淺談小學語文教學如何引導學生互動學習

黃巧玲

(四川省安岳縣周禮鎮中心小學 四川 資陽 642366)

在小學語文教學中，培養小學生文學素養、寫作水平等等，因為小學生年齡尚小無法理解有深度的知識，所以都是非常基礎的語文教學。小學語文教學相對更加關注培養小學生良好的表述能力、提高寫作水平等，這些內容都需要執教人員在教學過程中給小學生提供更多互動的機會，可以是學生與學生進行互動、也可以是執教人員和小學生進行互動。無論哪種方式，都可以幫助小學生提升自己的語言表達能力，對于閱讀、寫作等方面的提升也有很大的幫助。以下是小學語文教學引導小學生互動學習的詳細分析。

1.明確學生作為課堂教學主體的地位

1.1 注重學生的學習感受。在時代持續進步、社會飛速發展的當下，我國的小學教育隨著新課程改革標準的深入推行開始展開深度改革。對于傳統的課堂教學對于學生的感受不受重視，到如今將學生作為課堂教學的主體，其中對于學生課堂學習感受的重視程度也在增加。如果真正想要確立學生課堂教學的主體地位，就務必要將學生的感受放在首位，聽取學生心聲，對于教學方式、教學理念等等，在順應新課標的基礎上聽取學生的意見和建議。

1.2 引導學生自主學習。俗話說學無止境，但是事實上我國的學生在離開學校后就將學習幾乎停止，或者有些學生迫于工作的壓力不得不進行崗位相關知識的學習。但是真正發自內心的去增加自己的知識儲備量的人非常少，這種現狀非常不利于學生未來的發展，更不利于國家和社會的進步。那么為了改善這種現狀，在小學教學中引導學生進行自主學習是非常重要的，如果學生能夠無督促、無指導，自動自發的學習知識、解決難題，那么在其未來的學習、工作和生活中，不止學生的發展會很好，對國家、社會的貢獻都是非常有益的。

2.提高學生與學生間的互動

新課程改革標準將很多新的課堂教學模式送入了各級校園，在小學校園內，針對語文教學最實用和常用的就是‘小組合作學習’。這種學習方式的好處就是能夠讓小學生在同齡、接受同等教育水平的學生間進行思維、思想的互動，這些互動能夠加強小學生的交流能力、提高學生自主學習意識。例如：在課文《大拇指湯姆》的教學過程中，執教人員可以在學生完成閱讀后提出相應的問題，比如：這篇課文的寫作重點是什么？每名學生在課文中得出的想法都是不一樣的，有的學生會說：有孩子很重要！有的學生會說：魔法師是萬能的。每名學生在讀課文的時候，關注的重點都是不一樣的，那么為了避免學生的思想不受控，直教人員可以引導學生進行小組合作學習，讓四個人組成小組進行討論‘這篇課文的寫作重點是什么？’學生們根據自己的關注點進行討論，可以彼此交換不同的思維和想法，讓學生知道從多角度看問題,并且學生在討論的時候，要對自己的想法進行良好的表述，這樣別的成員才能聽的明白，所以小組討論還可以鍛煉小學生表述能力。當小組討論結束后，執教人員根據小組問題解答進行比較，對于回答正確的小組以鼓勵或小小的獎勵。然后再給學生明確說明文中的中心思想是告訴大家待人以善、樂于助人的思想觀念。

3.提高執教人員和學生之間的互動

3.1 執教人員與學生間建立良好的交流。一直以來我國的校園教學，最緊張的似乎就是學生和執教人員的關系。執教人員對于自己身份的矜持、學生對于嚴肅執教人員的敬重，都使兩者間的關系非常的微妙而有距離感。在小學語文教學過程中，執教人員如果想要聽取學生的心聲、尋找到適合學生的學習模式，和學生建立良好的溝通是非常重要的。執教人員應該在語文教學過程中展現自己和藹可親的一面，走入學生們中間聽取學生的真實想法，這樣當有的學生無法跟上課程進展或其他的情況出現，執教人員才能夠找到合適的方式幫助學生進行學習、根據不同資質的學生因材施教，或者執教人員可以使用學生們熟悉的語言進行語文教學。當執教人員和學生間建立了良好的溝通和交流渠道，課堂教學的效率和質量都會有所提升。

3.2 提高學生提問能力。在傳統的小學語文課堂教學過程中，學生一直都是被動的，被動的接受知識灌輸、被動的回答執教人員的提問，長此以往的被動讓學生養成了習慣，對于各種知識都是等待被填充，缺乏深度思考能力。互動式教學方式應用到小學語文教學中，對于學生提問能力、深度思考能力的培養有著非常重要的作用。要想讓學生參與互動，提高學生的提問能力是無可厚非的。學生在課堂教學中發現問題、提出問題，執教人員給予解決。這樣的互動模式比傳統的教師單方面發問要好很多，提高學生的提問能力，也能讓其在以后的學習中有所受益。

結束語

綜上所述，學生在小學語文課堂上展開互動學習，好處是非常多的。對于學生自主學習習慣的養成、和他人分享思維、聽取更多人的不同意見等等。這些好處不但可以幫助學生更好的進行未來的學習，還可以幫助學生在以后工作和生活中發展的更好。