大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構

谷 峰 陳 文 柯應根

（巢湖學院大學外語教學部，安徽 巢湖 238000)

大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構

谷 峰 陳 文 柯應根

（巢湖學院大學外語教學部，安徽 巢湖 238000)

伴隨多媒體網絡環境下大學英語教學改革的逐步深入，大學英語多媒體網絡自主學習成為大學英語教學改革的重點。但目前許多普通高等院校大學英語多媒體網絡自主學習缺乏較為完善的形成性評價體系，未能對學生的學習進程進行有效的監督和評估，影響了大學英語教學改革的成效。針對此項大學英語教學改革中的薄弱環節，文章在分析大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構的必要性及其建構原則的基礎上，考究了其形成性評價體系建構的模式，指出形成性評價體系的合理建構已成為大學英語網絡自主學習的必要保證，有利于增強學生的英語學習動機，促使學生優化學習策略，有效培養學生的英語語用能力。

形成性評價；自主學習；多媒體網絡；學習動機

1 引言

形成性評價（formative assessment）又稱過程評價，最初是由美國哲學家斯克里芬（Scriven）于1967年在論及課程改革時提出的。此后Bryant等人指出，形成性評價作為教學的有機組成部分應當是一種信息收集、整合和解釋的過程，[1]其主要目的是在教學活動的進程中監控學生知識與技能的獲得，檢測學生的進步。[2]具體來說，在教學過程中通過教師觀察、課堂討論、訪談、活動記錄、學習報告、問卷調查、學習檔案、讀書筆記、單元測驗、學生自評互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習興趣與態度、學習策略和合作精神以及語言發展狀態等進行綜合性、系統性、持續性的評價，監控學生知識與技能的獲得，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以便教師改進教學，促進學生有效地學習，從而提高教學質量。因此形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。[3]

2 大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構的必要性

隨著多媒體網絡 CAI（Computer Assisted Instruction）在普通高校大學英語教學中的應用和發展，通過積極開發多媒體網絡的英語教學資源和創造良好的多媒體網絡環境，可以為學生的英語網絡自主學習搭建一個形象直觀的交互式學習環境。[4]多媒體網絡技術發展帶給大學英語教學的不僅是技術層面教學手段的革新，更是包括大學英語教學觀念及其教學模式在內的一場歷史性的變革，它觸及到教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。對于大學英語多媒體網絡自主學習，教師要改變傳統、單一的評價方式，打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，建立動態的、質性的、真實的、情境化的、教育性的和發展性的形成性評價模式，強調以學生發展為本，把評價的主要對象放在學生身上，采取多元的評價手段，把學生在教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容，培養學生利用網絡環境具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的自主學習能力。根據教育部高教司于2004年啟動的《大學英語課程教學要求》，[5]“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。終結性評估是指期末課程考試和水平考試。”這些要求是我們進行大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構的行動指南。目前我國大學英語多媒體網絡自主學習迫切需要建立與新模式相適應的、符合新教學理念的評估體系。傳統的總結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思。

形成性評價對大學英語多媒體網絡教學起到激勵、導向和質量監控作用，可以有效監控大學英語多媒體網絡自主學習的過程，及時了解學習者自主學習的過程和學習效果，這對于促進學習者自主學習，提高學習者學習能力具有重大意義。

3 大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構的原則

在大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構的過程中，我們需要遵循許多原則，才能使此評價體系更加合理，才能保證實現大學英語多媒體網絡自主學習的質量。一般而言，大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系建構的原則主要包括導向性原則、多元化原則、差異性原則、激勵性原則和可行性原則。

3.1 導向性原則

大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系的建構應有利于促進大學英語教學目標的實現，評價指標要具有指揮棒的作用，具有很強的導向性。該體系建構的目的在于尋求教育價值主客體關系的發展，學生的發展是一切教育活動的出發點和歸宿，是評價大學英語課程教學質量的主要標準。在確定評價要素和評價標準時，要以“學生發展為中心”，要以學生素質的提高和發展為導向的主要依據，不應完全以學生探究的成果為重點。這樣的導向性原則旨在設法對學生表現出最佳水平的評價，有助于教師改進學生多媒體網絡自主學習的教學目標，優化教學方法，有利于學生的全面發展，尤其是創造精神和實踐能力的培養。因此，大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系的建構應本著有利于大學英語學習目標的實現、有利于學生英語語用能力的提高的這一導向性原則來構建。教師應鼓勵學生的探究創新活動，增強學生的自信，調動積極性、主動性，從而能動態地、及時地診斷出學生的現狀和學生在學習過程中的問題，為學生解決問題提供指導。

3.2 多元化原則

多元化評價原則是多媒體網絡環境下大學英語自主學習的形成性評價體系建構、發展的趨勢。從評價主體、評價內容和評價方法等方面來看，評價標準應是多元化的。評價主體應為學生、教師和計算機網絡三方的結合，強調學生的參與，重視學生的自我評價和學生互評。評價內容應根據評價對象的不同，制定不同的評價內容，對成績較好的學生和成績較差的學生可分別制定有效的評價標準。在評價方法上，除了課堂網絡測試和觀察記錄外，還可以采用訪談交流、問卷調查、課外實踐等多種方式對大學英語網絡自主學習的情況進行評估。因此，評價要擴大信息的來源渠道，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。在評價主體、評價內容和評價方法等各個方面，采用多元化評價標準取代單一評價標準，對學生活動參與的多個維度作出綜合評價，發揮學生的主觀能動性，提高評價能力，形成良好的價值觀，提高評價的信度和效度。

3.3 差異性原則

大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系的建構必須體現出多媒體網絡環境下大學英語自主學習過程中學生學習的能動作用，使外在的環境與條件適應不同層次學生的個性特點。借助學生在興趣、動機、意志等方面的心理優勢，促使其語言和人文素質的提高，促進其人格的和諧發展。在大學英語多媒體網絡自主學習的過程中教師對學生進行評價時，既要關注學生發展的全面性，又要對學生的語言知識、學習策略及情感態度等盡可能全面評價，同時更要關注學生的個體差異，充分考慮學生個性發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，呼喚學生的主體意識，讓他們積極參于評價，增強學生主動發展的內部動力，使他們學會診斷和反思。

3.4 激勵性原則

大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系的建構應以幫助學生和激勵學生為出發點，提供正面反饋，使學生在學習中不斷體會到進步和成功的快樂，激發其內在發展動力，使學生體驗進步與成功，增強學生的自信心，強化學生的內在激勵作用，讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，從而產生進步的動力。在大學英語多媒體網絡自主學習的過程中，教師應鼓勵學生的探究創新活動，增強學生的自信，調動積極性、主動性，從而能動態地、及時地診斷出學生的現狀和學生在學習過程中的問題，為學生解決問題提供指導。以激勵性原則為基礎的形成性評價體系是面向未來的評價，是設法讓學生表現出最佳水平的評價，能及時總結成績，改進教學目標，優化教學方法，有利于學生的全面發展，尤其是創造精神和實踐能力的培養。

3.5 可行性原則

在建構大學英語多媒體網絡自主學習的形成性體系時要從制訂方案、建立標準，即搜集、處理和分析有關信息，到最后作出判斷，都要以科學、重實效的態度合理使用評價手段。在評價中，要注意運行路線和運作程序的可操作性、規范性，以保證結論的科學性、客觀性、準確性。大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系指標所涉及的信息要易于獲取，方法簡單易行，根據需要找出最能反映大學英語多媒體網絡自主學習的本質因素，即影響學習者目標達成的主要因素，使指標數目合理，盡可能地使用一些可操作化的語言來概括表達，并能通過觀察和測量得到明確的結果，靈活進行評價。通過形成性評價體系反饋的內容，教師及時調整大學英語多媒體網絡自主學習的教學計劃，實現教學目標，達到預期的教學效果。

4 大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系的建構

筆者曾負責巢湖學院2010級市場營銷（2）班和2010級公共事業管理兩個班的大學英語多媒體網絡自主學習。根據學生在大學英語多媒體網絡自主學習中的行為表現，對其學習過程、學習態度、學習策略和效果等進行綜合評估，大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系的構建主要包含三大模塊：學生學習檔案、教師觀察檔案和學習效果評價檔案，如下圖：

學生學習檔案是指學生在某一階段的大學英語網絡自主學習的學習過程和成果作品集，其主要作用是詳細記錄學生學習的過程，以展示自己學習的努力、取得的進步和成就的一種評價方式。學生學習檔案可以包括學生個人的文本展示、個人發展目標、信息反饋和課后反思。學生的文本展示是學生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學習活動的記錄。個人發展目標是在新學期初，學生在教師的協助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預期目標，并建立個人的發展評估表。信息反饋包括反映學生學習狀況的測驗、學習記錄，學生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等。Black和William指出，形成性評價的反饋者不應該只是教師，還應包括同伴和學生本人。[6]同伴可以從不同層面上進行反饋，教師和同伴的共同反饋可以是最佳互補；而學生自我反饋包括自我評價和監控。[7]學生從反饋中受益具有三個特征：1)清楚什么是目標；2)把自己的實際水平與目標相對照；3)采取合適的方法靠近目標。因此，任何有效的教學評價反饋都必須以明確的教學目標為前提。對教師來說，要制定明確的教學目標，提高反饋信息的質量，以保證學生可以理解，同時培養學生自主評價的能力。課后反思是學生對某一階段大學英語多媒體網絡自主學習的效果進行自我考量，以便提供及時的反饋，幫助學生培養自主學習能力。

教師觀察檔案主要涉及到教師的課堂觀察、教師對學生的訪談、學生作業完成情況等等。教師的課堂觀察主要包括課堂提問、診斷性的測試等。在大學英語多媒體網絡自主學習的過程中教師可以通過不定期的課堂提問的方式了解學生學習過程中的各種信息，如概念不清或學習方法不對等問題。此外教師可以采取一些具有診斷性的測試，以幫助教師考察學生的理解及知識掌握情況，以便相應地調整大學英語多媒體網絡自主學習的教學方式和措施。教師與學生的訪談是教師觀察檔案中最重要的一部分。教師可以每周花一定的時間與各小組學生，學生個人訪談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，同時記錄學生某一階段學習的評估結果，為學生的下一步學習提出建議，正如Yorke指出，評價過程對實施者和接受者都有影響，在師生之間的各種交流中，教師可獲得學生學習表現乃至學習方法和過程的信息[8]。同時教師也應通過多媒體網絡自主學習系統定期瀏覽學生作業完成情況，并做好記錄。這要求教師關注每位學生的發展變化，及時了解學生的需要，并提供學習方法、學習策略等方面的指導。

學習效果評價要從三個維度進行，即學生自評，學生互評和教師評價。學生自評側重于對學習興趣、態度、學習策略、參與程度、合作能力以及口語發展狀況進行評價。學生自評為學生提供了一個不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機會，以便最終得到全面、正確的評價。在大學英語多媒體網絡自主學習的過程中，應敦促學生針對自己的聽、說、讀、寫、譯等能力進行自評。Harris和McCann認為，學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息，這樣，學生對自己的語言能力有一個基本認識，了解自己的優缺點，有利于確定自己的努力方向和發展目標。[9]學生互評可以依據以下標準：團隊成員的積極性，是否相互溝通順暢，任務完成的滿意度等。在開始時，教師可以提供必要的評價標準和評價工具，并示范如何對某項活動進行評價；評價的標準也可以通過師生共同討論協商后確定。學生的自評和互評，可以彌補教師評價等外部評價的不足，鼓勵他們自主學習和協作學習。教師評價可以通過觀察進行，觀察學生如何在陳述中展示自己的英語語用能力和綜合素質，在團隊活動中如何與人討論，如何解決難題等。教師通過對學生學習方式和學習方法的評價，可以促使學習者在規定時間內完成學習計劃和學習任務，激發學習者主動獲取知識、開展創造性學習的熱情。

教師應充分發揮自己在教學中的主導作用，向學生示范學習方法與評價方法；組織和指導學生收集、編輯檔案材料；幫助學生學會自評、互評，促使學生提高大學英語多媒體網絡自主學習的能力。

5 結語

大學英語多媒體網絡自主學習的形成性評價體系的合理建構給學生提供了記錄進步和實現學習目標的過程。[10]該形成性評價體系是一種有價值的、可實施的評價，在大學英語多媒體網絡自主學習過程中建構比較完善的形成性評價體系能提高學生英語的應用能力；同時培養學生的主動性、能動性與創造性。然而，實施形成性評價時，我們應避免出現以下情況：課堂教學中缺少高質量的形成性評價，只重視工作的數量而忽視質量；過分強調計分和評定，而忽視應給予學生有用的反饋意見；在評價過程中使用簡單的統一課堂測試，而缺乏對學生個體學習信息的了解；只注重對學生的評價，而忽視了教師自身在教學方面的調整等。形成性評價體系的合理建構在我國大學英語多媒體網絡自主學習中的應用，仍需進一步的探討與研究。

[1]Bryant，S.L.，John，L.T.S.，Timmins，A.A.&Williams，J.A.H.Formative Assessment for Enhancing Learning：An Annotated Bibliography[M].Hong Kong:Hong Kong Institute of Education，2002.

[2]Linn，Robert L.&Gronlund，Norman E.Measurement and Assessment in Teaching[M].New York：Pearson Education，2000.

[3]曹超，王炯.大學生英語語言應用能力形成性評估的檢測方法[J].外國語文，2009，（5）：154-156.

[4]谷峰.多媒體CAI環境下大學英語自主學習模式的構建-基于建構主義學習理論與自主學習理論[J]，巢湖學院學報，2010，（5）：145.

[5]教育部高等教育司.大學英語教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]Black，P.&William D.Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education，1998，(1)：7.

[7]Cariaga-Lo，L.D.,Richards，B.F.&Frye，A.W.Understanding Learning and Performance in Context：A Proposal Model of Self-assessment[C]//Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the Convention of the Association for Educational Communications and Technology.Illinois：Association for Educational Communications and Technology，1992.

[8]Yorke，M.Formative Assessment in Higher Education：Moves towards Theory and the Enhancement of Pedagogic Practice[J].Higher Education，2003，(4)：477-501.

[9]Harris，Michael&McCann，Paul.Assessment[M].Oxford：Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994.

[10]王學鋒.形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施[J]，解放軍外國語學院學報，2011，(1)：52-55.

RESEARCH INTO CONSTRUCTION OF THE SYSTEM OF THE FORMATIVE ASSESSMENT FOR MULTIMEDIA NETWORK AUTONOMOUS LEARNING OF COLLEGE ENGLISH

GU Feng CHEN Wen KE Ying-gen
（Department of College English Teaching，Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

As the teaching reform of college English in the multimedia network environment has reasonably developed and widely spread,college English autonomous learning has become the key of the teaching reform.But at present college English autonomous learning in the multimedia network environment lacks the perfect formative assessment,and as a result the course of college students′autonomous learning hasn′t been supervised and assessed effectively, which affects the progress of the college English teaching reform.In view of this weak point,this paper,based on the analysis of necessity of constructing the formative assessment and the principles of its construction,probes into the system of the formative assessment for students′autonomous learning in the multimedia network environment. This paper points out that the reasonable construction of this formative assessment has become the indispensable guarantee of students′autonomous learning in the multimedia network environment. The implementation of this formative assessment helps to improve students′learning motivations and learning strategies as well as their English competence.

formative assessment；autonomous learning；multimedia network；learning motivations

G642.0

A

1672－2868（2011）04－0146－05

2011-04-20

巢湖學院教學研究項目（項目編號：JYXM201116）

谷峰（1979-），男，安徽巢湖人。巢湖學院大學外語教學部教師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語語言文學及大學英語教學。

責任編輯：陳 侃