當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析

鄒長華 韓建濤 胡傳雙

（巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）

當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析

鄒長華 韓建濤 胡傳雙

（巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000）

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是針對某一領(lǐng)域進(jìn)行的專業(yè)性學(xué)習(xí)，適應(yīng)專業(yè)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)適應(yīng)目標(biāo)之一。大學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)水平直接影響或決定了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效和未來的就業(yè)。本研究采用唐文清、張進(jìn)輔教授編制的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表來研究大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀，比較不同類型的大學(xué)生其專業(yè)適應(yīng)水平的差異。結(jié)論得出：從總體上看，大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平普遍較好，但也有不少比例的大學(xué)生表現(xiàn)出極其不適應(yīng)；性別、年級、專業(yè)、是否自愿選擇專業(yè)、是否喜歡本專業(yè)等都會對其專業(yè)適應(yīng)性產(chǎn)生不同程度的影響。

大學(xué)生；專業(yè)適應(yīng)性；現(xiàn)狀分析

1 問題的提出

國外研究表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展不僅影響大學(xué)生整體心理素質(zhì)發(fā)展和心理健康狀況,還影響其在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成就水平[1][2]。較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平偏低是導(dǎo)致部分學(xué)生雖然智力正常但學(xué)習(xí)成績不良、達(dá)不到正常發(fā)展水平的一個重要原因[3]。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，其思想狀況、精神風(fēng)貌、心理特點(diǎn)都會在學(xué)習(xí)這個主導(dǎo)活動中反映出來，而學(xué)習(xí)活動反過來也會影響大學(xué)生的思想和心理的發(fā)展。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是大學(xué)生個人發(fā)展與教育發(fā)展的最終目標(biāo)之一，達(dá)到這個目標(biāo)的重要基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的熱愛程度，能夠真正“樂學(xué)”。由于在學(xué)校管理、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和主動性上存在很大的差別，大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生的學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更高級，同時也更自覺、自主，表現(xiàn)出專業(yè)性、階段性、自主性和探索性等特點(diǎn)，尤其是專業(yè)性和職業(yè)定向性比較明顯，大學(xué)的學(xué)習(xí)不再是基礎(chǔ)教育階段，而是針對某一個領(lǐng)域進(jìn)行的專業(yè)性學(xué)習(xí)。學(xué)校教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有良好適應(yīng)能力和創(chuàng)造力的學(xué)生，對專業(yè)的適應(yīng)是大學(xué)生的重要適應(yīng)目標(biāo)之一。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的好壞對其成才和成長有重大影響。

目前大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)存在眾多問題。由于專業(yè)選擇出現(xiàn)偏差、或者其它的主客觀原因，相當(dāng)部分學(xué)生對所選擇的專業(yè)不滿意不感興趣；對專業(yè)本身及專業(yè)發(fā)展認(rèn)識存在偏差；對自身的專業(yè)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)效能評價低；對學(xué)校的專業(yè)環(huán)境及專業(yè)教學(xué)方法有成見；認(rèn)為自己不適合所學(xué)的專業(yè)，在遇到問題時，不愿想辦法解決問題，久而久之專業(yè)學(xué)習(xí)也落下，對專業(yè)失去興趣和信心，對專業(yè)及自己的發(fā)展感到迷惘，出現(xiàn)專業(yè)厭倦心理。

國外開始對適應(yīng)性的研究比國內(nèi)研究要早，其研究焦點(diǎn)分別集中在認(rèn)知適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、人際技能、職業(yè)適應(yīng)性等具體的領(lǐng)域，并且傾向于把這些適應(yīng)性看成是相互獨(dú)立的結(jié)構(gòu)。從80年代中后期以來，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了一些對各類學(xué)生心理適應(yīng)狀況的研究。通過在中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩論文庫，以“大學(xué)生適應(yīng)性”等為關(guān)鍵詞或題名或主題進(jìn)行搜索，共有一百多篇文章，但其中不少是關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)等方面的相關(guān)文章，而沒有涉及到大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)的相關(guān)文章公開發(fā)表。

專業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向[4]。大學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)性水平直接影響或決定了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效和未來的就業(yè)。但是目前對這方面的理論研究還比較少,尤其是還沒有辨別出哪些因素會提升大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的水平。因此,對大學(xué)專業(yè)適應(yīng)性的探究不論從實(shí)踐應(yīng)用還是理論完善方面都具有重要意義。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用唐文清、張進(jìn)輔編制的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表，包含四個分量表、11個小因子，共38個題項(xiàng)，專業(yè)承諾，包括專業(yè)情感承諾和繼續(xù)承諾2個因子，共10個題項(xiàng)；專業(yè)學(xué)習(xí)動力，包括專業(yè)興趣、專業(yè)動機(jī)和專業(yè)目標(biāo)3個因子，共9個題項(xiàng)；專業(yè)行為，包括專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識運(yùn)用、學(xué)習(xí)回避行為和專業(yè)應(yīng)對4個因子，共13個題項(xiàng)；專業(yè)自我效能，包括專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能和專業(yè)特質(zhì)自我效能2個因子，共6個題項(xiàng)。該量表具有較高的信度和效度，采用4點(diǎn)量表評定。并輔助自編的個人資料調(diào)查表。

2.2 調(diào)查對象

在安徽省合肥、蕪湖、巢湖等地高校隨機(jī)地選取被試。本次研究采用事先印制好的問卷進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)校的教室內(nèi)采用統(tǒng)一發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查的方法。先發(fā)放問卷，由主試宣讀指導(dǎo)語，在明確問卷的填寫方式后由被試獨(dú)立完成問卷。共發(fā)放問卷925份，收回有效問卷874份，有效率為94.49%。被調(diào)查對象的資料如下表1。

表1 調(diào)查對象的資料分布表

2.3 數(shù)據(jù)處理方法

本研究主要采用SPSS14.0專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件來處理和分析所有的研究數(shù)據(jù)。

3 研究結(jié)果分析

3.1 當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)狀

在本次調(diào)查研究中，大學(xué)生專業(yè)承諾平均分為 25.99±5.12，專業(yè)學(xué)習(xí)動力 21.68±3.95，專業(yè)行為平均分為32.31±4.92，專業(yè)自我效能平均分為15.80±3.04，總專業(yè)適應(yīng)性平均分為 95.78±14.59。量表采用4點(diǎn)量表評定，中點(diǎn)分為2.5分。各分量表平均值大小順序依次為：專業(yè)自我效能(2.63)>專業(yè)承諾（2.60）>專業(yè)行為（2.49）>專業(yè)學(xué)習(xí)動力（2.41）。可以認(rèn)為，每道題目平均得分小于2分可認(rèn)為是對專業(yè)極不適應(yīng)，故專業(yè)承諾＜20、專業(yè)學(xué)習(xí)動力＜18、專業(yè)行為＜26、專業(yè)自我效能＜12表現(xiàn)出專業(yè)極不適應(yīng)。研究結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生專業(yè)不適應(yīng)性檢出率

3.2 大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的比較

3.2.1 性別對專業(yè)適應(yīng)性的影響

采用T檢驗(yàn)考察大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性各因子的性別差異。從表3可以看出，在專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力和總專業(yè)適應(yīng)性維度，都是女生比男生適應(yīng)性水平要好，兩者差異達(dá)到極其顯著水平（P<0.01）。

表3 性別對專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表(x±s)

3.2.2 年級對專業(yè)適應(yīng)性的影響

考察大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性各因子的年級差異，從表4可以看出，在所有的維度，不同年級之間其差異達(dá)到極其顯著水平 （P<0.01），在所有維度，基本上都是四年級適應(yīng)性最好，二年級適應(yīng)性最差。

表4 年級對專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表(x±s)

3.2.3 專業(yè)對專業(yè)適應(yīng)性的影響

考察大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性各因子的專業(yè)差異，從表5可以看出，在所有的維度，不同專業(yè)之間其差異達(dá)到極其顯著水平（P<0.01）。在專業(yè)承諾維度，不同專業(yè)學(xué)生得分高低依次是：醫(yī)學(xué)>藝術(shù)體育音樂>農(nóng)學(xué)>文科>理科>工科；在專業(yè)學(xué)習(xí)動力維度，不同專業(yè)學(xué)生得分高低依次是：醫(yī)學(xué)>農(nóng)學(xué)>藝術(shù)體育音樂>文科>理科>工科；在專業(yè)行為維度，不同專業(yè)學(xué)生得分高低依次是：醫(yī)學(xué)>藝術(shù)體育音樂>農(nóng)學(xué)>文科>工科>理科；在專業(yè)自我效能維度，不同專業(yè)學(xué)生得分高低依次是：醫(yī)學(xué)>農(nóng)學(xué)>工科>藝術(shù)體育音樂>文科>理科；在總專業(yè)適應(yīng)性維度，不同專業(yè)學(xué)生得分高低依次是：醫(yī)學(xué)>藝術(shù)體育音樂>農(nóng)學(xué)>文科>工科>理科。

表5 專業(yè)對專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表(x±s)

3.2.4是否自愿選擇本專業(yè)對專業(yè)適應(yīng)性的影響

從表6可以看出，是否自愿選擇本專業(yè)對專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力和總專業(yè)適應(yīng)性維度產(chǎn)生影響，其差異達(dá)到極其顯著水平（P<0.01），都是自愿選擇本專業(yè)的大學(xué)生其專業(yè)適應(yīng)性要好。

表6 是否自愿選擇專業(yè)對專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表(x±s)

3.2.5 是否喜歡本專業(yè)對專業(yè)適應(yīng)性的影響

從表7可以看出，是否喜歡本專業(yè)對專業(yè)適應(yīng)性各維度均產(chǎn)生影響，其差異達(dá)到極其顯著水平（P<0.01），都是喜歡本專業(yè)的其適應(yīng)性要好。

表7 是否喜歡本專業(yè)專業(yè)對專業(yè)適應(yīng)性的影響分析表(x±s)

4 結(jié)果討論

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性各維度平均得分在平均分（2.5分）左右，從總體上看，大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平普遍較好，但也有不少比例的大學(xué)生表現(xiàn)出極其不適應(yīng)，這個結(jié)果較確切地反映了當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的一般現(xiàn)狀：大部分大學(xué)生經(jīng)過自己的努力，逐漸適應(yīng)所學(xué)專業(yè)，并順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在專業(yè)修養(yǎng)上達(dá)到一定程度，但也普遍地存在一些問題，如被迫選擇本專業(yè)、對課堂教學(xué)沒興趣、對專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、逃課現(xiàn)象普遍存在、所學(xué)專業(yè)就業(yè)形式不樂觀等，有不少學(xué)生對專業(yè)抱著應(yīng)付的心態(tài)。相關(guān)研究也表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷[5]。徐富明[6]等研究也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分大學(xué)生無法完全適應(yīng)乃至無法勝任大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)需要加強(qiáng)引導(dǎo)和有待提高。

在專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動力和總專業(yè)適應(yīng)性維度，都是女生比男生適應(yīng)性水平要好。王華容[7]研究也發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于男生。但馮廷勇、李紅[8]等人的研究得出男大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)于女大學(xué)生，這一結(jié)論與本研究的結(jié)果存在差異。可能原因在于，女大學(xué)生對選擇有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、持久性和一定程度上的害怕變動性，因此對自己所學(xué)的專業(yè)，當(dāng)面臨不適應(yīng)時，傾向于通過努力來了解專業(yè)，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣和認(rèn)識，堅(jiān)持當(dāng)初的選擇，表現(xiàn)出對專業(yè)樂觀的認(rèn)同，更愿意對目前的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。而男大學(xué)生可能在認(rèn)識上比較激進(jìn)，更容易產(chǎn)生偏激的想法，一旦覺得所學(xué)專業(yè)“沒意思”就可能產(chǎn)生放棄或轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，對所學(xué)專業(yè)沒有興趣和動力。

大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的年級差異非常顯著，表現(xiàn)為兩頭好中間差的特點(diǎn)。這與其它的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究結(jié)論不盡一致。究其原因，可能是大學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境對其適應(yīng)性產(chǎn)生了很大影響。剛進(jìn)入大學(xué)的新生，學(xué)習(xí)觀念和模式還停留在中學(xué)的階段，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)行為積極，也比較愿意遵從學(xué)校安排的課程和相關(guān)規(guī)定，對專業(yè)學(xué)習(xí)熱情高動力足，在行為上也較主動和積極，對自身專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感高。隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷增加，對學(xué)校環(huán)境和專業(yè)的發(fā)展評價偏低，對自身的發(fā)展目標(biāo)不明確等，這些必然影響到大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)。到大四時，課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，大學(xué)生心思主要集中在考研和就業(yè)中，暫時拋開了專業(yè)學(xué)習(xí)，自然而然導(dǎo)致其專業(yè)適應(yīng)性較好。

大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的專業(yè)差異非常顯著，從總體上看，醫(yī)學(xué)、藝術(shù)體育音樂專業(yè)其專業(yè)適應(yīng)性較好，理工科專業(yè)其專業(yè)適應(yīng)性較差。對理工科專業(yè)來說，該專業(yè)對學(xué)生的本身專業(yè)基礎(chǔ)和能力要求較高，要求大學(xué)生在校期間熟練掌握精確的理論知識和應(yīng)用技能，課業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重，需要大量的時間投入，并且學(xué)生對知識和技能的掌握直接關(guān)系到大學(xué)生的工作選擇，學(xué)生之間的競爭相對較大，普遍面臨較大的專業(yè)壓力，特別是本身能力上有局限時，要從心理和技能上對專業(yè)進(jìn)行適應(yīng)的難度較大，因此表現(xiàn)出普遍的專業(yè)適應(yīng)性水平較低。藝術(shù)體育音樂專業(yè)的大學(xué)生在選擇專業(yè)時已經(jīng)考慮到了自身的專業(yè)能力和興趣，故其專業(yè)適應(yīng)性水平較好。

5 教育建議

大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性總體水平雖然還好，但其發(fā)展形勢不容樂觀，特別是目前大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的許多問題，表明大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平有待提高。促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)可從以下幾方面進(jìn)行：

5.1 學(xué)校要創(chuàng)造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整課程設(shè)置和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，多開設(shè)專業(yè)選修課。

5.2 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生及時調(diào)節(jié)不良心理，根據(jù)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性特點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)。

5.3 幫助大學(xué)生確立目標(biāo)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

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G447

A

1672－2868（2011）04－0117－05

2011－04－17

巢湖學(xué)院科學(xué)研究基金資助重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XWZ-201002）；安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011sk408）；巢湖學(xué)院教研項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號：JYXM201122）。

鄒長華（1979－），女，江西豐城人。巢湖學(xué)院教育系講師，研究方向：健康心理學(xué)。

責(zé)任編輯：陳 鳳