高中生心理理論及其與同伴接納關系的研究

閆 霞

(南京師范大學教育科學學院，南京210097)

高中生心理理論及其與同伴接納關系的研究

閆 霞

(南京師范大學教育科學學院，南京210097)

以90名高中生為被試，考察了心理理論能力與同伴接納的關系。結果表明:隨著年齡和年級的升高，高中生的心理理論水平有所提高，但差異不顯著;高中生心理理論在性別上存在顯著差異;不同同伴接納類型高中生的心理理論發展水平差異顯著;同伴接納類型不能很好地預測心理理論能力，而心理理論能力總分能顯著地預測高中生的社會偏好和社會影響力。

高中生;心理理論;同伴接納

1 引言

心理理論是個體對他人和自己心理狀態及其與他人行為關系的推理和認知，它使得個體能夠對自己或他人的行為作出解釋和預測。心理理論的獲得和發展受很多因素的制約，特別是社會交往。而在個體成長的早期階段，同伴在其社會交往中居于核心地位，許多研究表明，兒童心理理論的發展與其同伴接納之間存在一定的相關［1］。Slaughter(2002)等人的研究表明個體的心理理論與其社會偏好呈正相關，受歡迎兒童在心理理論任務上的得分顯著高于被拒絕兒童。Badenes(2000)等人的研究發現受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態［2］7。

近年來，國內的研究者也探討了心理理論與同伴接納的關系。鄭信軍(2004)對7～11歲兒童同伴接納與心理理論的關系進行實驗研究，結果表明，同伴接納與心理理論之間沒有顯著相關，總體上，受歡迎學生的特質理解能力顯著優于被拒斥學生［3］。李東林(2007)研究了5～9歲兒童心理理論與同伴接納之間的關系，發現不同社會地位的兒童心理理論能力無顯著差異，心理理論能力能較好地預測其社會影響力［2］30。

鑒于以往的研究對象大都是幼兒、小學階段的兒童，本研究將以高中生為對象探討心理理論與同伴接納的關系，以期為青少年社會性的發展和培養提供理論支持。

2 方法

2．1 被試

在河南省南陽市的一所高中抽取90名學生，年齡范圍:16～19．3歲。高一、高二、高三各30人，平均年齡分別為16．61、17．65、18．59。男女各45 人，平均年齡分別是17．52和17．72。

2．2 材料

根據Happe等人(1998)關于成年人心理理論的測驗——心理理論故事改編而成，由兩類心理理論故事組成，一類是白謊故事，一類雙重欺騙心理理論故事。

2．2．1 白謊故事

一天，李阿姨來看望東東。東東很喜歡李阿姨，可是今天她戴了一頂新帽子，東東覺得這頂新帽子很難看，他認為李阿姨戴著新帽子看起來很傻，而原來那頂帽子很漂亮。但當李阿姨問東東:“我這頂新帽子怎么樣?”東東說:“很漂亮。”問題是:為什么東東會那樣說?得分和答案舉例:談到關于白謊言或不傷害李阿姨的感情得2分;很一般性地談到特質，如他是個漂亮男孩或他喜歡李阿姨等，得1分;談到無聯系的或不正確的事情或感情，如他喜歡帽子，他想騙她等，得0分。

2．2．2 雙重欺騙心理理論故事

一名剛剛搶劫了一個商店的劫匪正在逃跑。在他返家的路上，一名正在巡邏的警察看到他的手套掉了。巡警并不知此人是個劫匪，他只是想告訴他手套掉了。但當巡警對劫匪喊道:“嗨，站住!”劫匪轉過身來，看到巡警，停了下來，并舉起了雙手，承認了剛才搶劫的事情。問題:劫匪為什么會舉起雙手承認犯罪?得分和答案舉例:回答因為他以為警察知道他搶了商店，得2分;回答因為他想自己已經被抓了，得1分;其他談到無聯系的或不正確的事情或感情，得0分［4］67。

2．3 測量與實驗

2．3．1 同伴接納的測量

采用Coie和Dodge 20世紀80年代提出的測量同伴接納水平的經典方法——同伴提名法來測量被試的社會地位。以被試所在的班級為單位，對班級內的所有兒童進行個別施測，要求他們說出自己所在班級范圍內最喜歡的三位同學(積極提名)和最不喜歡的三位同學(消極提名)，得出被試所得的積極提名分和消極提名分。然后計算出兒童所獲得的社會偏好分數SP(SP=積極提名分—消極提名分)和社會影響力分數SI(SI=積極提名分+消極提名分)。社會偏好分數表現了高中生受同伴接納的程度。以社會偏好分和社會影響力分數為基礎可以將高中生劃分為四種同伴地位群體:受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和普通型。同伴地位分類標準及類型見表1。

2．3．2 心理理論測驗

采用個別實測的方式，對被試進行雙重欺騙心理理論故事測驗和白謊故事測驗，按照實驗材料所給的得分與答案舉例進行記分，并將這兩個測驗的分數相加作為心理理論總分。每個被試大約用時15分鐘，為控制順序效應，測驗時對任務順序，問題順序在被試之間加以平衡。

2．3．3 統計方法

運用SPSS 11．0軟件進行統計分析。

表1 同伴提名法分類標準表

3 結果

3．1 高中生心理理論的發展特點

3．1．1 不同年齡、年級高中生心理理論任務成績的比較

不同年齡、年級高中生在雙重欺騙心理理論故事測驗、白謊故事測驗和心理理論任務總分上的成績分別見表2和表3。

表2 不同年齡高中生心理理論各任務上的平均成績(M)與標準差(SD)

表3 不同年級高中生心理理論各任務上的平均成績(M)與標準差(SD)

為了考察不同年齡、年級高中生心理理論的表現差異，以高中生在兩種心理理論任務以及心理理論總分為因變量，進行方差分析。結果表明，不同年齡被試心理理論的表現沒有顯著差異(F(3，86)=13．96，P ＞ 0．05)。不同年級高中生心理理論得分差異也不顯著(F(2，87)=39．49，P ＞0．05)，見表4 和表5。

表4 不同年齡高中生心理理論成績的方差分析表

3．1．2 不同性別高中生心理理論任務成績的比較

不同性別高中生在白謊、雙重欺騙任務和心理理論總分上的成績見表6。

表5 不同年級心理理論成績的方差分析表

表6 不同性別高中生在各任務上的平均成績(M)、標準差(SD)和t值

從表6中可以看出男、女高中生在白謊測驗，雙重欺騙和心理理論總分上存在極其顯著差異(t(88)=2．64)，P＜0．001)，且女生在各個心理理論任務上的成績都顯著好于男生。

式中：Mεs為床層徑向含固率不均勻度；φ為布風板開孔率；ug為操作氣速；uεf為臨界流化氣速；A為振幅；f為振頻；g為重力加速度。

3．2 高中生同伴接納與心理理論成績的關系

3．2．1 不同同伴接納類型高中生心理理論成績的比較

由同伴地位測量結果得到，所選90名被試中，受歡迎型為22人，被拒絕型為24人，被忽視型為24人，普通型為20人。為了考察不同同伴地位高中生心理理論各任務上表現的差異，現以心理理論各任務成績為因變量，同伴接納類型為自變量進行單因素方差分析(one－way ANOVA)，結果見表7。

表7 不同同伴地位高中生心理理論成績的差異

從表7可以看出，不同同伴接納類型高中生在白謊測驗、雙重欺騙測驗以及心理理論總分上差異均極其顯著。事后Scheffe檢驗顯示，在白謊測驗任務上，受歡迎組顯著優于被拒絕組(P＜0．001)，但與其他兩組差異不顯著;被忽視組和普通組也顯著優于被拒絕組(P＜0．001)，被忽視組和普通組之間的差異不顯著。在雙重欺騙任務上，受歡迎組顯著優于被拒絕組(P＜0．001)，受歡迎組顯著優于被忽視組和普通組(P＜0．05)，被忽視組和普通組顯著優于被拒絕組(P＜0．05)，被忽視組和普通組之間沒有顯著差異。在心理理論總分上，受歡迎組顯著優于其他三組(P＜0．001)，被拒絕組顯著差于其他三組(P＜0．001)，被忽視組和普通組差異不顯著。

3．2．2 高中生心理理論能力與同伴接納之間的回歸分析

3．2．2．1 同伴接納對高中生心理理論能力的預測力

為了考察高中生心理理論能力和同伴接納的相互關系，以高中生心理理論總分為因變量，同伴接納類型、年齡、年級、性別為自變量，進行了回歸分析，建立回歸方程，回歸模型達到顯著性水平。運用強迫進入法(Enter)對這個方程進行回歸分析，所得結果見表8。

表8 同伴接納對心理理論能力回歸模型有效性的方差分析表

由表8能看出所建模型的有效性，為得到各個自變量對預測因變量的貢獻大小，現進行回歸參數的顯著性t檢驗，見表9。

表9 各回歸參數及其顯著性檢驗(Coefficients)

由表9可以看出，性別對心理理論能力有很好的預測能力，而同伴接納類型對心理理論的預測力不好。

3．2．2．2 高中生心理理論對同伴接納的預測力

為進一步考察心理理論能力與同伴接納的相互關系，以社會偏好和社會影響力分數為因變量，以心理理論各任務分數以及心理理論總分為自變量進行回歸分析，運用強行進入法(Enter)進行回歸分析，建立回歸方程，結果表明，雙重欺騙任務和心理理論總分進入了回歸模型，回歸方程達到了顯著性水平。同樣，對自變量進行回歸參數的顯著性t檢驗，結果見表10。

表10 心理理論各任務及總分對社會偏好、社會影響力的回歸參數的顯著性檢驗(Coefficients)

從表10中，可以看出心理理論總分對高中生的社會偏好和社會影響力有很好的預測作用，而其他兩個分測驗的貢獻沒有達到顯著性水平。

4 討論

4．1 高中生心理理論的發展特點

4．1．1 不同年齡和年級高中生心理理論能力不存在顯著差異

研究結果表明，高中生心理理論能力在年齡和年級上差異不顯著，但是隨著年齡的增長，心理理論分數也有所增加，這就與心理理論畢生發展觀相適應。Wellman和Gelman(1992)認為，雖然心理理論研究關注的是兒童對核心領域(比如樸素心理學中信念—愿望因果關系等)區分的認識，但是若總結出兒童擁有了成人所有的全部辨別力的話，卻是不正確的［5］。因此不能說高中階段心理理論水平沒有發展，而是處于量變階段。隨著年級的升高，心理理論分數保持在一個相對穩定的水平，但是高三比高一有所下降，究其原因可能與高三學生所面臨的壓力有關。

4．1．2 高中生心理理論存在顯著的性別差異

男女生在心理理論任務上的表現存在顯著的差異，女生顯著優于男生。與以往的研究結論不同，究其原因是研究對象不同造成的。以往的研究大多是以學齡前期和學齡初期的兒童作為研究對象，而本研究是以高中生為被試。相比較而言，高中生的社會化程度更加完善，男女生的社會化差異也更大，因此造成心理理論上的顯著差異。一般情況下，女生比男生更多地與同伴交往，同伴交往作為心理理論的一個影響因素，已經被許多研究所證實。Brown等人1996年的研究表明，同伴交往可以促進心理理論的發展［4］108，還有上文中提到過的Slaughter等人的研究，都表明同伴交往同伴交往作為一種重要的環境因素對心理理論的發展產生影響。

4．2 高中生心理理論與同伴接納的關系

4．2．1 不同同伴接納類型高中生的心理理論成績差異顯著

不同同伴接納類型高中生在白謊測驗、雙重欺騙測驗和心理理論總分上均存在顯著差異，受歡迎組顯著優于被拒絕組，與Slaughter等人2002年的研究結果一致。對于這一結論，可以認為是受歡迎的學生，有更多的機會和他人交流觀點、想法，參與合作活動，因此能夠相互學習，更好地發展他們的心理理論能力［6］。

4．2．2 高中生心理理論能力與同伴接納之間的預測力分析

通過回歸分析，得知同伴接納不能對高中生心理理論進行很好的預測，有研究者認為，同伴關系本身并不能直接影響高中生的發展，而是通過在這種關系的形成過程中所進行的同伴交往活動而產生影響。但心理理論總分可以顯著地預測社會偏好和社會影響力分數，說明心理理論得分高的高中生傾向于得到同伴更多的積極提名而不是消極提名。心理理論使得個體能夠對自身以及其他個體的行為進行解釋與預測，從而在個體的社會認知、社會行為、個體間理解與社會交往中起著至關重要的作用。由于心理理論與同伴接納之間存在復雜的相互作用，要證實兩者之間的確切關系，需要進行更深入的研究。

5 結論

不同年齡和年級高中生心理理論差異不顯著;男女生心理理論成績存在顯著差異;不同同伴接納類型高中生心理理論能力存在顯著差異，受歡迎組顯著優于被拒絕組;同伴接納類型不能很好地預測心理理論能力，而心理理論能力總分能顯著地預測高中生的社會偏好和社會影響力。

［1］劉惠軍，王晶．同伴接納、家庭因素與兒童心理理論的關系［J］．心理發展與教育，2005，(3):27－32．

［2］李東林．5～9歲兒童心理理論的發展及其與同伴接納關系的研究［D］．南京:南京師范大學碩士學位論文，2006．

［3］鄭信軍．7～11歲兒童的同伴接納與心理理論發展的研究［J］．心理科學，2004，27(2):398 －401．

［4］陳友慶．兒童心理理論［M］．合肥:安徽人民出版社，2008．

［5］席居哲，桑標，左志宏．心理理論研究的畢生取向［J］．心理科學進展，2003，11(2):177 －183．

［6］毛志宏，陳青萍．幼兒“心理理論”的發展及其與同伴接納關系的實驗研究［J］．西安文理學院學報:社會科學版，2006，4(9):108 －112．

A Study on High School Students'Theory of Mind and Relations between TOMand Peer Acceptance

YAN Xia
(School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China)

In this study，90 high school students were selected to probe the development of theory of mind and relations between TOMand peer acceptance．The results showed that with the age and grade growing，high school students'theory of mind developed，but not in a conspicuous way．The development of theory of mind was obviously different between female and male students．High school students'theory of mind had obviously significant difference in different peer acceptance types．The peer acceptance type can not well predict theory of mind but the total scores of theory of mind is a significant predictor of social preference and social impact．

high school students;theory of mind;peer acceptance

B844．2;G631

A

1001－7836(2011)03－0098－04

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．040

2010－08－21

閆霞(1985－)，女，河南新野人，2008級發展與教育心理學專業碩士研究生。

(責任編輯:侯秀梅)