普通高校體育隱性課程開發及實施效果研究

李 清，鄔燕紅

(中國計量學院 體育部，浙江 杭州 310018)

普通高校體育隱性課程開發及實施效果研究

李 清，鄔燕紅

(中國計量學院 體育部，浙江 杭州 310018)

采用文獻資料、實驗、問卷調查等方法，對中國計量學院2009級大學生體育隱性課程教學進行了實驗研究，研究結果表明：體育隱性課程的開發與實施符合高校體育課程改革與發展趨勢，是實現高校體育課程教學目標的有效手段之一，也是改善大學生體質健康狀況，促進在校大學生心理健康發展的有效途徑之一。

普通高校；體育教學；隱性課程；教學競賽；團隊

從1985年開始, 我國進行了 4 次青少年體質調查，調查結果顯示：最近20 年來，我國青少年體質在持續下降；然而最令人憂慮的還不是一些青少年學生沒有健康的體魄，而是許多青少年學懶惰、脆弱、心理承受能力弱，情緒調控能力差，缺少志氣、毅力、缺少頑強拼搏、奮勇爭先的精神[1]。青少年體質的下降，引起黨和國家領導人的高度重視。為加強學校體育工作，2006年12月23日在北京召開了全國學校體育工作會議，國務委員陳至立出席會議并作《切實加強學校體育工作，促進廣大青少年全面健康成長》的講話。2007 年《中共中央國務院關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》要求各級人民政府和教育行政部門、學校乃至全社會要高度重視青少年體育工作，采取各項措施，加強領導，齊抓共管，形成全社會支持青少年體育工作的合力[2]。這一方面說明了黨和國家領導人對學校體育工作的重視，另一方面也說明我國體育教學之現狀令人堪憂。如果說在義務教育階段，面對高考這根指揮棒，我們的教育選擇了適合教育的人，那么，在高等教育階段，在素質教育不斷推進的今天，我們必須構建出適合人全面發展的教育體系，在體育教學中不但要傳授學生體育知識技能，更要深入挖掘體育教學隱性價值，激發學生體育參與熱情與責任，全面提升學生綜合素質。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

中國計量學院現代科技學院2009級學生，實驗組548人，對照組553人。

1.2研究方法

本課題主要采用問卷調查法、文獻資料法、實驗法、測量法等。

1.2.1 問卷調查法 問卷設計嚴格遵循社會調查問卷設計的原則。為了確保問卷設計的質量，在問卷設計出后，請10位體育教育專業教授對問卷內容效度進行了評定。從專家評價結果來看，認為問卷設計合理的占60%，認為問卷設計比較合理的占40%，問卷設計能達到本研究任務的要求，具備有效性。問卷信度檢驗采取了小范圍“再測法”，在第一次問卷回收后，相隔15d對相同對象發放同樣問卷，兩次問卷相關系數R=0.92表明調查問卷的可靠性較高。

學期初和學期末分別向實驗組學生發放548份調查問卷，第一次回收問卷505份，回收率為92.2%，其中有效問卷453份，有效率為89.7%；第二此回收問卷問卷527份，有效率為96.2%，其中有效問卷510份，有效率為96.8%。

1.2.2 采用SCL-90測評量表[3]量表包括 90個項目，10 個因子分量表，其中因子10不作為本次統計之用。癥狀嚴重程度采用5級評分：1 分，無；2分，輕度；3分，中度；4分，偏重；5分，嚴重。分值越高提示癥狀越嚴重，心理健康水平越低。SCL-90量表在研究者的指導下由輔導員與研究者在學期前對現代科技學院的學生集體施測。施測后的一個學期內，對實驗組實施體育隱性課程教學，對照組的學生按傳統教學模式與方法進行教學。一個學期結束時，再用癥狀自評量表(SCL-90)對現代科技學院的學生施測。兩次施測所收回的有效問卷均為100%。

1.2.3 素質測試指標選用。耐力指標男子1 000m，女子800m，速度指標：50m，力量指標：實心球，柔韌指標：坐位體前屈。將學生上一學期素質達標成績與本學期素質達標成績進行比較分析。

1.2.4 文獻資料法。查閱體育隱性課程、體質及心理健康文獻200余篇。

1.2.5 數理統計法。所得相關數據匯總整理后采用SPSS 17.0軟件進行統計分析。

2 體育隱性課程開發及實施途徑

體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環境，以間接、內隱的方式所獲得的體育教育性經驗的總和。它重視體育環境對學生的潛在作用，主張利用環境中的各種體育教育因素開發學生的生理潛力與心理潛力，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中獲得潛移默化的熏陶與感染[4]。體育隱性課程實施載體非常之多，涉及到學校的方方面面，對體育隱性課程的開發和利用可以通過以下途徑進行實施。

2.1創新體育教學方法

2.1.1 引入拓展破冰游戲，打破人際交往隔閡。目前，普通高校體育教學普遍采用“三自主”選課模式，“三自主”選課模式的實施，打破了傳統的以行政班級為單位的體育教學模式，滿足了不同興趣與愛好人群的體育參與需求，從理論上也為不同班級的學生提供了人際交往的一個平臺，但在教學實踐過程中卻存在諸多問題。由于實施“三自主”選課模式，學生之間比較陌生，教學過程中學生之間的互動常常會局限于來自同一個班級的幾個學生之間，部分同學不愿意在陌生環境展現自己不成熟的運動技能。為了進一步引導學生加強交流與溝通，在教學實踐過程中我們將拓展破冰游戲引入體育課堂，如“松鼠、大樹”、“蛇戰”、“進化論”、“快打旋風”等等，通過每次課開始的游戲活動與肢體接觸，打破學生之間的隔閡，為學生創造一個輕松的學習氛圍。

2.1.2 采用團隊教學模式，培養學生團隊責任意識。根據教學需要，在每學期第一次課上，將體育選修課班級學生隨機分成4個團隊，每個團隊8～10人，要求隊員通過交流選出自己最信任的人擔任隊長，帶領他們開展一學期的體育活動；并明確告訴隊員，他們今后在活動中的表現，不僅會影響到個人，還會影響到團隊，不斷培養學生團隊意識與責任意識。在教學實踐過程中，結合教學特點，融入活動主題(如責任、溝通、感恩等)，設置教學情境，要求團隊通過交流、溝通，制定活動方案，完成教學任務，教師根據活動規則及各團隊在活動中的表現，進行獎懲。活動結束后將各團隊集中起來進行總結，引導學生學會肯定別人，認識自身不足，在分享與感悟中不斷培養學生表達能力、責任意識和處理各種問題的正確態度，使學生在和諧的氛圍中感受集體的溫暖，養成積極向上的健康心態[5]。

2.1.3 實施課內教學與課外競賽相結合，營造體育氛圍。體育隱性課程的實施，將傳統的體育課由教師課內教學、課內考核的教學模式改變為課內教學與課外競賽相結合的教學模式，體育教師在課內傳授學生一定的體育知識、技能，全體同學以團隊為單位進行各項技術的練習，學生體育技能的習得與掌握不僅僅是教師的工作，更是團隊的責任。課外技能競賽內容根據項目特點，由課程組教師在學期初期設定方案，內容既可以是單項技能競賽，也可以是團隊對抗賽。教學技能賽共分為三輪，第一輪由任課教師組織所授課班級進行團隊教學技能大賽，由各隊隊長及教師任評委，每個班級選拔兩個優勝團隊參加第二輪教學技能大賽，第二輪教學技能大賽由課程組教師任評委，評定優秀團隊等級，并頒發證書和獎杯；第三輪為教學技能成果會演，由獲得團隊一、二、三等獎的若干團隊進行技能表演賽(如圖1)。

圖1 教學技能競賽組織結構圖

教學技能競賽從每學期的中后期開始進行第一輪次的選拔，時間一般安排在周末，由于教學技能競賽將合作、競爭、榮譽相關因素融入技能的學習，參與體育運動由原來學生個人的事情轉變為團隊的事情，在團隊的鼓勵、幫助與呼喚下，更多的同學加入到體育運動中來，為學生體育習慣的養成打下了堅實的基礎。

2.2優化校園體育文化環境

校園體育文化環境是廣大師生通過學校各層面的創造活動及創造成果表現出來的行為影響方式，它是大學生體育價值觀、體育態度、興趣及體育行為、習慣的土壤。校園體育文化的內涵十分豐富，內容廣泛，其表現形態可分為物質文化和精神文化，具體內容應主要包括：體育物質環境、學校體育活動中所形成的各種人際關系、體育風氣、體育教師的人格與教學行為等[6]。因此，實施體育隱性課程，優化體育隱性課程開發與實施的校園環境具有十分重要的作用，在具體工作中應抓好以下幾個方的工作：①不斷優化體育教師隊伍，提高體育教師人格與教學行為，為教學創造良好的教學氛圍；②創建良好的體育物質環境，加大學校體育場館、器材的投入，要重視體育器材布置的趣味性與實用性、體育運動環境的衛生、綠化與美化等；③建立完善的規章制度，切實做好教學、群體、課余訓練、運動競賽等工作；同時加大體育宣傳力度，營造良好的校園體育文化氛圍。

2.3加強體育俱樂部建設，豐富學生課外體育活動

課外體育活動是體育課堂教學的補充和延伸，它不僅具有使學生增加知識、提高技能的作用，還可以對學生產生許多重要的潛在影響。但問卷調查顯示，大部分學校雖然有體育社團、體育協會負責開展學生課外體育活動，但由于高校體育社團或體育俱樂部一般在校團委注冊成立，受校團委直接領導，缺乏體育教師的指導與幫助，難以充分發揮其應有的價值和功能，課外體育活動基本上處于放任自流的狀態，沒有得到足夠的重視。為了確保體育俱樂部、體育社團活動的順利開展，在教學實踐工作中，我們將體育俱樂部活動開展納入體育課程范疇之內，由各體育課程組負責指導相應體育俱樂部的建設工作，各俱樂部負責承辦每年度的群體競賽工作，課程組教師負責提供技術指導與支持，確保校園體育課外體育活動的開展與實施。

2.4建立完整體育學習評價方法

長期以來，我國普通高校體育教學考核評價僅僅局限在課堂內，而對于學生參與課外體育鍛煉，體育社團及組織參加各項體育賽事關注不夠。而課內體育學習活動一周只有一次，而課外學生有大量的時間和精力參與體育活動，所以評價只局限在課堂內，忽視課堂外的評價是不準確，不全面的[7]。為了能夠激發學生課外體育參與熱情，我們將課內評價與課外評價有機結合，專門設立獎勵分評價指標。課內體育考核評價包括教師評價、團隊評價及個人自我評價(見圖2)。課外體育教學考核評價主要是對從事課外體育活動優秀人員給予獎勵加分，獎勵分評價指標包括：①體育骨干獎，各體育俱樂部負責人，如果能夠積極負責組織開展全校性體育賽事，影響較大，經體育俱樂部負責教師認定，可以獲得體育獎勵1個學分，主動或者積極參與校級運動隊者，經教練員認定，可以獲得體育獎勵1個學分；②熱心服務獎，積極參與運動競賽服務工作者，校級大型運動賽事的組織策劃者，裁判等工作人員，經俱樂部推薦，負責教師認定，可在期末體育成績考核基礎上獲得獎勵學分5分；③運動競賽參與獎，對于積極參與學校俱樂部組織的體育賽事的同學，經各項賽事負責俱樂部及教師認定，每參加一次比賽，可在期末體育成績考核基礎上獲得獎勵學分1分，參加多項賽事積分可以累加。

圖2 學生體育成績評定方法

3 體育隱性課程實施效果分析

3.1實施體育隱性課程對學生體育態度的影響

體育態度是學生對體育所持有的評價和行為傾向，學生的體育態度主要表現為對體育課的態度，對參加體育活動的態度，及對體育活動的組織形式等方面的態度。調查表明，在體育課教學中注重體育隱性課程的開發與實施，有利于學生形成正確的體育學習價值觀念(表1)。

表1 學生參與體育隱性課程學習情況調查表 (實驗前N1=253,N2=200；試驗后N1=287 ,N2=223)

由于在體育教學過程中引入拓展破冰游戲，打破學生之間由于陌生而產生的隔閡，為學生交流與溝通營造了一個輕松的氛圍，采用團隊技能競賽取代個體技能達標減緩了技能考核達標的壓力，采用定性評價與定量評價相結合，團隊評價、自我評價與教師引導相結合的評價體系，使學生能夠及時得到大量的反饋信息，通過一學期的教學，學生對體育課程的態度發生了明顯改變(表2)

表2 體育隱性課程實施前后學生參與課程態度調查表 (實驗前N1=253,N2=200；試驗后N1=287,N2=223)

由表1可以看出，體育隱性課程實施前后學生體育學習態度變化較為顯著，男生對體育課程喜歡和非常喜歡的由實驗前的61%上升到實驗后的73.17%，女生則由實驗前的28.50%上升為試驗后的76.69%。產生以上變化主要有以下幾方面原因，第一，以團隊為單位進行考核，加強了團隊成員之間的溝通了解，為學生營造了一個體育鍛煉、學習的氛圍，減緩了技能考核達標的壓力，第二，團隊成員通過幫助與被幫助，使每一個隊員能夠在活動中感受集體的溫暖，體現自我價值，第三，團隊活動的計劃、決策、教師有意識地引導及團隊成員的評價改變了體育簡單等同于運動的的錯誤觀念，使學生切實感受到體育活動所帶來的收獲。

3.2實施體育隱性課程對學生體育參與行為影響

體育隱性課程的實施，對學生的體育認知及態度向著積極方向發展起到了很好的作用。但人作為社會成員，會受到很多外在環境的影響，所以態度和行為也不可能向反射那么簡單，有什么樣的輸入就有什么樣的輸出。還有大量的其他的環境變量，或者是心理變量在直接或間接的起作用，比如現在人格、他人的態度、社會準則、自我效能感、前經驗、習慣等等都可以與態度一起協同影響行為[8]。

表3 普通高校學生一周參與課外體育活動情況調查表 (實驗前N1=253,N2=200，試驗后N1=287,N2=223)

由表3可以看出，體育隱性課程的實施對學生體育行為產生較大影響，偶爾參加體育運動的女生由實驗前的62%減少到實驗后的14.35%，而每周參加1-2次課外體育運動的女生由實驗前的21%上升為70.40%，說明體育隱性課程的實施，轉變的不僅僅是學生的態度，更重要的是通過各種因素促進學生體育運動行為的轉變，這對培養學生運動習慣，形成終身體育意識具有十分你重要的意義。

3.3實施體育隱性課程對學生身體素質影響

隨著我國社會經濟快速發展，我國體育教學場地條件、體育師資素質、學生營養狀況均得到不斷改善，體育課程進行著不斷改革，但我國大學生體質仍然呈現持續下降的趨勢[9]。為了滿足學生體育參與需求與興趣，各所高校均采取了一定的措施，如實施“自主選課制”，結合學校辦學特點創編校本體育教材，開展校園群體運動等等，這些在一定程度上促進了學生體育參與熱情。但筆者認為，學生體質下降的根源不在于體育教學內容與形式，而在于教學思想與方法。體育隱性課程的實施，注重體育教學方法的創新與體育教學隱性價值的開發與挖掘，對學生體質的提高有著較為顯著的效果(表4)。

表4 實驗組與對照組實驗前后身體素質指標測定結果比較 (實驗組N1=296,N2=252；對照組N1=312,N2=241;N1：男 N2：女)

t1：1&2 t2：2&4 t3：1&3 t4：3&4*p<0.05**p<0.01

為了全面了解體育隱性課程實施對學生身體素質的影響，在教學實驗初期，我們對實驗組與對照組的速度、耐力、力量、柔韌四項指標進行測量，對數據結果進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：對照組力量素質測試結果高于實驗組，二者之間存在非常顯著性差異(p<0.01)，其余各項指標男女生之間均無統計學顯著差異。經過一學期的教學實驗，實驗組與對照組之間男、女生在耐力、速度2項指標上存在非常顯著相差異(p<0.01)，力量素質方面，由于男子在實驗前實驗組與對照組之間存在非常顯著性差異，試驗后二者之間測試結果顯示并無顯著性差異，說明體育隱性課程的實施更有利于男子力量素質的發展。

實驗前后，對照組四項指標測試成績經兩配對樣本T檢驗顯示，男女生之間均不存在統計學顯著差異。實驗組測試結果顯示，男女生在耐力、速度和柔韌方面均有所提高，其中男生在耐力、速度2項指標達到統計學的非常顯著性差異(p<0.01)，力量素質在實驗前后男生存在顯著性差異(p<0.05)，女生實驗前后在耐力、速度2項指標達到統計學的非常顯著性差異(p<0.01)，男、女生在實驗前后在柔韌素質這一項指標上均無顯著性差異。

3.4實施體育隱性課程對學生心理健康影響

學生從中學到大學的過渡，是人生的一個重大轉折。實踐證明，進入大學的學生往往會出現各種心理問題，心理學上將這段心理問題高發期稱為“大學生心理失衡期[10]”。在這個心理轉型與重塑的過程中，會有不同程度的適應困難，因此，對大學生開展心理健康教育十分必要。研究實踐表明，體育隱性課程的實施，對促進學生心理健康起到了積極的作用(表5)。

表5 實驗班與對照班學期初、學期末 SCL-90 各因子分比較 (實驗組N=548人；對照組N=553人)

t1：1&2 t2：2&4 t3：1&3 t4：3&4*p<0.05**p<0.01

研究結果顯示：實驗組與對照組在開學初期SCL-90分數的各因子分均無統計學顯著差異，實驗組經過一學期體育隱性課程實施與對照組相比，各因子分均低于對照組，其中強迫癥、敵對因子的分數差異達到統計學的顯著性差異(p<0.01)，而人際關系、焦慮、恐怖、偏執等因子分數也存在差異(p<0.05)。實驗前后，將兩組學生測試成績經配對樣本T檢驗，對照組結果顯示，經過一學期體育教學，學生人際關系這一因子得分存在差異(p<0.05)，說明參與體育運動有利于學生人際關系的改善。但研究結果同時顯示，經過體育教學，學生強迫癥、焦慮、恐怖因子得分有所升高，但二者之間不存在統計學意義上的差異，敵對因子得分升高且與教學前存在顯著性差異(p<0.01)，說明對照組經過一學期體育教學學生敵對情緒有所加強。實驗組教學后在軀體化、強迫癥、人際關系、偏執因子得分數均低于實驗前，且有統計學非常顯著性差異(p<0.01)。實驗結果表明，實施體育隱性課程，對于減輕強迫癥狀，改善學生人際關系，減少學生焦慮、恐怖、偏執與敵對方面的心理問題有較好效果。

4 結 論

4.1 體育隱性課程具有十分豐富的內涵，具有多種存在形態和表現形式，其價值的實現可以采用多種途徑和手段，可以從多個層次上去尋求其實現的可能性。

4.2 體育教學中注重體育隱性課程的開發與實施，有利于學生形成正確的體育學習價值觀，轉變體育學習態度，改變學生體育參與行為，對培養學生終身體育意識、養成積極健康的心態具有積極作用。

4.3 體育隱性課程的開發與實施，將課內教學、課外體育活動有機結合，營造了良好的體育運動氛圍，有效地促進了學生速度、力量、耐力等各項身體素質的發展。

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ResearchontheDevelopmentandImplementationofLatentCurriculumofPEinOrdinaryCollegesandUniversities

LI Qing,WU Yan-hong

(PE Department,China Jiliang University,Hangzhou 310018，China)

By using the methods of the literature, experiment, questionnaire etc,this paper analyses latent curriculum of PE of China Jiliang university.The result shows the development and implementation of latent curriculum of PE are in full compliance with the reform of college sports trend. College physical education curriculum is one of the effective means to achieve the goal of improving physical health.It is also one of the effective means to improve college student’s mental health.

universities and colleges; PE teaching;latent curriculum of PE;teaching competition; team

2011-04-21

李 清(1979-),男，安徽宣城人，講師，碩士，研究方向：體育教學.

1004-3624(2011)05-0058-05

G807.4

A