻的測量”實驗為例。方法一：色環法；方法二：萬用表測量法。教師先說明每一種方法的操作過程、要求等，然后學生開始對8~10個電阻進行實驗、操作，并填寫記錄表（表1）。

表1 實驗數據記錄表

又如，“電位的測量”實驗。教師先講解實驗操作過程、要求等，然后讓學生按圖1連接電路，并填寫記錄表（見表2）。

“電位”這個知識點對大部分學生來說既抽象又難懂。做完上述實驗后，學生可對照實驗報告再來理解電位、電位差、電壓等概念及其之間的關系，這樣會更加直觀、易懂。對于掌握比較好的學生，還可以設置一些思考題。

圖1 電路圖

表2 實驗數據記錄表

考核內容可有實驗完成情況、現場衛生狀況、儀器設備是否整理或損壞、實驗紀律遵守情況等，可參照企業的7S管理模式。

（二）綜合性實驗與現代教學手段相結合

綜合性實驗教學要建立全新的網絡化多媒體輔助實驗教學平臺，可使用教學課件或自行研發模擬軟件。學生可先進行計算機設計和仿真，然后進行實驗并對實驗結果進行分析評估，如三相交流電路的聯結等實驗。這部分內容可能要受到多方面的條件限制，因而所占比例較少，應盡量安排。

（三）為興趣小組準備創新、設計性實驗

對于創新性、研究設計性實驗，一般由教師給定（也可學生自己選定）實驗項目。教師給出設計的目標、要求、注意事項等，學生制定出具體的實施方案、步驟后，由教師審查，審查通過后，學生獨立完成實驗。有應用電工理論和虛擬儀器或應用現代電工測試技術進行軟硬件結合式的虛擬儀表研制實驗，如源濾波器、回轉器、負阻變換器等。這類實驗應因材施教，根據學生實際水平來開展。實驗過程中采用學生自學、自研為主，教師指導為輔的方式，讓學生盡可能獨立地主動完成實驗實訓內容。

（四）舉辦各種各樣的技能大賽

對于大部分學生，一個階段或一個學期后要進行技能考核，如初級證書的考核、技能大賽選拔賽等。而對于具有創新意識和創新能力的學生，可進行個性化培養，為學校的各種大賽、業余科技制作活動等儲備人才。同時，要鼓勵這些學生組成興趣小組在課余時間開展第二課堂活動。

多種方法交替使用的教學方法

教學中要根據教學內容和學生的實際情況，精心設計教學方法，可選用多種多樣的教學方法，如演示、觀察、分析、總結；激發、提問、討論、結論；示例、歸納、總結；邊講邊實驗；應用電化教學和多媒體課件等現代化手段等。

我們在不同的實驗課程教學中應將多種方法交替使用，不斷刺激學生的學生興趣，達到一定的教學目地，使學生聽懂、學會，不斷提高學習自覺性。各種各樣的教學方法都是在不斷的教學實驗中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而是有局限性的，每種方法都有它的優勢和不足，而不足之處只有借助其他方法的優勢來彌補，即以彼法之長補此法之短。因而，我們應運用多種教學方法，并對它們進行優化組合，使它們更適合教學。

總之，實驗教學是職業學校姓“職”的根本和重心。學校必須重視，專業教師必須踐行，不斷探索適合的教學內容、模式、方法等，編寫校本教材并推廣，真正做到因材施教，培養出合格的職校畢業生。

[1]周紹敏.電工基礎（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]程周.電工與電子技術（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006：12，17，18.

[3]程周.電工與電子技術實驗與實訓（配套光盤）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]王慧玲.電工基礎實驗（配套光盤）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]張小慧.電工實訓[M].北京：機械工業出版社，2001：1-40.

[6]葉水春.電工電子實訓教程[M].北京：清華大學出版社，2004：29-39，73，77.

G712

A

1672-5727（2011）12-0138-02

孟建青（1976—），女，浙江諸暨人，浙江省諸暨市職教中心講師，研究方向為電類專業的教學方法、教學模式及校本教材開發。