高職教育工學結合課程體系的構建與實施探討

劉素梅

（徐州醫藥高等職業學校，江蘇徐州221116）

高職教育工學結合課程體系的構建與實施探討

劉素梅

（徐州醫藥高等職業學校，江蘇徐州221116）

高職教育；工學結合；課程體系

工學結合是一種工作與學習相結合的教育模式，是培養高素質技能型人才的有效途徑，符合高職教育特點和人才成長規律。而工學結合人才培養模式離不開相應課程體系的構建與實施。工學結合課程建設是全面推行工學結合人才培養模式，提高高職教育教學質量的核心[1]。我校以藥物制劑技術專業為試點，開展工學結合課程研究，力求解決職業教育教學內容遠離真實工作和校內外課程銜接問題。

1 工學結合課程的表現形式

近幾年，職業教育對工學結合人才培養模式的探索取得了明顯進展，目前有“訂單式”培養模式、校企一體模式、項目主導模式、聯合共建模式、頂崗實習模式、工學交替模式、實習就業一體模式等，不同的行業、企業應根據專業特點采用多樣化的工學結合模式，構建富有特色的課程體系。根據在工學結合課程中所起的不同作用，可將工學結合課程分為學校主導型、企業主導型及校企共同主導型。對不同類型的工學結合課程進行整體設計，突出其職業特征，保證培養目標的實現。

2 工學結合課程的特征

2.1 學校主導型

學校主導型工學結合課程是以學校為主組織實施的課程，學校是主要教學場所。該類課程需要擺脫學科性課程束縛，使教學內容與工作實際相銜接，體現職業性。

2.1.1 學習目標反映綜合職業能力綜合職業能力包括專業能力和關鍵能力[2]。工學結合課程既要使學生具有某種職業的專業能力，也要培養學生從事一個或若干個相近職業所必備的關鍵能力，即科學思維等方面的能力，這是學生工作和學習的基礎，如自主學習、團結協作、組織管理能力。工學結合課程培養目標要符合學生職業能力形成規律，促進學生綜合職業能力發展。

在教學中，學習目標的表述不再用“掌握”“熟悉”“了解”等，而是“能”“會”等，如能制訂工作計劃，會使用設備，能按規范生產操作等。

2.1.2 教學內容體現職業特征教學內容來源于企業生產。根據職業資格要求，教師要選擇既能承載實踐性、理論性知識，又包含工作過程知識的典型工作任務。如“藥物制劑技術”教學內容之一吲哚美辛膠囊（25毫克/粒）的制備，具體包含對工作對象的認識和分析、生產工具的規范使用、生產工藝技術、質量控制及工作組織形式等。

2.1.3 學習過程遵循工作過程工學結合課程是基于工作過程導向的課程，教學過程應遵循工作過程的系統性[3]，使學生經歷完整的工作過程。在整個過程中學習系統的工作技術，與工作相關的理論知識和實踐知識。完整的工作過程包括明確任務、收集資料、制訂計劃、實施計劃、質量檢驗、總結與評價環節[4]。學生在這6個環節中既是工作者，又是學習者。

2.1.4 教學環境模擬工作情景為呈現真實工作情景，學校要建設與工作環境相一致的實訓車間，編寫與工學結合課程相適應的教材，制定生產操作規程、設備操作規程等。只有這樣，才能讓學生在模擬的工作環境中學習專業知識和操作技能，樹立規范操作意識，形成良好的職業習慣。

2.2 學校企業共同主導型

學校企業共同主導型工學結合課程是指學校和企業共同實施教學的工學結合課程，教學實施方案由學校和企業通過協商共同制定，實踐教學由企業技術人員負責，理論教學由學校教師實施。

2.2.1 校企一體化，工學互動校企一體化即學校與企業緊密合作，在企業設置教室，學生在學校完成一定的基本技能訓練后，進駐企業學習與“工作”。學校與企業合二為一，實現課堂教學與實踐教學的一體化。

工學互動即課堂教學與參加實際工作有機結合，實現理論與實踐、工作與學習、企業與學校的相互滲透，這種形式更能體現工學結合的本質，有別于“學校學習+企業實踐”的分離式教學模式。

2.2.2 工作系統化，輪崗培訓根據工作內容的完整性及工作過程的系統性，合理安排實踐的崗位和順序，保證在完整的工作中學到系統的技術。

2.3 企業主導型

企業主導型工學結合課程是指課程實施以企業為主，教學場所主要在企業，學?；静粎⑴c教學，只起到監督檢查作用，如頂崗實習。

2.3.1 實現操作訓練向工作實戰的角色轉換經過一段時間的技能訓練，能獨立頂崗工作，完成工作任務。

2.3.2 實現學生向員工的身份轉換通過頂崗實習，學生掌握工作知識，適應工作環境，獲得工作經驗，達到職業資格要求，成為合格員工。

3 工學結合課程的開發與實施

工學結合課程的實施制約著職業教育教學質量的提高。目前工學結合課程主要存在以下問題：（1）缺乏整體設計，校內外課程脫離，課程結構不合理；（2）課程設計不能體現學生的主體地位，不符合個性化要求；（3）課程實施不到位，缺乏制度保障，隨意性強。上述問題直接影響工學結合課程教學質量。

近幾年，我校以工學結合為突破口，以工作過程為導向，開展了課程改革研究。首先對藥物制劑技術專業課程進行了整合，打破原有課程體系，根據學生的認知特點和職業技能的形成規律，將工學結合課程分成4個階段（藥物制劑設備操作實訓、藥物制劑技術項目教學、藥物制劑技術生產性實訓、頂崗實習），體現了職業技能培養循序漸進、螺旋上升的認知規律，工學結合課程結構見圖1。

圖1 工學結合課程結構

第一階段——藥物制劑設備操作實訓。醫藥生產行業技術性較強，生產工藝較為復雜，產品要求高，學生沒有一定的知識與技能基礎就進入真實的生產環境下實訓，企業很難接受。因此，我們首先安排了藥物制劑設備操作實訓，訓練內容主要是設備的標準操作方法和保養維護，該項目的教學目標是讓學生學會使用“生產工具”，為下一階段項目教學的順利實施奠定基礎。

第二階段——藥物制劑技術項目教學。根據不同劑型、性質，共分為17個項目，學生根據需要在校內實訓基地或藥物制劑實訓室實施工作方案。通過該階段教學，學生明確了工作程序，掌握了項目生產工藝技術和相關理論知識。

第三階段——生產性實訓。通過前2個階段的工學結合教學，學生有了一定的知識和技能儲備，為生產實訓奠定了基礎。該階段學生每周在車間工作3～4天，由企業實踐教師帶教，其余時間在企業教室上課，學校和企業教師共同完成理論教學。

第四階段——頂崗實習。頂崗實習極大地調動了學生學習積極性，對企業環境和生產運行也有了一定程度的了解，就業后無需企業培訓就能直接上崗。

工學結合課程充分利用校內外不同的教育資源，將教學過程與生產過程相融合，使技能培養與實際工作相一致，實現了“零適應期”上崗的培養目標，受到學生及其家長和企業的好評，具有顯著的職業教育特色。

[1]楊嘉孟.高職教育工學結合課程的實踐探討[J].職業技術教育，2008，（26）：21～22.

[2]教育部高教司.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育, 2007,（4）：9～11.

[4]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

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