當前大學生專業適應性的現狀分析

鄒長華 韓建濤 胡傳雙

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

當前大學生專業適應性的現狀分析

鄒長華 韓建濤 胡傳雙

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

大學生的學習是針對某一領域進行的專業性學習，適應專業是大學生的重要學習適應目標之一。大學生對專業的適應水平直接影響或決定了大學生專業學習成效和未來的就業。本研究采用唐文清、張進輔教授編制的大學生專業適應性量表來研究大學生的專業適應性現狀，比較不同類型的大學生其專業適應水平的差異。結論得出：從總體上看，大學生專業適應性水平普遍較好，但也有不少比例的大學生表現出極其不適應；性別、年級、專業、是否自愿選擇專業、是否喜歡本專業等都會對其專業適應性產生不同程度的影響。

大學生；專業適應性；現狀分析

1 問題的提出

國外研究表明,大學生學習適應性發展不僅影響大學生整體心理素質發展和心理健康狀況,還影響其在大學期間的學業成就水平[1][2]。較好的學習適應性是學生取得良好成績的重要保證。學習適應性水平偏低是導致部分學生雖然智力正常但學習成績不良、達不到正常發展水平的一個重要原因[3]。學習是大學生的主要任務，其思想狀況、精神風貌、心理特點都會在學習這個主導活動中反映出來，而學習活動反過來也會影響大學生的思想和心理的發展。“學會學習”是大學生個人發展與教育發展的最終目標之一，達到這個目標的重要基礎在于學習者對于學習的熱愛程度，能夠真正“樂學”。由于在學校管理、教學模式、學習內容、學習策略和主動性上存在很大的差別，大學生的學習比中學生的學習更復雜、更高級，同時也更自覺、自主，表現出專業性、階段性、自主性和探索性等特點，尤其是專業性和職業定向性比較明顯，大學的學習不再是基礎教育階段，而是針對某一個領域進行的專業性學習。學校教育的目標是要培養具有良好適應能力和創造力的學生，對專業的適應是大學生的重要適應目標之一。大學生的專業學習的好壞對其成才和成長有重大影響。

目前大學生的專業學習存在眾多問題。由于專業選擇出現偏差、或者其它的主客觀原因，相當部分學生對所選擇的專業不滿意不感興趣；對專業本身及專業發展認識存在偏差；對自身的專業能力和專業學習效能評價低；對學校的專業環境及專業教學方法有成見；認為自己不適合所學的專業，在遇到問題時，不愿想辦法解決問題，久而久之專業學習也落下，對專業失去興趣和信心，對專業及自己的發展感到迷惘，出現專業厭倦心理。

國外開始對適應性的研究比國內研究要早，其研究焦點分別集中在認知適應性、角色適應性、人際技能、職業適應性等具體的領域，并且傾向于把這些適應性看成是相互獨立的結構。從80年代中后期以來，國內陸續出現了一些對各類學生心理適應狀況的研究。通過在中國期刊網、萬方數據庫和中國優秀博碩論文庫，以“大學生適應性”等為關鍵詞或題名或主題進行搜索，共有一百多篇文章，但其中不少是關于學習適應和學校適應等方面的相關文章，而沒有涉及到大學生專業適應的相關文章公開發表。

專業適應性是指大學生在基本能力素質和個性特征的基礎上，通過與所學專業及專業環境相互作用，主動調整自己的專業認識和學習行為，達到自身在專業上和諧發展的心理和行為傾向[4]。大學生對專業的適應性水平直接影響或決定了大學生專業學習成效和未來的就業。但是目前對這方面的理論研究還比較少,尤其是還沒有辨別出哪些因素會提升大學生專業適應性的水平。因此,對大學專業適應性的探究不論從實踐應用還是理論完善方面都具有重要意義。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用唐文清、張進輔編制的大學生專業適應性量表，包含四個分量表、11個小因子，共38個題項，專業承諾，包括專業情感承諾和繼續承諾2個因子，共10個題項；專業學習動力，包括專業興趣、專業動機和專業目標3個因子，共9個題項；專業行為，包括專業學習方法、專業知識運用、學習回避行為和專業應對4個因子，共13個題項；專業自我效能，包括專業學習自我效能和專業特質自我效能2個因子，共6個題項。該量表具有較高的信度和效度，采用4點量表評定。并輔助自編的個人資料調查表。

2.2 調查對象

在安徽省合肥、蕪湖、巢湖等地高校隨機地選取被試。本次研究采用事先印制好的問卷進行調查。在學校的教室內采用統一發放問卷進行調查的方法。先發放問卷，由主試宣讀指導語，在明確問卷的填寫方式后由被試獨立完成問卷。共發放問卷925份，收回有效問卷874份，有效率為94.49%。被調查對象的資料如下表1。

表1 調查對象的資料分布表

2.3 數據處理方法

本研究主要采用SPSS14.0專業統計軟件來處理和分析所有的研究數據。

3 研究結果分析

3.1 當前大學生專業適應性的現狀

在本次調查研究中，大學生專業承諾平均分為 25.99±5.12，專業學習動力 21.68±3.95，專業行為平均分為32.31±4.92，專業自我效能平均分為15.80±3.04，總專業適應性平均分為 95.78±14.59。量表采用4點量表評定，中點分為2.5分。各分量表平均值大小順序依次為：專業自我效能(2.63)>專業承諾（2.60）>專業行為（2.49）>專業學習動力（2.41）。可以認為，每道題目平均得分小于2分可認為是對專業極不適應，故專業承諾＜20、專業學習動力＜18、專業行為＜26、專業自我效能＜12表現出專業極不適應。研究結果見表2。

表2 大學生專業不適應性檢出率

3.2 大學生專業適應性的比較

3.2.1 性別對專業適應性的影響

采用T檢驗考察大學生專業適應性各因子的性別差異。從表3可以看出，在專業承諾、專業學習動力和總專業適應性維度，都是女生比男生適應性水平要好，兩者差異達到極其顯著水平（P<0.01）。

表3 性別對專業適應性的影響分析表(x±s)

3.2.2 年級對專業適應性的影響

考察大學生專業適應性各因子的年級差異，從表4可以看出，在所有的維度，不同年級之間其差異達到極其顯著水平 （P<0.01），在所有維度，基本上都是四年級適應性最好，二年級適應性最差。

表4 年級對專業適應性的影響分析表(x±s)

3.2.3 專業對專業適應性的影響

考察大學生專業適應性各因子的專業差異，從表5可以看出，在所有的維度，不同專業之間其差異達到極其顯著水平（P<0.01）。在專業承諾維度，不同專業學生得分高低依次是：醫學>藝術體育音樂>農學>文科>理科>工科；在專業學習動力維度，不同專業學生得分高低依次是：醫學>農學>藝術體育音樂>文科>理科>工科；在專業行為維度，不同專業學生得分高低依次是：醫學>藝術體育音樂>農學>文科>工科>理科；在專業自我效能維度，不同專業學生得分高低依次是：醫學>農學>工科>藝術體育音樂>文科>理科；在總專業適應性維度，不同專業學生得分高低依次是：醫學>藝術體育音樂>農學>文科>工科>理科。

表5 專業對專業適應性的影響分析表(x±s)

3.2.4是否自愿選擇本專業對專業適應性的影響

從表6可以看出，是否自愿選擇本專業對專業承諾、專業學習動力和總專業適應性維度產生影響，其差異達到極其顯著水平（P<0.01），都是自愿選擇本專業的大學生其專業適應性要好。

表6 是否自愿選擇專業對專業適應性的影響分析表(x±s)

3.2.5 是否喜歡本專業對專業適應性的影響

從表7可以看出，是否喜歡本專業對專業適應性各維度均產生影響，其差異達到極其顯著水平（P<0.01），都是喜歡本專業的其適應性要好。

表7 是否喜歡本專業專業對專業適應性的影響分析表(x±s)

4 結果討論

研究結果顯示，大學生專業適應性各維度平均得分在平均分（2.5分）左右，從總體上看，大學生專業適應性水平普遍較好，但也有不少比例的大學生表現出極其不適應，這個結果較確切地反映了當前大學生專業適應性的一般現狀：大部分大學生經過自己的努力，逐漸適應所學專業，并順利完成專業學習任務，在專業修養上達到一定程度，但也普遍地存在一些問題，如被迫選擇本專業、對課堂教學沒興趣、對專業學習態度不認真、逃課現象普遍存在、所學專業就業形式不樂觀等，有不少學生對專業抱著應付的心態。相關研究也表明，學生的學業適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷[5]。徐富明[6]等研究也發現，相當一部分大學生無法完全適應乃至無法勝任大學階段的學習。因此，大學生對專業的適應需要加強引導和有待提高。

在專業承諾、專業學習動力和總專業適應性維度，都是女生比男生適應性水平要好。王華容[7]研究也發現女大學生學習適應性顯著優于男生。但馮廷勇、李紅[8]等人的研究得出男大學生學習適應性優于女大學生，這一結論與本研究的結果存在差異。可能原因在于，女大學生對選擇有較強的穩定性、持久性和一定程度上的害怕變動性，因此對自己所學的專業，當面臨不適應時，傾向于通過努力來了解專業，培養對專業的興趣和認識，堅持當初的選擇，表現出對專業樂觀的認同，更愿意對目前的專業進行學習和發展。而男大學生可能在認識上比較激進，更容易產生偏激的想法，一旦覺得所學專業“沒意思”就可能產生放棄或轉專業的念頭，對所學專業沒有興趣和動力。

大學生專業適應性的年級差異非常顯著，表現為兩頭好中間差的特點。這與其它的學習適應性研究結論不盡一致。究其原因，可能是大學生的成長經歷和生活環境對其適應性產生了很大影響。剛進入大學的新生，學習觀念和模式還停留在中學的階段，學習態度認真、學習行為積極，也比較愿意遵從學校安排的課程和相關規定，對專業學習熱情高動力足，在行為上也較主動和積極，對自身專業學習的自我效能感高。隨著課業負擔的不斷增加，對學校環境和專業的發展評價偏低，對自身的發展目標不明確等，這些必然影響到大學生的專業學習和適應。到大四時，課業負擔減少，大學生心思主要集中在考研和就業中，暫時拋開了專業學習，自然而然導致其專業適應性較好。

大學生專業適應性的專業差異非常顯著，從總體上看，醫學、藝術體育音樂專業其專業適應性較好，理工科專業其專業適應性較差。對理工科專業來說，該專業對學生的本身專業基礎和能力要求較高，要求大學生在校期間熟練掌握精確的理論知識和應用技能，課業負擔較為繁重，需要大量的時間投入，并且學生對知識和技能的掌握直接關系到大學生的工作選擇，學生之間的競爭相對較大，普遍面臨較大的專業壓力，特別是本身能力上有局限時，要從心理和技能上對專業進行適應的難度較大，因此表現出普遍的專業適應性水平較低。藝術體育音樂專業的大學生在選擇專業時已經考慮到了自身的專業能力和興趣，故其專業適應性水平較好。

5 教育建議

大學生專業適應性總體水平雖然還好，但其發展形勢不容樂觀，特別是目前大學生專業學習過程中表現出來的許多問題，表明大學生專業適應性水平有待提高。促進大學生適應專業學習可從以下幾方面進行：

5.1 學校要創造良好的專業學習環境，調整課程設置和改革傳統的教學方法，重視學生實踐能力的培養，創造多樣的專業學習和實踐機會，多開設專業選修課。

5.2 加強大學生心理健康教育，幫助學生及時調節不良心理，根據學生專業適應性特點加強專業適應性輔導。

5.3 幫助大學生確立目標，樹立信心，增強學習動機。培養大學生的學習興趣，提高學習熱情。轉變大學生學習觀念，掌握科學的學習方法。增強大學生的學習自我效能感。

[1]AMYS,TAMARA SB.Authoritative Parenting and College Students′Academic Adjustment and Success.Journal of Educational Psychology,1999,91:1 146-156.

[2]MARTIN M,CHEMERS,LITZE H,et al.Garcia Academic Self-Efficacy and First-year College Student Performance and Adjustment.Journal of Educational Psychology,2001,93:1 55-64.

[3]田瀾，肖方明，陶文萍.關于中小學生學習適應性的研究[J].寧波大學學報(教育科學版),2002,（1）:41-44.

[4]唐文清.大學生專業適應性量表編制及其應用[D].西南大學學位論文，2007.

[5]魏茂全.成教學生網絡教育學習適應性研究[J].中國成人教育，2007，（5）.

[6]徐富明，于鵬，李美華.大學生的學習適應性及其與人格特征及社會支持的關系研究[J].中國學校衛生，2005，（5）.

[7]王華容.大學生學習適應性及其影響因素研究[D].南京師范大學學位論文，2006.

[8]馮廷勇，李紅:當代大學生學習適應的初步研究[J].心理學探新，2002，（1）.

G447

A

1672－2868（2011）04－0117－05

2011－04－17

巢湖學院科學研究基金資助重點項目（項目編號：XWZ-201002）；安徽省教育廳人文社科研究項目（項目編號：2011sk408）；巢湖學院教研項目階段性成果（項目編號：JYXM201122）。

鄒長華（1979－），女，江西豐城人。巢湖學院教育系講師，研究方向：健康心理學。

責任編輯：陳 鳳