在文學作品閱讀和學生寫作中尋找生活的觸點
——也談讀寫結合

張丹陽

(哈爾濱師范大學文學院，哈爾濱150040)

在文學作品閱讀和學生寫作中尋找生活的觸點
——也談讀寫結合

張丹陽

(哈爾濱師范大學文學院，哈爾濱150040)

寫作是以學生為中心，文本與學生對話的具體方式。教師的任務是引導學生深入挖掘作品思想，再從閱讀中尋找生活的觸點，喚起學生寫作的欲望，讓學生在寫作中進一步提升自己的思想認識，讓閱讀和寫作伴隨學生的思想一起成長。只有學生的思想認識水平提高了，他才能從閱讀中對隱含在文字里的思想更為敏感，更愿意細讀文章，從而找到更多意義，促進閱讀的深化，從而做到閱讀與寫作能力的雙重提升。

文學作品;閱讀;寫作;生活;學生自我

陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的書本是死書本。”據此，我們可以說:“沒有生活體驗的閱讀是死閱讀，沒有生活體驗的寫作是死寫作。”一切沒有生命力的東西都是蒼白的。我們的課堂需要的是有生命的對話。我們閱讀作品是在傾聽作者心靈的傾訴，也是在感應自我情感被觸動的脈搏。課堂提供了作品與學生、作品與教師、教師與學生、學生與學生之間對話的場所。在這里的對話是:心靈與心靈的交流，是情感與情感的溝通，是思想與思想的碰撞。在這里的對話可以喚起學生自己的生活體驗，從而教師可以引導學生寫出自己的心里話。于是寫作便是溝通作者、作品、自我和生活現象的橋梁。

一、教學原理

學習文章的意義，在于文中的思想啟迪了我們的心智，引發了我們對人生、生命、生活的思考。文章學完如能在頭腦中駐留美的風景、美的人物、情感的沖擊、哲理的韻味、命運的軌跡、人生的感慨，那是閱讀的成功;文章學完如能在心中回旋更多對生活的詢問、對人生的質疑、對生命的探索，并把思考的結果訴諸文字，那是寫作的提升。如何做到讀寫的雙重提升呢?我想最重要的是深入挖掘作品思想，再從閱讀中尋找生活的觸點，喚起學生寫作的欲望，讓學生在寫作中進一步提升自己的思想認識，讓閱讀和寫作結伴而行，伴隨學生的思想一起成長，唯有學生的思想認識水平提高了，他才能從閱讀中對隱含在文字里的思想更敏感，更愿細讀文章，從而找到更多意義，促進閱讀的深化。本文的讀寫結合，不是“讀”與“寫”本身的結合，不是二者之間發生了直接聯系;真正發生聯系的是學生與文本，而寫作只是文本與學生對話的具體方式。既不是“閱讀中心”也不是“寫作中心”，而是以學生為中心。它的理論模型可以這樣表示:

二、教學實踐

由以上理論模型可知，我們的讀寫結合的核心是學生。在使用教材時，就要時時關注文中的內容有哪些可以與學生的現實和心靈生活相聯系。我的設想是:根據所學的課文思想內容的不同，在閱讀分析中側重不同的思考點，挖掘作品蘊涵的深刻思想情感，然后聯系學生的現實生活，寫出自己對文章的解讀和引發出來的新的生活體驗。我把自己的一些做法作了一下梳理，大概把閱讀的文章分成這樣幾組(事實上也并不能把它們完全獨立的。)

(一)感受型

這是在學生整體感知全文之后，選取不同角度，或采用全新設想，或改變文體樣式融入自己生活體驗來感受文中蘊涵的思想情感。讀出詩文中的情感內涵，另改編文學樣式來表達。如《孔雀東南飛》可以把詩改編成小說，下面是節選自學生作文的片段:“此時，從墓中的光輝里飛出一對鴛鴦鳥，相互追逐，越飛越高。——是你敲我的門，再把我點亮!”

在改編文體的寫作訓練中，換一種方式去寫作，特別能調動學生的寫作興趣和創作欲望，學生能夠融注自我的生命體驗，他吸納著原文的營養，又釋放著自己的性靈。既可以繼承古典的詩意又可以融入現代語言和時代的思想因素。這種感受型的改編文體樣式的讀寫結合有助于對學生想象力和創造力的培養。這是以文本為媒介，以內容為連接，以形式的改變為觸發點，激發學生的內在情感，產生有我的全新創作，這應是體現了以學生為中心的讀寫結合。

(二)理解型

一篇文章它總是有作者要向讀者傳達的理念和情感，老師要帶領學生去理解它、領悟它，然后再介入自我進行寫作。讀出文中情感，學會寫出自我的真實情感。理解文中的“我”，寫出生活中的“我”。如:《陳情表》中作者借祖孫相依和朝廷優禮之事，抒拳拳孝情的不可離和對皇恩忠情的不可拒之情，在人生的兩難處境中作出了艱難選擇:他的拒絕拒得悲惻動人，打動武帝。就此閱讀之后達成的理解，我們可以引導學生關注一下身邊的生活，聯系自身想一想你有沒有遇到難以拒絕又不能不拒絕的事情呢?你能否對你要拒絕的人做到動之以情、曉之以理，拒而不傷呢?請嘗試寫之!

有時我們講課，到了學生理解了文中的情感，課便終止了。其實，我們如能稍作引導，就可以找到文本與學生生活的觸發點，由文本的思想狀態聯想到自我的生活處境，自然會生發許多感觸，就讓寫作給他們一個情感的出口，借文本梳理自己的情感生活，借寫作來抒發自己的全新體驗。于是寫作就是溝通文本和學生情感的橋梁。

(三)評價型

對于文學作品，總會有很多文學人物和其中的生活現象給讀者留下深刻的印象，引發有心的讀者思考它們并想去評價它們。在教學中教師就要有心地設計閱讀和寫作中的評價環節。在對作品的評價中加深對作品的認識。從正反兩方面評價人物，讀出人物性格內核，寫出對人物的評價。如:《林黛玉進賈府》中對王熙鳳的評價，歷來貶抑之詞居多，教師可以引導學生關注一下她身上的優點:她在處理人際關系中很是穿梭自如，成功的秘訣應該是在于對別人心理的把握，這的確是她的聰明;她在掌管家務事上，做事也非常周全，這的確是她的能干。但大家為什么不喜歡她呢?就是因為她沒有善良寬厚的心。

在閱讀作品時教師引導學生全面評價人物，會培養學生辯證看問題的方法，當我們就人物某一方面性格去挖掘自有其深刻性，但那是偏激中的深刻。把文學的感性和哲學的理性相結合，使我們的評價能夠比較客觀全面。把閱讀中的思辨方法引向寫作，以冷靜的頭腦審視評價作品，會提高學生的鑒賞評價能力。這時的閱讀就不僅是尋找作品中的人物在現實中存在的意義了，同時在我們的寫作中也會帶來一定的思想啟示。

三、教學策略

這種欣賞型的讀寫結合訓練即是以寫促讀式。因為欣賞更多來自于個人的喜愛，更為感性，是帶著更多的個人感情色彩參與的閱讀，隨性寫作。欣賞型的讀寫結合，重在讓個體閱讀時不受打擾地沉浸于作品中，在作品的空白點里生發讀者的聯想，融入鮮明的個性色彩，對其喜愛的部分加以品讀，寫出獨具特色的賞析文字。

事實上在操作中也包含了探究性和創造性閱讀的讀寫結合的訓練。筆者意在引起老師們對讀寫結合的全新關注，注意在閱讀中對作品思想性的深入挖掘并延伸在寫作中，在寫作中融入學生生活的和自我的感受。教師在作文的命題中去關注和尋找閱讀的內容與學生生活的連接點，讓學生與作品能夠真誠對話，在閱讀中加深思想認識，在寫作中升華生活思考，建立這樣一種觀念，我們的教學就會變得更加富有活力!

Seeking for the Sparks between Literature Reading and Students Writing——Combining Reading and Writing

ZHANG Dan-yang
(Literature Department，Harbin Normal University，Harbin 150040，China)

Writing centers around the student and is the concrete ways of communications between texts and students．The task of the teacher is to guide the students to tap the ideas of passages，then to find out the connection between reading and real life so that the desire to write can be aroused and it does good to the development of thinking．Only when the thought is developed can the students be sensible of the implied ideas in the texts．Then the students will be willing to scan the texts to find out more meanings and read further．So both reading and writing can be improved at the same time．

literature;reading;writing;life;individual

G642

A

1001－7836(2011)03－0073－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．030

2010－06－20

張丹陽(1973－)，女，黑龍江慶安人，北京市第62中學校中學一級教師，2008級教育碩士，從事中學語文教學與作文寫作研究。

(責任編輯:劉東旭)