高中物理教學中問題意識的培養

何 平

（池州市第三中學，安徽 池州 247000）

高中物理教學中問題意識的培養

何 平

（池州市第三中學，安徽 池州 247000）

在高中物理教學過程中，要想提高課堂教學效率，必須培養學生“提出問題”的能力。培養學生實驗現象中，利用史情景，從現實生活中和從插圖中提出問題是搞好物理學科教學的關鍵。

物理教學；問題意識

物理教學是一門自然科學的教學，不論是自然現象的發現和解釋，還是自然規律的總結和應用，都充滿了問題。新教材中的每章每節都從問題入手，而問題幾乎貫穿整個教材之中。由此可知，有了問題，才能啟發學生，有了問題，才有探究的可能，有了問題，才能發現規律，有了問題，才有討論的話題，并得到正確的結論。一個好的教學問題，可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲的狀態。從而完成整個課堂教學目標。為了提高學生學習物理的興趣，教師必需創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立的思考。設計一些好的教學問題，有意識地培養學生提出問題和解決問題的能力，激發學生的求知欲和內在的學習興趣。鼓勵學生不斷的由淺入深，由簡入繁，環環相扣，深入探討，最終得出正確的結論。在整個探討活動過程中，特別要鼓勵一些膽子小、學習成績不太好、上課不敢發言、臉皮薄的同學，對于他們分析的有道理的地方，發現他們的閃光點，給予充分的肯定與表揚，高度稱贊，讓他們在課堂教學中發現興趣所在，滿足渴望贊美的需求。

1 以問題與問題解決為紐帶培養學生問題意識

利用教科書提供的素材，設置問題情境，引導學生觀察，分析實驗現象，尋找共性，歸納和總結規律。引導學生通過發現問題、分析問題（提出假設）和解決問題等步驟去掌握知識。意在突出科學探究要素，著眼于學生探究能力的提高。例如“楞次定律”的教學思路[1]14：

圖1 “楞次定律”教學思路圖

楞次定律一是涉及的因素多 （磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等），關系復雜。二是規律比較隱蔽，其抽象性很強，以問題與問題解決為紐帶，引導學生通過實驗探究過程，總結出感應電流的方向，所遵循的一般規律——楞次定律，幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。

2 培養學生從實驗現象中提出問題

自然界是沉默無語的，而自然現象后掩藏得核心本質，是我們需不斷探究的，所以實驗是必備的手段之一。演示出乎學生意料的實驗，培養學生的好奇心的關鍵在于使用出乎學生意料的新信息刺激學生。例如：在自由落體運動的教學中，為了得出“在沒有空氣阻力的情況下，輕、重物體下落的一樣快”的結論，只需三個簡單的小實驗，教師在每個實驗提出一個小問題，就會輕易地得出上述結論，進而得出自由落體運動的條件，掌握自由落體運動的特點和規律。實驗一：手拿一個小球自然松開，觀察小球的運動情況——直線運動。實驗二：一手拿金屬片，一手拿一個和金屬片一樣大小的紙片，兩手在同一高度同時自然松開，觀察兩物體落地的時間——金屬片先落地。實驗三：牛頓管實驗，現象說明了什么問題？

3 培養學生利用科學史情景提出問題

利用科學史情景進行探究教學，可以把教科書中的物理知識及其歷史進程中所蘊涵的科學思維方法作為基礎，有機地滲透科學史等方面的知識，依據學習目標和學生發展水平，把講授知識變為學生自主探究性學習的一種方式。它的特點是學生不僅可以學到物理課程中的概念、規律、公式、定理等知識，還可以從中學習和領悟科學思維方法，認識科學、技術、社會的相互影響，相互促進，相互制約的關系。以及物理學家們對其探索的各種艱辛曲折展現給學生，從而使學生受到科學方法的教育和熏陶。如法拉第“磁生電”中[1]23：其教學思路是：（1）問題的提出：統一的信念，對稱的思想；（2）失敗的啟迪：突破傳統，才能創新；（3）成功的訣竅：不懈的努力，敏銳的洞察力。

圖2 “磁生電”教學思路圖

通過展示科學家的研究方法和思維過程，再現了科學家們不斷探索求真的高貴情操，對自然現象探索的艱辛，從而培養學生的創新思維，養成學生的問題意識。

4 教給學生發現問題的方法

在新一輪物理課程改革中，對學生提出問題能力提出了基本要求，提出問題不能簡單的理解為教師每節課提出問題，而是要注重培養學生發現問題，并能根據發現問題而引發思考的培養。而高中生的感知能力、思維、記憶等都有了進一步的發展，他們的思維也具有一定的個性，具有邏輯思維的能力了，故而教師在平時進行教學時，要注意培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。而物理學科是一門成熟的精密科學，實驗、邏輯關系二者構成了它的理論基礎。可以通過物理實驗的現象來激發學生的求知欲。例如：物理選修3-2中P40的思考與討論：兩個沒有導線相連的線圈套在同一閉合鐵芯上，一個線圈連到交流電源的二端，而接在另一線圈二端的燈泡會發光。根據這一現象引導學生思考而提出問題 ：為什么燈泡會發光[2]40？我們也可以利用一些有趣的物理題目來激發學生的思考力。幫助學生準確地把握物理概念的真正含義，提高正確運用這些概念解決實際問題的能力。如：荒謬說法的一個實例：一個故事里說，某人抓住自已的頭發，竟把自已連同騎著的馬一起從泥潭里拉出來。誰聽了這樣的故事不感到可笑呢？可是騎自行車的人為何把自行車騎上人行道，在自行車前輪接近人行道邊緣時，猛把車把拉向自已，于是前輪抬起，居然駛上人行道？該例可以讓學生思考，運用物理概念來解決上述問題。

5 培養學生在現實生活中發現問題

物理是一門自然學科，現實生活中處處充滿著物理知識，為此教師可引導學生觀察生活、了解生活、認識生活。從自然現象中發現與物理有關的問題，培養學生注重觀察，引導學生注意平時一般不太注意的問題，養成一個對任何自然現象均問一個“為什么”，將問題向課外延伸。例如，在炎熱的夏天，人們為什么不太穿顏色深得衣服，而穿顏色淺的衣服，冬天則相反呢？例如，在學過《超重和失重》后，指導學生觀察，自己動手觀察一個失重現象。用一個飲料瓶，在靠近瓶底的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水，移開手指，水就從洞中射出來，如果放開手，讓瓶自由下落，水將不再從洞中射出。例如學生就自行車各項功能，提出與物理有關的問題，有的提出自行車的輪胎上為什么有花紋？尾燈為什么看起來很亮？有的提出剎車時，剎前閘，還是剎后閘好？又如舉一個課堂討論的例子，物理教學書寫到：“無論是固體、液體還是氣體，都能傳播縱波，因為在這些物體體積變化時，都能產生彈性力，但氣體和液體的形狀變化時不能產生彈性力，所以不能傳播彈性橫波。”而在教科書中又肯定的說，如果把石頭拋入池塘，能看到圓形的橫波從石頭落在水里的位置向外傳播，這是否矛盾？教學過程中，這一過程完全可以是師生互動，討論的過程，得出合理的物理模型，再根據學生的經驗來猜測、探討。這些問題的提出和分析解決，有效激活了學生學習物理的興趣，使學生形成運用物理知識聯系生活實際，品嘗在學習中能提出問題并分析解決問題的好處，使學生明確學好物理在日常生活中的作用。生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活視而不見的同學也大有人在，所以結合課堂教學，可讓學生主動去發現生活中的物理現象。

6 培養學生從插圖中指出問題

新教材有很多有趣的插圖，可以讓學生思考并認真觀察，分析為何出現這種現象，而教材中每一幅插圖都是作者精心思考的結晶，是幫助學生更好地掌握物理知識的手段之一。如天空是色彩斑斕的，但天上的星星究竟是如何運動的？人類對太空的認識經歷了怎樣的過程？武當山金殿：為什么在雷雨交加時，金殿的屋頂出現盆大的火球，來回滾動。雨過天睛時，大殿金光燦爛。 ——雷火煉殿奇覌。

人的科學素質表現之一是“說話要有根據，說話要有邏輯。”我們的學生在這樣的環境中，一次又一次的培訓，長期以往，將邏輯訓練長留心中，成為他們的潛意識和價値觀，使他們的將來思維有條理，邏輯性強，看問題不片面，善于認識新事物。這就是學習理科的好處，也是物理教學的目標之一。

[1]人民教育出版社，課程教材研究中心，物理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書物理：選修3-2—教師教學用書[M].北京:人民教育出版社，2010.

[2]人民教育出版社，課程教材研究中心，物理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗科教書物理:選修3-2[M].北京:人民教育出版社，2004.

G 632

A

1674-1102(2011)06-0159-02

2011-11-09

何平（1954-），男，安徽貴池人，池州市第三中學教師，主要從事中學物理教學研究。

[責任編輯：束仁龍]