中國未來教育的清明上河圖

2011-11-09 06:41:22謝曉丹

中國教育網絡 2011年5期

文/謝曉丹

中國未來教育的清明上河圖

文/謝曉丹

全國高校教育技術協作委員會（CETA）在2010年1月14日～15日于廣東省肇慶市舉行2011年的第一期沙龍，北京大學、華南師范大學、中山大學、華東師范大學等研究人員齊聚一堂，暢想Web2.0時代的大學教學模式，分析實現理想中的大學教學會遇到哪些問題，高校教師怎樣應對，共同探討Web2.0技術在國內外的發展現狀、未來趨勢以及教育如何利用好Web2.0技術進行教與學的改革。

在這里，不同觀點在激烈碰撞，頭腦風暴在持續進行，逐漸為人們展示出一幅中國大學未來教學發展的“清明上河圖”。

在會上，人們普遍認為，大量社群的出現，網絡技術環境的更新，大量資源的聚集、工作模式趨向協同，新工具的使用，從不同層面和角度對教師、學生、課程和教學管理模式提出挑戰。如何應對挑戰？主要從構建隊伍和加強實踐兩個方面入手。隊伍建設包括了教育技術人員自身素質的提高，以及跨學科領域的整個教育隊伍的建設。

話題1：Web2.0下教育面臨的挑戰

李克東：

Web2.0給教育帶來的挑戰有：1.對教師的挑戰。教師專業發展要摸索出一條新路，教師自身的理念要適應新發展。2.對學生的學習能力的挑戰。學生必須學習如何應用工具，如何走入社群，否則就跟不上社會的發展。新工具的掌握必然促使學生的學習行為發生改變。比如很多人都會形成不同的QQ群。學生可以在群里分享自己的資源或者信息。3.對教學內容的挑戰。過去教學內容按章節來組織，比較固定，現在應該按照主題、超鏈接等方式來組織，使得內容是可發展、可變動的。這樣才有利于在教學中引入最新的內容。4.對教學管理的挑戰。現在的教學管理過于死板，對教學過程進行硬性規定，這制約了師生進行探究學習的可能性。

莊秀麗：

我從2002年開始寫博客，并形成課程，用于教學，我還在網上建立了一個教育大發現社區。從實踐中發現，Web2.0技術對教育的作用是：我們可以充分利用網絡給我們提供的資源，去主動創建所需要的環境。構建什么樣的環境，關鍵在于組織模式的建立。現實生活的教學組織與未來虛擬社會的學習組織如何有效地結合起來，這是一個挑戰。

對于學生而言，適應新的學習環境，利用自身的能力以及環境來優化知識結構，建立個人學習環境或者個人學習網絡，也是一個挑戰。

汪瓊：

Web2.0時代的知識呈現碎片化，缺少系統性，真偽混雜的狀態。教師在教學中的作用應該是穿針引線的作用。但是在引導的過程中應該如何組合教學所涉及的元素和內容，是值得深思的。

焦建利：

我認為排在第一位的是學習文化的挑戰，第二位是對教師的挑戰，第三位是新的學習環境的挑戰。

對于學習文化，我們不得不提到碎片化學習，這種學習對于不同人或者人的不同階段，會產生不同的挑戰或者不存在挑戰。比如對有經驗的學習者來說，碎片化學習不是問題，因為他們知道他們需要什么，但是對小學生來說就是問題，因為他們不知道自己需要尋找什么樣的知識。

對教師的挑戰體現在，教師是數字移民或者數字難民，如何應用全新的方式去培養和教育數字原住民。

而新的學習環境的挑戰在于，如何讓學生利用Web2.0的工具進行學習。

郭清順：

教育技術從互聯網誕生以來，進行了兩次改革。第一次是網絡課堂的出現。在電教時期，技術都是單一展示性的，有了互聯網之后，課堂變得更具互動性。第二次是Web2.0的出現，將過去閱讀式的互動，即個體與資源的互動，變成個體與個體、個體與群體、個體與多個群體的互動。實際上Web2.0是一次互動型的革命，是將瀏覽型的資源互動變成與網上的活的智慧資源、智力資源互動。這就使學習環境變成現實的教學組織與虛擬社會的教學組織并存，如何將線上和線下的學習有效地結合起來，這是Web2.0帶來的挑戰。

道焰：

現在的學生對網絡有一種與生俱來的親近感。他們比教師更容易轉變觀點，更容易掌握和利用網絡的應用技術進行學習。但是這也存在一個問題：網絡上的人在交流溝通時，會產生各種各樣的偏差，他們不會像教師那樣，以教育為己任，將知識系統而完整地展現出來。因此，網絡虛擬教學是否讓人過于樂觀？網絡虛擬教學體制是否屬于教學體系內，值得我們思考。

王竹立：

今天的教師面臨的挑戰是如何教會學生構建知識，而學生面對挑戰是學會如何建構自己的知識體系，第一教會學生如何檢索，第二教會學生如何篩選，教會學生如何交流，教會學生如何思考，最后是教會學生如何寫作，按照教育學的觀點寫作就是思考，它是更深層次的思考。

話題2：Web2.0技術在教育中的運用

劉玲：

在國外的一個案例中，學生可以擁有個人學習空間。這個空間一開始就有一個預置的模板，相當于把培養方案進行了一個顯性化的、可視化的表達。學生點擊進去后就可以看到自己的專業有哪些技能要求，需要學習哪些課程，達成何種目標。這樣學生對自己的大學就能形成一個很清晰的規劃，在這個框架里，還可以不斷地將所學到的知識整合進框架里。這種模式可以很好地解決知識碎片化的問題。與Web1.0相比，Web2.0更加強調的是個性化，每個人都是一個信息的發布者，而且本身跟課程也進行很好的綁定，教師可以通過觀看學生的列表，更全面地了解學生的知識結構和背景。

莊秀麗：

四大區域博客群正在開啟教師教育的新途徑。未來的教師教育將呈現什么樣的新狀態？在傳統中，教師教育分為職前和職后教育，以后職前和職后的人群會逐步融合在一起，彼此會有一個充分的交流空間；再教育的組織形式和方法手段跟職后的人群充分融合。教師之間的學習，不是一種功利的學習或者簡單的合作，而是深度的協同工作，形成有機體。職前的教師可以充分捕獲在職教師在實踐當中遇到的問題以及積淀下來的解決實際問題的方法和經驗；教師之間在工作過程中，分享經驗，共同探索一些新的工作模式，也會與學生一起去探索未知世界，在這個過程中，實際上就帶動學生體驗一種新的學習模式。

道焰中山大學現代教育技術中心副主任

王竹立：

如何將碎片知識變成自己的知識體系，我覺得博客是一個很重要的工具。我們能夠利用博客將對知識的零碎的思考觀點用自己的語言記錄下來，過一段時間，我們可以將很多篇博文串聯起來，這就可以形成完整的文章。這就是建構個人知識體系的過程。所以博客是一個非常重要的知識建構的工具。我們不要僅僅把它當成收集資料的工具。

焦建利：

使用微博的好處在于可以隨時隨地與他人互動，從他人的言論中獲得靈感，自己也可以隨時將感受和頓悟發到網上，讓關注的人一起談論共同的話題。

微博就像篩子一樣，不斷地將我們認為不重要的信息篩下去。在篩的過程中，我們可以由某個信息認識了某個人，認識了他的“粉絲”，所以在篩的過程中不僅把重要的信息留下來了，而且會把越來越重要的人留下來，變成我們的好友。

王昊：

工具先進，終究不能改變教和學的本質。我認為教師的個人博客是一種很好的方式，但是這種工具和教學的結合，不是靠個人博客能去實現的，因為教師們在教學中使用的博客與個人博客是完全不同的。國內外的教師們利用博客時，會把它和某一門課程教學結合起來，利用博客中的互動功能，使師生之間能夠更好地交流和探討。

話題3：Web2.0時代的變革如何應對

任友群：

學習科學有3個主要的研究方向。第一是教育神經科學，也就是認知科學，它研究的是基因、腦功能層面。第二是教育技術的范疇，一切技術如果在教育技術中得到采用，那么它就可以被囊括在教育技術中。關鍵在于它們如何被使用。第三是學習的發生場所。現在學習環境各種各樣，也有在學校課堂上的，也有其他非正式學習的環境里。如何將正式學習與正式學習相結合，研究學習發生的不同環境。

我們如何使用科學的方法來研究教育技術？要以實驗得出科學依據，再推廣經驗，而且需要進行學科交叉，也就是說教育技術界的人應該了解甚至研究其他領域，比如神經科學，從而促進學科發展。

李克東：

我們應該加強實踐，少說空話，選取一些學校和課程做試點，拿出方案。當前有一個很重要的行動就是幫助學生建立個人學習環境（PLE，Personal Learning Enviloment）。PLE由三個部分組成：1.建立虛擬社群，2.存放學習工具，比如Web工具、信息下載的工具、信息創造的工具，信息表達的工具等。3.知識管理。我們可以帶領學生借助一些平臺，比如BB9.1進行PLE的實驗。

王昊賽爾畢博市場總監

謝幼如：

促進高校教育教學改革的重要抓手之一是課程。基于Web2.0的課程建設，包括課程理論、課程體系、課程標準、課程實施、課程評價。我較為關注的是課程理論，但是高校的課程理論現在幾乎是空白。廣東高校最早提出人才培養模式創新和改革，現在提升到人才培養體制改革，不管是體制還是模式的改革，不是靠一門課程，而是一個課程群，或者一個專業來推動。

王竹立：

如何解決信息過窄和知識碎片化？第一，進行信息擴展，這要求我們學會如何在海量的信息中尋找有用的信息，并將這種方法教授給學生。第二，我們要教學生自主建構知識體系的方法。我們要重新定義今天的學習，即將建構個人知識體系作為學習的目標，先通過有目的的搜索，找到盡可能多的知識，然后通過簡單的復制加工，將信息的碎片連在一起，這是粗加工，這個過程好比我們收集建造房子的原材料，分門別類地放置。再用自己的語言重塑知識，那么這些信息就轉變成新的知識，這是對原材料的進一步加工和改造。第三，將加工過的新知識與個人原有知識體系互相整合，使之完整化、體系化，這就建構了個人知識系統，相當于把材料組裝成房屋和內部裝修的過程。以上3步就是信息時代學習的過程。

王昊：

站在學生的角度，我們可能會遇見這樣的情況：不同的教師可能會要求學生利用不同的工具進行小組學習，對于學生來說，可能無法花費大量的精力去完成系統的學習。我曾經看過一個案例，學生明確提出沒有這么多時間完成每一個項目小組提供的每一個任務。這就使我們必須思考這樣的問題：Web2.0工具對于教和學產生的有利的和不利的因素有哪些，這種利和弊如何權衡，怎樣更有效地使用工具或者在教學方程中怎么使用它——這也是教學改革中，教師在進行教學設計時必須面臨的挑戰。總之，并不是工具越多越好，而是將一、兩個工具研究透了，或者將幾個工具結合起來就能達到一個很好的效果。