高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科的滲透必要性

楊 麗

(新疆第一師阿拉爾塔里木高級(jí)中學(xué) 新疆 阿拉爾 843300)

前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)開(kāi)始走向綜合化和整體化。隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)方面更加注重學(xué)科的綜合性，這就要求教師要克服學(xué)科過(guò)于獨(dú)立性，要學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在生物教學(xué)中，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的滲透，為培養(yǎng)綜合性人才做準(zhǔn)備。

1.學(xué)科滲透的概念

學(xué)科滲透教學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，打破學(xué)科間的壁壘，在某一學(xué)科的教學(xué)中，能夠自然、有序的與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科間的滲透，實(shí)際上是以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，抓住教學(xué)滲透點(diǎn)，適時(shí)、適度的把相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)滲透結(jié)合，通過(guò)多元化的教學(xué)方式完成滲透教學(xué)活動(dòng)。這樣的滲透不是單純的概念，而是建立在生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上與其他學(xué)科滲透，由學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把各學(xué)科知識(shí)融入到自己已有的知識(shí)體系中。在滲透的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生通過(guò)滲透教學(xué)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科滲透的必要性

在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，教師多以學(xué)科為中心，根據(jù)自己的課程安排進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)科間的交流。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)于片面化和單一化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透很有必要。生物與化學(xué)是兩門(mén)密不可分的學(xué)科，在很多知識(shí)上都存在關(guān)聯(lián)。化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的學(xué)科。而生物是研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次、生物和周?chē)h(huán)境關(guān)系等的學(xué)科。化學(xué)對(duì)于解釋生物本質(zhì)起到一定的作用，同時(shí)生物又給化學(xué)提供研究課題，從生物學(xué)的角度給化學(xué)研究開(kāi)辟新的領(lǐng)域。

新課改后，生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師要在教學(xué)中注重實(shí)際聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以綜合運(yùn)用生物以及其他學(xué)科知識(shí)去分析解決問(wèn)題。”隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才方面的要求越來(lái)越高，尤其我國(guó)正處于高速發(fā)展階段，需要更多的創(chuàng)新型、綜合型人才。所以，在學(xué)校教育中要加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。因此，在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)與化學(xué)學(xué)科的滲透是大勢(shì)所趨，有很強(qiáng)的必要性。

3.加強(qiáng)生物與化學(xué)滲透的方法

3.1 更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)科間滲透。隨著課程改革，采取學(xué)科滲透的教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是基于。這就需要教師首先，要轉(zhuǎn)變分科教學(xué)的觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間的合作。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生只憑借某一學(xué)科的知識(shí)技能已無(wú)法解決某些問(wèn)題，就需要教師樹(shù)立“分科是基礎(chǔ)，綜合是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，在講授本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、交流。其次，教師要在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)滲透時(shí)可能會(huì)增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，但是適當(dāng)?shù)臐B透可以幫助學(xué)生提高分析、解決的能力，教師多次把生物教學(xué)與化學(xué)知識(shí)滲透強(qiáng)化之后，學(xué)生慢慢就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的遷移能力，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科滲透點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)的滲透對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，只有把生物與化學(xué)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建起來(lái)，才能逐漸形成滲透意識(shí)，主動(dòng)的學(xué)會(huì)吸收、內(nèi)化、運(yùn)用知識(shí)。首先，教師要多化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多了解，保證學(xué)科知識(shí)能夠融會(huì)貫通。在備課后，還可以拓寬自己的知識(shí)面。比如：在講C元素是組成生物體最基本的化學(xué)元素這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子部分沒(méi)有提到的“沒(méi)有碳，就沒(méi)有生命”這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)已學(xué)過(guò)的碳原子核外核電子分布的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好理解生物知識(shí)。其次，要保證知識(shí)的準(zhǔn)確性。教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)滲透時(shí)，要積累知識(shí)的同時(shí)還要保證質(zhì)量，這樣才不會(huì)在生物教學(xué)中把化學(xué)知識(shí)與其弄混淆。然后，要把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行滲透。高中生物教材和化學(xué)教材在內(nèi)容的編排上不一致，就需要教師學(xué)會(huì)合理安排，減少過(guò)早滲透的情況。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備量，選擇合適的滲透教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠把知識(shí)建立新的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.3 圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展?jié)B透教學(xué)。教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)滲透，要以生物教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)滲透教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容的講解上要主次分明。通過(guò)滲透教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，盡可能不沖淡生物教學(xué)。其次，知識(shí)滲透教學(xué)中要抓住本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，利用化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解本學(xué)科知識(shí)，有針對(duì)性的教學(xué)。再次，完成教學(xué)目標(biāo)，要遵循系統(tǒng)性、計(jì)劃性原則，保證知識(shí)的遷移，構(gòu)建完整、有序的知識(shí)體系，不影響正常教學(xué)。

3.4 采取多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。在滲透化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，受到學(xué)科滲透本身特點(diǎn)的影響，就需要生物教師要采取多元化的教學(xué)方法。可以通過(guò)情境教學(xué)，問(wèn)題設(shè)置的方法引導(dǎo)學(xué)生把就知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)科知識(shí)滲透教學(xué)的一種方法，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，這一方法更有針對(duì)性，具有一定的實(shí)踐性、開(kāi)放性，在高中生物教學(xué)中，有些課程是需要研究課題來(lái)完成的，比如：現(xiàn)代水污染問(wèn)題比較嚴(yán)重，教師可以以水的凈化為研究課題，水的凈化過(guò)程，需要綜合運(yùn)用生物、化學(xué)知識(shí)，這樣能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，從化學(xué)的視角去考慮解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)高中課程體系安排上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分門(mén)別類(lèi)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，分科學(xué)習(xí)已滿足不了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求。以往的教學(xué)方式，忽略了不同學(xué)科間的聯(lián)系，從學(xué)科設(shè)置上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生要重復(fù)學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的身心健康。為了解決這些問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。