信息技術與生物課堂教學整合的實踐與研究

糜金榮

摘要：信息技術作為全新的教學工具和手段，走進課程，走進課堂，與生物課堂教學的整合成為了必然。在生物課堂教學中積極利用信息技術手段轉變教學方式和學生的學習方式，幫助學生有意義地構建起生物學科的知識體系，并初步探索出比較符合當前生物課堂教學實際的整合教學模式。

關鍵詞：信息技術；生物課堂教學；整合教學

信息時代的到來，改變了教育生存與發展的環境。生物科學技術的飛速發展，需要引入信息技術作為研究手段，二者有機地整合，可以改變課堂教學模式，增強學生學習的主動性，優化教學過程，培養學生的創新思維和實踐能力。

信息技術與生物課堂教學相整合，就是在生物課堂教學活動中合理地應用信息技術手段，提供教學資源、創設豐富教學環境以及支撐學習活動的基本要素，使得信息技術與生物教學目標、教學內容、教學方法、教學資源以及教學活動的實施等有機地融合在一起，并發揮系統的整體優勢以產生聚集效應，使課堂成為一個和諧互動的教學陣地。

在教學層面上，信息技術與生物課程整合是以教學模式為整體單位來設計的。這決定了教學和學習活動的類型、比例、組織方式以及時間安排，能使學生經歷不同的學習心理過程，從而產生不同的教學和學習效果。本人通過對相關課題的研究和平時教學經驗初步摸索出了較符合當前講授型的整合教學模式：創設情境—信息呈現—難點釋析—意義構建。

生物學科是揭示自然界生命活動規律的科學，它所研究的對象是具體的、鮮活的生命體。教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在生物課堂教學中我們充分利用多媒體信息的感染力創設良好的教學情境，例如在《減數分裂和受精作用》教學時，我利用Flash動畫展示有絲分裂和減數分裂的過程，讓學生仔細觀察兩個過程中各時期染色體行為變化，學生自然會發現兩種分裂方式各時期染色體行為的差別，教師再進一步提問相同染色體數目變化與染色體行為變化有什么必然聯系？這樣在這種精心設計的學習情境下，學生主動去分析思考，很快能進入學習狀態。

由于生物具有微觀性，許多組織結構和生理活動用肉眼無法直接觀察，生物是一個復雜的有機體，不但結構復雜，而且有著復雜的生命運動，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用傳統的教學手段向學生展示。利用信息技術我們可以將微觀過程宏觀化、宏觀場景縮微化、質變過程定格化，這樣便于學生理解，為學生自我發展生物知識體系的意義構建打下了良好的基礎。例如在講授《細胞的基本結構》這一部分內容時，學生對各種細胞器的認識常停留在字面上，或者把各種部分孤立起來認識，難以形成整體印象。結構決定著功能，對細胞器結構不能準確掌握，影響了學生對細胞器功能的進一步理解。我們利用Flash制作了典型的動植物細胞的矢量動畫，學生想學習何種細胞器，可以用鼠標輕輕點擊相關的細胞器就可以展示該結構的放大結構，并配有相應的文字說明。借助于Flash動畫則可以幫助學生建立對細胞的整體認識，為以后進一步學習細胞器的動能及相關生化反應奠定基礎。

隨著網絡的普及和學校硬件水平的提高，本人還嘗試開展網絡環境下的學生合作探究的教學模式嘗試：資源利用—主題探究—合作學習—反饋評價。這種學習方法可轉述為“進入情境—提出問題—自主探究—討論協作—課堂小結”五個環節。

教師結合教學內容精心設計出主題化的學習網站，搭建起網絡環境下的教學平臺。例如在《伴性遺傳》一節的教學中，先通過《道爾頓為什么會選錯襪子？》的故事激發學生的探究興趣，通過閱讀主題網站中的相關頁面了解人類發現紅綠色盲的過程以及相關概念；然后讓學生利用網絡搜索常見的伴性遺傳病，分析網站提供的資料，畫紅綠色盲的主要婚配遺傳圖解，找出遺傳規律。在整個探究過程中，教師和學生積極利用網格的功能展開生生討論、相互協作；師生討論，個別指導。教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注，并對協作學習過程進行引導，使之向有利于學生意義建構的方向發展。

總之，信息技術是不斷發展豐富的，生物學科教學與信息技術必須有機地結合，整合是動態的、變化的、發展的。我們只有積極開展整合的教學實踐活動，發揮信息技術的優勢，才能幫助學生主動構建生物知識，促進學生的和諧發展。

參考文獻：

［1］劉儒德.信息技術與教育相整合的過程.高等師范教育研究.

［2］蘭宏生.關于信息技術與課程整合的思考.中國教育報.

［3］張文軍.高中課程資源開發和利用的實踐智慧.高教出版社.

（作者單位 江蘇省句容市實驗高級中學）