信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的實踐與研究

糜金榮

摘要：信息技術(shù)作為全新的教學(xué)工具和手段，走進課程，走進課堂，與生物課堂教學(xué)的整合成為了必然。在生物課堂教學(xué)中積極利用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生有意義地構(gòu)建起生物學(xué)科的知識體系，并初步探索出比較符合當前生物課堂教學(xué)實際的整合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物課堂教學(xué)；整合教學(xué)

信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，需要引入信息技術(shù)作為研究手段，二者有機地整合，可以改變課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)相整合，就是在生物課堂教學(xué)活動中合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段，提供教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境以及支撐學(xué)習(xí)活動的基本要素，使得信息技術(shù)與生物教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)活動的實施等有機地融合在一起，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)，使課堂成為一個和諧互動的教學(xué)陣地。

在教學(xué)層面上，信息技術(shù)與生物課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來設(shè)計的。這決定了教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的類型、比例、組織方式以及時間安排，能使學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)心理過程，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人通過對相關(guān)課題的研究和平時教學(xué)經(jīng)驗初步摸索出了較符合當前講授型的整合教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—信息呈現(xiàn)—難點釋析—意義構(gòu)建。

生物學(xué)科是揭示自然界生命活動規(guī)律的科學(xué)，它所研究的對象是具體的、鮮活的生命體。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在生物課堂教學(xué)中我們充分利用多媒體信息的感染力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，例如在《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)時，我利用Flash動畫展示有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，讓學(xué)生仔細觀察兩個過程中各時期染色體行為變化，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式各時期染色體行為的差別，教師再進一步提問相同染色體數(shù)目變化與染色體行為變化有什么必然聯(lián)系？這樣在這種精心設(shè)計的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生主動去分析思考，很快能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由于生物具有微觀性，許多組織結(jié)構(gòu)和生理活動用肉眼無法直接觀察，生物是一個復(fù)雜的有機體，不但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且有著復(fù)雜的生命運動，其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程很難利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段向?qū)W生展示。利用信息技術(shù)我們可以將微觀過程宏觀化、宏觀場景縮微化、質(zhì)變過程定格化，這樣便于學(xué)生理解，為學(xué)生自我發(fā)展生物知識體系的意義構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。例如在講授《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，學(xué)生對各種細胞器的認識常停留在字面上，或者把各種部分孤立起來認識，難以形成整體印象。結(jié)構(gòu)決定著功能，對細胞器結(jié)構(gòu)不能準確掌握，影響了學(xué)生對細胞器功能的進一步理解。我們利用Flash制作了典型的動植物細胞的矢量動畫，學(xué)生想學(xué)習(xí)何種細胞器，可以用鼠標輕輕點擊相關(guān)的細胞器就可以展示該結(jié)構(gòu)的放大結(jié)構(gòu)，并配有相應(yīng)的文字說明。借助于Flash動畫則可以幫助學(xué)生建立對細胞的整體認識，為以后進一步學(xué)習(xí)細胞器的動能及相關(guān)生化反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和學(xué)校硬件水平的提高，本人還嘗試開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生合作探究的教學(xué)模式嘗試：資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評價。這種學(xué)習(xí)方法可轉(zhuǎn)述為“進入情境—提出問題—自主探究—討論協(xié)作—課堂小結(jié)”五個環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計出主題化的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺。例如在《伴性遺傳》一節(jié)的教學(xué)中，先通過《道爾頓為什么會選錯襪子？》的故事激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過閱讀主題網(wǎng)站中的相關(guān)頁面了解人類發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程以及相關(guān)概念；然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索常見的伴性遺傳病，分析網(wǎng)站提供的資料，畫紅綠色盲的主要婚配遺傳圖解，找出遺傳規(guī)律。在整個探究過程中，教師和學(xué)生積極利用網(wǎng)格的功能展開生生討論、相互協(xié)作；師生討論，個別指導(dǎo)。教師對學(xué)習(xí)過程進行講評、對共性認識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之向有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

總之，信息技術(shù)是不斷發(fā)展豐富的，生物學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)必須有機地結(jié)合，整合是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的。我們只有積極開展整合的教學(xué)實踐活動，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能幫助學(xué)生主動構(gòu)建生物知識，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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［3］張文軍.高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧.高教出版社.

（作者單位 江蘇省句容市實驗高級中學(xué)）