從開放教育資源到參與式學習文化

文/焦建利

從開放教育資源到參與式學習文化

文/焦建利

托馬斯·弗里德曼是美國公認最有影響力的新聞工作者之一。2002年，他以其著作《世界是平的：21世紀簡史》奠定了他“趨勢大師”的地位。在這本全球流行的著作中，弗里德曼認為，世界已經變得更平坦、更深邃、更富有了，它已經為那些在經濟上想跨國、跨洲競爭與協作的人們賦予了更多的個人權力。然而，弗里德曼主要講述的是經濟全球化方面的議題。

幾年之后的2009年，另外一個美國人，印第安納大學的柯蒂斯J.邦克教授則出版了《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》一書，他指出，在這個扁平化的過程中，世界是開放的，十把開放教育世界的金鑰匙使得大量教育財富變得可為任何人所用。而其中，開放教育資源(OER)便是為全世界打開了通往教育大門的十把金鑰匙之一。

MIT引爆全球OER運動

十年前的今天，也就是2001年4月，美國麻省理工學院（MIT）校長查爾斯. 維斯特對外宣布實施開放式課件（Open Course Ware，簡稱OCW）項目。由此拉開了全球開放教育資源運動的序幕。

麻省理工學院的開放式課程（MIT OCW）項目的最初理念是俞久平教授在健身的時候萌生的。俞教授是麻省理工學院學校計劃委員會的主席，這個委員會主要負責考察麻省理工學院在互聯網時代能夠扮演的角色，其中與課程內容相關的觀點也是他們討論內容之一。麻省理工學院并不打算在它不占據領先地位的領域中投資。于是，他就有了一個大膽的提議,即麻省理工學院率先免費地、義無反顧地奉獻出自己的課程內容。這將帶領全世界進入一個全新時代，即所謂的開放式課件時代。俞久平稱之為“理性的利他主義”，他說，中國有個成語說得好，“拋磚引玉”，麻省理工學院拋出了1800多塊課程之“磚”，而吸引來的是數不勝數的“玉”。在BBC的一篇新聞中俞久平指出，“我們的期望和愿望就是通過身先士卒做出表率，使其他大學也能夠將它們有價值的資料放到互聯網上，從而能夠對全世界的學習與教育產生真正深刻而深遠的影響。”

果不其然，就在MIT宣布啟動其開放式課程項目之后，美國約翰霍普金斯大學布魯姆伯格公共衛生學院、猶他州立大學和塔夫大學也加入這個隊伍。此后，日本的開放式課程協會、越南富布萊特經濟學開放式課程、英國開放大學、法國巴黎高科十一所高校、印度拉伊基金會學院等高等院校和機構也紛紛加入。現在，已經有數不勝數的人和項目加入OCW這個偉大的行列之中。到2008年2月，已經有100多所大學，在沒有任何資金支持的情況下，將自己的內容展示給上數百萬用戶。

公開課推波助瀾

也許有人會認為，10年前MIT引領的開放教育資源運動，盡管將海量的開放教育資源以免費開放的方式置于互聯網上，為任何人使用。可是，語言障礙是一個阻礙開放教育資源為國人使用的重要因素。事實上，早在2004年，臺灣的朱學恒就已經啟動了世界上最大規模的中文翻譯計劃“麻省理工學院開放式課程計劃OOPS”。中國開放教育資源協會（CORE）也將包括MIT的這些課程在內的開放教育資源翻譯成中文，使得華人世界的學習者利用MIT開放式課程的語言障礙得以掃除。

另外，2003年4月8日，也就是MIT OCW項目啟動兩年之后，中國國家教育部正式宣布啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。根據國家精品課程資源中心2011年第二期工作簡報，截止到2011年2月，國家精品課程資源中心共擁有國家級精品課程3835門，省級精品課程8279門，校級精品課程8169門。累計共形成各類精品課程20283門精品課程。這些精品課程構成了全球開放教育資源的一道亮麗的風景。

由MIT引爆的全球開放教育資源運動，在過去的差不多十年間，并沒有受到國人的普遍關注。但2010年11月1日，網易首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。其中包括了YYeTs課程翻譯組等非盈利組織和愛好者翻譯的國外開放式課程視頻。網易公開課的啟動，使得用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級名校的公開課課程。目前除網易外，新浪、搜狐、騰訊也在使用世界名校的開放教育資源。

有了OER，學習就真的發生了嗎？

從最基本的含義上來看，開放課件運動是指將免費的內容放在互聯網上供任何感興趣的人士使用。它為人們提供免費的、可檢索的、開放存取的大學資源和課程內容。麻省理工學院的開放式課程計劃啟動之間已經整整十年了。中國教育部啟動的高等教育質量工程中的精品課程工程，至今也有7年多的時間了。更進一步講，有了朱學恒、中國開放教育資源組織、YYeTs課程翻譯組、Subdot、譯言網以及許許多多的非營利網絡組織和數不勝數的翻譯愛好者，開放教育資源的語言障礙正在不斷地被掃除。

可是，有了世界一流大學的開放教育資源，學習真的就發生了嗎？互聯網用戶究竟在以怎樣的方式方法使用開放教育資源？而開放教育資源運功，對于學校教育教學、網民的非正式學習和終身學習，究竟會產生怎樣的影響？

網友黃河北岸這樣評論說：“網絡公開課只是補品或者調味品，而不是主食，受眾但聽無妨，但畢竟代替不了主食。復旦推出網絡公開課，是一種有益探索，就目前而言，形式大于內容，象征意義大于實際意義，其最終走向如何，猶待實踐檢驗。”

事實上，通過網絡分享課程資源，在國內很多高等院校都是常規的舉措。不過，絕大多數此類的分享只是局限于校內或教育網內分享，校外網友無法分享和使用。是什么阻礙了開放教育資源運動的發展？問題究竟是在于內容本身，還是法規制度？在開放教育資源的發展過程中，機構發揮了什么作用？開放教育資源機構的創建是否鼓勵了個人對開放教育資源的開發？開放教育資源在高等教育中的使用和重復利用，是否已有明確的政策？所有這些問題，無不關乎網絡時代教育事業發展的走向。

開放教育世界的三大匯聚趨勢

在《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》一書中，柯蒂斯J. 邦克教授采用類似于托馬斯弗里德曼的寫作風格，不僅提出了開放教育世界的十把金鑰匙，而且也高屋建瓴地指出了開放教育世界的三大匯聚趨勢。他認為，使得“我們所有人都學習”成為可能的開放教育世界具有三大宏觀匯聚趨勢是：學習工具和基礎設施的可用性（管道）、自由和開放的教育內容與資源的可用性（頁面）、一場面向開放獲取信息、國際協作、以及全球共享的文化運動（一種參與式學習文化）。

在柯蒂斯 J.邦克教授看來，使當今全人類數字化的第三大宏觀匯聚趨勢是一種協同建構、協商和共享這些知識和信息的文化創造：即一種“參與式學習文化”。如果基礎設施和開放教育資源準備就緒，而教育社群以及整個社會不能最大限度地發揮它們的職能，那么，就會喪失無數獨特的學習機會。

在這三種宏觀趨勢中，“管道”的問題核心在于經濟，只要投資到位，基礎設施的建設不難解決。而開放教育資源運動，如能沿著目前的軌道與趨勢發展下去，似乎也不會成為問題。在《學術論文公開取閱之精神》一書中，作者John Willinsky認為，獲取知識是公民的一項基本人權。隨著開放教育資源運動的發展，開放獲取已經基本實現了。我們已經能夠廣泛地獲取高水平的學識和豐富的知識渠道。當網絡基礎設施不再成為問題的關鍵，資源不再成為問題的核心的時候，邦克所說的第三大宏觀趨勢：參與式學習文化便構成了開放教育世界的重中之重。

網絡時代呼喚參與式學習文化

如何才能使得網絡上涌現出來的開放教育資源能夠最大限度的發揮其自身的效能？怎樣才能使柯蒂斯 J.邦克教授所倡導的“我們所有人都學習”變成現實呢？也許，這是一個全球性的對世界未來發展有著巨大影響的重大問題。

其實，在許多場合，在論述開放教育資源的特點的時候，加拿大的 Stephen Downes都重點闡述了Web2.0的意義。他認為，Web2.0與其說是一種技術，倒不如說是一種理念。這種理念強調的是：人們將改變以往僅僅作為內容消費者的習慣，成為網絡學習內容的開發者和創建者。事實上，互聯網的發展，已經由“搜索”走向了“社會性網絡”。這已經成為業界人士的普遍共識，從Google的成功，到Youtube，再到Facebook,再到Zoho……。所有這一切，無不說明以Web2.0為核心的社會性網絡對人們的日常生活與工作的影響。從這個意義上說，開放教育資源運動的發展，已經而且必然會依賴于一種新型的共享、協作與參與式的學習新文化。

國際開放課件聯盟（OCWC）是擁有全球包括哈佛、耶魯、麻省理工學院等200多所高等教育機構和相關教育組織的開放教育資源聯合體，它的使命就在于促進全球共享正式和非正式學習的教育資源，以及利用自有、開放、高品質的教育材料組成課程。據報道，到目前為止，OCWC提供了超過20種語言環境下的14000門課。

在過去十年中，為了提供免費獲取大量教育資源的機會，全球性的協作、全民參與、共建共享的格局已經形成。從朱學恒的“Open Course， Open Source”理念、到余志海的“多背一公斤”、再到“背單詞捐大米”，在各種類型的實踐社群和學習社區中，在“第二人生”（Second Life）中的教學活動，在 Busuu、ChinesePod、Livemocha等語言學習環境中，無不充分體現了這種協作、參與、共享的理念。這是Web2.0的理念，是互聯網的精髓，也是參與式學習文化的要義所在。從電子郵件、到博客、微博、QQ等計算機居間的通訊，為全球性協作提供了技術保障。

《禮記·禮運》說：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦，故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆有所養。男 有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。”隨著開放教育資源運動的蓬勃發展，教育資源的大同世界似乎一下來來到了網絡時代每一個人的面前。今天，在經濟方面鏟平世界的那些技術與過程，同時也使教育走上了開放的道路。當然，其終極目標是在這樣一個更加開放的教育世界增加學習機會。但是，在這種學習進程中，經濟上的競爭與合作會接踵而來。要使開放教育資源運動為學習帶來的機會與可能性變為現實，要使在新的競爭與合作中居于有利地位，參與式學習文化的研究、踐行與普及，將會成為國與國之間，組織與組織之間，以及不同個體之間的核心與關鍵。而在這方面，我們還有很長的一段路要走。

（作者單位為華南師范大學未來教育研究中心）