中等職業學校生涯教育的誤區及對策

曹國標

當前，各中等職業學校紛紛實施生涯教育，積累了一些寶貴的經驗。但總體來看，各中職校生涯教育起步較晚，可以借鑒的經驗很少，在理念、模式、方式上還存在誤區，不能達到預期的結果。因此，找出中職校生涯教育的誤區并積極尋找對策，對于克服中職校教育體制缺陷，滿足中職生自身發展要求，創新中職校德育模式，改進中職校畢業生就業指導工作，具有十分重要的意義。

一、中職校生涯教育存在的誤區

1.把生涯教育等同于就業指導

目前絕大多數中職校把職業生涯教育做成了只是完成教學任務或面向畢業生的就業指導。教師偏重于生涯教育的理論教學，片面強調學生記憶那些所謂的“理論”知識，未能指導學生解決實踐中碰到的問題，距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離，這必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

2.未將生涯教育貫穿整個教育過程

生涯教育工作是一項系統工程，不僅是教會學生如何就業的過程，更是學生個性品質培養和塑造的過程。目前，一些中職校只是把它作為學生就業前的輔導，并沒有把貫穿整個教育過程始終。這樣很難將生涯教育的知識、技能和個性塑造內化為個人的行動，最后導致生涯教育流于形式。

3.用統一標準要求學生，忽視學生個性差異

生涯教育的一個重要功能就是幫助學生了解自己，了解自己的興趣、特長、個性、氣質等，以便尋找到適合自身條件的最佳職業或發展道路。因此，在生涯教育中特別強調從學生的身心發展特點出發進行職業指導，尊重個性，對每個學生的智力、興趣、能力傾向與個性特征進行全面測量與鑒定。

而目前許多學校的生涯教育卻忽視學生個性差異的客觀存在，用統一的內容教育學生，用統一的方法指導學生，用統一的標準要求學生，扼制了學生個性特長的發展。由于缺乏有針對性的學習和訓練，削弱了學生自我認識、自我提高、自我展示的能力，導致學生在復雜多變的現實面前不知所措，難以發揮自己的優勢。

4.盲目追求所謂的“最佳規劃”

有些中職生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”。在做規劃時面面俱到，不愿舍棄；在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的。況且，由于外部環境變化和自身興趣、素質、認識和能力等因素，職業生涯規劃要隨時根據主客觀條件的變化不斷調整。

5.重學校本位，輕社會參與

在生涯教育的發源地美國，特別強調家長、教師、學校行政管理人員、雇主、工人、州和聯邦機構人員及其他有關人士對生涯教育工作的共同責任，強調各方力量共同努力、密切合作，形成了教育與社會協作的 “雙軌制”。而在我們許多中職校，生涯教育只是學校、甚至只是德育課教師的工作，生涯教育的范圍也僅限于學校，無視社會需求的客觀存在，不爭取社會各界力量的支持，不重視與社會大環境的信息交流。這種與社會脫節的生涯教育，只能是閉門造車，根本無法指導學生根據社會需求和自身條件，正確地選擇升學和求職之路。

二、中職校生涯教育的基本對策

1.轉變觀念，給予重視

作為職業學校，要轉變思想觀念，借鑒國外一些成功的生涯教育經驗，把原來簡單的“包裝產品”模式轉變為精心的設計新產品”模式。從學生一入校開始抓起，塑造一個適合市場需要同時又能做到人職匹配的畢業生，從“成品包裝”式的就業指導發展為“新產品設計”式的職業生涯教育。

2.構建全程與全面的生涯教育體系

全程，是指生涯教育的對象由應屆畢業生轉向所有年級和所有學生；在時間跨度上，由畢業前夕轉向整個學習期間。全面，是指生涯教育的內容由單一的就業指導轉向全方位的生涯教育，不僅包括求職擇業指導，還包括職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業咨詢及創業教育等內容。

全程與全面的職業生涯教育會根據學生的不同階段和特點，調整教育內容和方法。例如，一年級學生處在職業生涯的“認識與體驗”階段，重點在于引導學生體驗職業世界、認識自我與環境，初步設計自我的職業生涯，并為綜合職業能力與職業素養的形成夯實基礎。二年級學生處在“行動與調整”階段，重點在于深入了解行業企業的發展動態及其對人才素質的要求，提升自我的專業理論與專業技能水平及專業實踐能力，鞏固和形成相對穩定的職業理想、職業道德、職業態度等, 并加強創業教育。三年級學生處在“抉擇與發展階段”，重點在于全面提升專業知識、技能與專業實踐能力，掌握相應行業的職業道德、職業規范與職業紀律等，掌握行業人才需求信息，逐漸形成職業決策能力、綜合能力和求職技巧等。

全程與全面的職業生涯教育是一項系統工程,除就業指導外,還需要課程教學、職業實踐、心理咨詢等各個環節的配合。

3.加強對中職生生涯規劃的個性化指導

每個人都具有獨特性，要根據每個人的特點設計適合其的發展之路。這要求職業生涯規劃教師與學生之間建立良好的咨詢關系，實行個性化指導，利用能力測驗、職業興趣測驗、價值觀測驗、態度測驗、人格測驗等，幫助學生較為全面地了解自身的能力傾向、職業興趣、社會態度、個性等特質。還要將這些資料整理歸檔，建立學生個人職業生涯檔案，將個人參與職業輔導、參加職業活動以及能夠反映個體職業心理發展和特征的資料都記錄在案。幫助學生客觀地認識自我，調整發展目標，使職業生涯規劃符合自身的特點，具有可操作性、可執行性，為將來職業選擇提供科學的依據。

4.實施動態的生涯教育

職業生涯規劃是一項系統工程，人們對自身職業規劃的理解是最復雜和多變的，往往有了職業規劃后，還要經過不斷的實踐確認、不斷調整，才能趨于清晰、明確、可行。因此，學校要實施動態的生涯教育。首先，開展各項與生涯規劃有關的活動。如舉辦“我愛我的專業”演講比賽、征文比賽、職業生涯規劃設計比賽；在實習中開展“愛崗敬業”攝影比賽；配合職業生涯規劃課程教學，定期舉辦“我是誰”“我想成為誰”“我怎樣成為我想成為的誰”等主題活動；通過召開各種學生、家長座談會，了解學生對實習和就業的期望。其次，要鼓勵學生積極參加社會調查、生產實習、公益勞動、社區服務等，讓學生了解社會、了解職業。教師要幫助學生有意識地認識自己在職業活動中存在的問題和差距，采取有效措施，提高自己的社會適應能力。

5.充分利用多元化的社會資源

圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生生涯教育及實例、應聘禮儀、就業心理輔導等專題，開設職業生涯教育系列講座，邀請企業老總、大學教授、政府機關公務員、個體經營戶、傳媒人、下崗再就業者到校做關于職業經歷的介紹，邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流。與發達地區的名企合作辦學，在學校成立以企業命名的班級，如“富士康鴻準班”“南通四建電梯維護班”等，使學生的日常學習生活滲透著企業文化的影響，在潛移默化中養成職業習慣，形成職業意識。有多元化的社會資源的支持，職業生涯規劃指導將增強針對性，有的放矢，為提高學生的團隊合作能力提供輔導。

(作者單位：江蘇廣播電視大學通州學院)