模塊教學(xué)視角下“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)構(gòu)建

張樂勤，榮慧芳，許信旺

(池州學(xué)院 資源環(huán)境與旅游系,安徽 池州 247000)

模塊教學(xué)視角下“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)構(gòu)建

張樂勤，榮慧芳，許信旺

(池州學(xué)院 資源環(huán)境與旅游系,安徽 池州 247000)

“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)可視為由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等模塊構(gòu)成的系統(tǒng)，各模塊包括若干個子模塊，各模塊、子模塊并非為獨立單元，彼此間存在有機關(guān)聯(lián)，模塊組合整體功能大于部分之和，模塊間有機融合共同構(gòu)成了“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)。有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，提升素質(zhì)，樹立理念三維度的教學(xué)目標(biāo)，也可豐富模塊教學(xué)理論，具有重要的現(xiàn)實意義及理論價值。

“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程；模塊教學(xué)

課程模塊教學(xué)是指在教學(xué)活動中，將課程的教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)分為若干個模塊，并采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進行針對性教學(xué)，其核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)[1]。模塊教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系等方面，有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教育。從教學(xué)觀念看，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以知識為中心，模塊教學(xué)以素質(zhì)為核心，以能力為本位；教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有知識與技能兩條脈絡(luò)，模塊教學(xué)只有能力一條脈絡(luò)，沒有理論課與實踐課的嚴格區(qū)分；教學(xué)方法上，學(xué)科教學(xué)以講授法為主，模塊教學(xué)有多元教學(xué)方法[2]，如討論式、野外參觀、野外實驗等，總之，在教法上強調(diào)知能一體，在學(xué)法上強調(diào)知行一致。

模塊教學(xué)理論基礎(chǔ)產(chǎn)生于心理學(xué)，國外對其研究始于20世紀70年代，較著名有CBE、MES兩種模式，CBE（Competency Based Education）為能力本位教學(xué)模式，它以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)具備的認知能力和活動能力為主線，以美國、加拿大為代表。MES(Modules of Employable Skills)為技能本位教學(xué)模式，它以崗位任務(wù)依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，由國際勞工組織所倡導(dǎo)。上述兩種流派均強調(diào)實用性和能力化[3]。我國對模塊教學(xué)探索始于20世紀90年代[4]，理論研究多為教育理論研究者及職業(yè)院校教師，應(yīng)用研究多集中在職業(yè)教育領(lǐng)域[5-6]，近年來，不少地方高校在人才培養(yǎng)方案課程體系建設(shè)[7]、專業(yè)教學(xué)模式[8-9]及課程教學(xué)[10-12]中引入了模塊教學(xué)模式，取得了較好的效果與成功經(jīng)驗，有效地推進了模塊教學(xué)改革實踐進程。

1 “可持續(xù)發(fā)展”課程模塊教學(xué)構(gòu)建

“可持續(xù)發(fā)展”是地理科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境生態(tài)類、化學(xué)類、化工與制藥類所屬專業(yè)的必修課。筆者所在的池州學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)均將其納入專業(yè)基礎(chǔ)課范疇，基于模塊教學(xué)理論及多年教學(xué)實踐，筆者認為：“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)可視為由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等模塊構(gòu)成的系統(tǒng)，各模塊并非為完全獨立單元，彼此間存在有機聯(lián)系，共同構(gòu)成了“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)體系（如圖1），其中，教學(xué)目的模塊是構(gòu)建的根本要求，教學(xué)內(nèi)容模塊是核心，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價模塊是實現(xiàn)教學(xué)目的，保障教學(xué)內(nèi)容實施的必要手段。

圖1 “環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)模塊構(gòu)建

1.1 “可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)目的構(gòu)建

模塊教學(xué)的教學(xué)目的強調(diào)其人本屬性，即課程教學(xué)要以學(xué)生為本，突出知識、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者認為，“可持續(xù)發(fā)展”課程終極培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的“兩型社會”的倡導(dǎo)者與實踐者。其教學(xué)目的包括三方面，可視為三個模塊，一是講授基本知識點模塊，二是培養(yǎng)學(xué)生分析與表述問題技能模塊，三是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念模塊，三大模塊既有相對獨立性，相互間又存在著緊密聯(lián)系，知識點傳授是基礎(chǔ)，技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，理念形成是根本，三者有機融合構(gòu)成了“可持續(xù)發(fā)展”培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一體（如圖2）。

圖2 “環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)目的模塊構(gòu)建框架

1.2 “可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊分類及學(xué)時分配 模塊教學(xué)要求將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，各模塊相對獨立而彼此間又存在有機關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一體。池州學(xué)院“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)總學(xué)時為72學(xué)時，筆者將其教學(xué)內(nèi)容分為知識點傳授、技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)、考試四大模塊，各模塊教學(xué)時數(shù)及內(nèi)容如表1。

表1 “環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)內(nèi)容模塊一覽表

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊分析 教學(xué)內(nèi)容四大模塊為相對獨立而彼此間又存在密切關(guān)聯(lián)。理論教學(xué)模塊按知識點又可分為六大子模塊，即基礎(chǔ)知識模塊（介紹地球圈層及生態(tài)系統(tǒng)）、資源模塊（介紹我國資源現(xiàn)狀特點，特別是人均量低、質(zhì)量較差、空間分布不均衡等）、環(huán)境問題模塊（介紹我國大氣、水、土壤、噪聲等污染的現(xiàn)狀；生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀；全球環(huán)境問題）、可持續(xù)發(fā)展模塊（介紹概念、內(nèi)涵、本質(zhì)、實踐）、保護環(huán)境手段模塊（行政、法律、經(jīng)濟、技術(shù)、媒體監(jiān)督）、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟理論模塊 （介紹概念、內(nèi)涵、目的），其中，基礎(chǔ)知識、資源、環(huán)境問題模塊是基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展模塊是核心，保護環(huán)境手段、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟理論模塊是保障。六大子模塊通過人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系主線，共同構(gòu)成了“可持續(xù)發(fā)展”課程基本知識點。

技能教學(xué)模塊以學(xué)生講解、討論、辯析、演講等形式為主，教師只起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，可融入理論模塊中，也可單獨組織。實踐教學(xué)模塊以理論教學(xué)、技能教學(xué)模塊為基礎(chǔ)，由教師引領(lǐng)學(xué)生深入到自然界或生產(chǎn)企業(yè)，現(xiàn)場感受社會經(jīng)濟發(fā)展給資源環(huán)境帶來的壓力與影響，由此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的必要性。考試模塊是對理論教學(xué)、技能教學(xué)、實踐教學(xué)的總結(jié)與凝煉，通過考試可發(fā)現(xiàn)各模塊教學(xué)中存在的問題，可為教師今后的教學(xué)提供借鑒。“可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容模塊整體構(gòu)建如圖3。

圖3 可持續(xù)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容模塊整體構(gòu)建

1.3 “可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)形式構(gòu)建

模塊教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，學(xué)科教育形式多為封閉的“填鴨式”式，教師是主角，教師很少關(guān)注學(xué)生的需求，教學(xué)內(nèi)容的取舍主要取決于教師，很難達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的目的。“可持續(xù)發(fā)展”是一門社會性、綜合性很強的開放課程，可以采取多元、靈活的教學(xué)形式，從模塊角度看，可分為室內(nèi)教學(xué)、野外教學(xué)兩大模塊。室內(nèi)模塊教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，教師只是參與者、引導(dǎo)者和推動者，教師只起引領(lǐng)、啟迪、總結(jié)作用，可以采取小組討論、模擬辯論、專題演講等形式。野外實踐教學(xué)模塊是重要的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)模塊的延伸與補充，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然界或生產(chǎn)實踐中，通過實踐感知，讓學(xué)生零距離地感受社會經(jīng)濟發(fā)展給資源環(huán)境造成的壓力，可以增強學(xué)生環(huán)境責(zé)任感，從而在潛意識中形成珍愛自然、關(guān)注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念，并最終會成為“兩型社會”的倡導(dǎo)者與實踐者。

1.4 “可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)方法構(gòu)建

模塊教學(xué)作為一種全新的模式，要求教學(xué)方法上變革傳統(tǒng)的以傳授知識為主的講授法，本著以培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)為根本的目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。基于“可持續(xù)發(fā)展”課程傳授知識、培養(yǎng)技能、形成理念的教學(xué)目的，從模塊視角看，其教學(xué)方法可分為講授法、討論法、參觀法、實驗法等模塊。不同教學(xué)方法特點不同，討論法包括課堂討論、辯析、演講等形式，要求以學(xué)生為主體，教師只起引領(lǐng)作用，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合技能（如口語表達力、綜合分析能力）。參觀法、實驗法中，教師為組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生通過對特定對象（如池州平天湖、池州承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移江南集中區(qū)、池州海螺水泥廠等）的現(xiàn)場實驗（如平天湖水質(zhì)監(jiān)測）或感知，一方面可加深對課堂理論知識模塊的理解，另一方面可增強其掌握相關(guān)方法與技能的素質(zhì)，更重要能培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展理念，是“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)中重要的教學(xué)方法。

1.5 “可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)效果評價機制構(gòu)建

學(xué)科教育評價以學(xué)生書面考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生考試成績的優(yōu)劣是衡量教師教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)的學(xué)生往往是高分低能，不能適應(yīng)社會，模塊教學(xué)在教學(xué)效果評價機制上完全不同于學(xué)科教育，其倡導(dǎo)的是社會評價為主的多元評價體系。根據(jù)“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)目的，筆者提出其評價由成績考核模塊、是否為環(huán)保倡導(dǎo)者與踐行者考核二大模塊組成。成績考核中只有“合格”、“不合格”兩個等級，考核的方式不能只局限于閉卷筆答，還應(yīng)運用開卷、口試、實踐活動、論文等多種方式。對學(xué)生是否為環(huán)保倡導(dǎo)者與踐行者考核，主要看學(xué)生是否敢于對個體或企業(yè)法人環(huán)境違法行為進行檢舉、揭發(fā)、控告（如是否知道或撥打過12369環(huán)境舉報熱線），是否關(guān)注國內(nèi)外及身邊的環(huán)境問題，在學(xué)習(xí)、生活中環(huán)保態(tài)度與實踐（如節(jié)水、節(jié)電等行為）等。

2 結(jié)語

模塊教學(xué)是一種完全不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的全新模式，其核心是按特定主體以模塊方式組織教學(xué)活動，其基本特征是：突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者、積極的行動者。突出“做”在教學(xué)中的重要作用，強調(diào)知識的實踐性，注重通過實踐來構(gòu)建知識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在“做”的過程中獲取有效知識信息，使之內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。突出知識、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不只是為了傳授知識，而是積累知識、提高技能和形成職業(yè)素養(yǎng)并進，強調(diào)知識、技能、態(tài)度在教學(xué)過程中互相促進，相輔相成的辯證關(guān)系。

“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)構(gòu)建可視為由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等模塊構(gòu)成的系統(tǒng)。教學(xué)目的模塊包括掌握知識、培養(yǎng)技能、形成理念三大子模塊；教學(xué)內(nèi)容包括知識點傳授、技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)、考試四大子模塊；教學(xué)形式包括室內(nèi)教學(xué)、室外教學(xué)兩大子模塊；教學(xué)方法包括講授法、討論法、參觀法、實驗法四大子模塊；教學(xué)效果評價包括成績考核模塊、是否為環(huán)保倡導(dǎo)者與踐行者考核二大子模塊。教學(xué)目的模塊是“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)的根本要求，教學(xué)內(nèi)容模塊是核心，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價模塊是實現(xiàn)教學(xué)目的，保障教學(xué)內(nèi)容實施的必要手段。各模塊、子模塊并非為獨立單元，彼此間存在有機關(guān)聯(lián)，模塊組合整體功能大于部分之和，模塊有機融合，共同構(gòu)成了“可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)整體。

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G 642

A

1674-1102(2011)06-0131-03

2011-08-23

池州學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理國家級特色專業(yè)（TS12161）。

張樂勤（1965—），男，安徽宿松人，池州學(xué)院資源環(huán)境與旅游系副教授，碩士，研究方向為環(huán)境經(jīng)濟學(xué)。

[責(zé)任編輯：陳曉華]