高職院校人才培養模式的現狀及對策分析

廖茂俍 李韶杰

一、高職教育人才培養模式的現狀及存在的問題

隨著技術的提升和專業化生產的細化，技能型人才成為我國社會加速進步、生產專業化的生力軍。但現實中，大批大學生在接受專業知識教育后，卻很難適應市場需求，一方面是高職院校培養了大批具有專門知識的技能型人才，另一方面是企業在招聘人才時又出現用不上的尷尬。這種沖突清晰地反映了目前高職院校在人才培養模式上存在著差距，這種差距主要表現在以下幾個方面。

1.人才培養的目標模式不明確

高職院校的人才培養目標是：積極配合國家就業準入制度的實施，從社會需要和高等職業教育地位出發，培養具有良好職業道德和內在素質，服務生產第一線的高等應用性專門人才。但是，大部分高職院校卻對培養目標缺乏準確定位，單純注重理論教育，卻忽略了應用型人才的重要性，導致人才培養最終出現重理論輕實踐的獨輪車現象，無法適應社會的需求，無法發揮人才培養的社會作用，使人才培養脫離生產實際，人才培養背離高職院校本身應承擔的社會功能。

2.辦學規模和師資力量欠缺

高職院校在辦學規模和師資力量方面普遍都存在著不足，部分高職院校奉行以數量、規模取勝的辦學理念。有些院校一心追求經濟利益，不講究教學資源的合理配置，只要有學生讀，就敢開班辦職業教育。同時，伴隨著辦學競爭壓力的加大，人才的競爭也愈演愈烈，對師資教學能力、學校辦學條件的要求也越來越高。辦學規模和師資條件直接制約著高職院校辦學空間的拓展，很多學校辦學效益下降，無力通過優厚的待遇吸引高水平的師資，直接導致了教學質量和學校聲譽的下降。同時，教學中缺乏基本的實驗教學設備，在實踐教學和理論教學方面都不能滿足社會對高等職業教育的要求。

3.缺乏校園文化氛圍，社會認可度低

高職院校的辦學自主性較強，辦學機制和專業設置較為靈活，但受其自身辦學時間、所處地域等因素的影響，學校將更多的時間和精力專注于學生的專業技能學習，卻忽略了人文知識的普及和熏陶，校園文化氛圍和底蘊不足，特色不明顯，缺少人文氣息和文化精神。學生在學習專業技能的同時，很少有機會接觸高雅文化和經典劇目，很少受到優秀文化的熏陶，在身心發展和自身素養上難以得到提升。而現在社會對人才進行評價的時候，往往注重人才本身是否具備復合型能力、綜合性素養，沒有文化內涵的專業性人才，會被社會視為發展潛質不足的群體。如此培養的學生步入社會后，難以融入現實生活，適應社會競爭，社會的認可度不高，市場對其沖擊較明顯，社會對他們的發展潛力信心不足。

總體來分析，高等職業院校在人才培養模式的構建和發展過程中還存在著教學經費投入不足、教學教材陳舊、專業設置不靈活等問題，這些都直接影響到學生的理論學習、動手操作、就業競爭等能力。

二、高職院校人才培養模式創新的思路構建

高職院校人才培養模式的創新是一項較為系統、長期的工作，牽涉范圍廣，是需要長期關注和探討的話題。結合當前高職教育人才培養方法和途徑的現狀以及高職教育面臨的機遇與挑戰來看，創新高職院校的人才培養模式，可以從以下幾個方面進行探索。

1.樹立以就業為導向的辦學理念

溫家寶總理指出：“以就業為導向，努力提高職業院校辦學水平和質量，職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。”就業為導向，就是一方面，要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持“手腦并用、做學合一”的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。高職教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。高職院校要圍繞就業為導向的辦學方向，找準市場切入點，科學合理定位，重點培養具備實踐能力、創新能力和創業精神的“寬厚型、復合型、開放型、創新型”的高等工程技術應用型人才，高級崗位技能型人才以及具有工程背景的實務運作人才；并根據社會的需求和畢業生反饋的信息，及時調整專業設置和培養方向，優化培養模式，樹立傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的教學質量觀念和創新教育觀念，形成具有自身特色的人才培養模式。

2.建立“寬窄結合”的專業設置模式

有人認為高職教育專業設置應“不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的”，是“窄口徑”的人才培養模式，這種專業設置主要是瞄準就業崗位的技能需求，局限在專業技術層面的學習，讓受教育者根據崗位要求掌握比較專業的崗位技術和技巧，成為典型的“拿得出、用得上”的技術人才。但是，由于科學技術的迅猛發展，出現了高職教育拓展專業寬度的趨勢，社會對人才的要求也越來越高，需求的人才不僅要有相應的專業技能，還要具備人文、法律、語言、心理素養等綜合素質。因此，有不少人主張高職技術教育要針對社會發展需要，實行“寬口徑”，也就是除具備專業技能之外，還要掌握文理基礎學科知識。我們認為，為了提高市場競爭力，拓展職業教育發展空間，提升辦學水平和質量，高職院校應當按照“寬窄并舉”的專業設置模式，針對地區、行業經濟和社會發展需要，以專業技能知識學習和崗位操作實踐為基礎，拓展受教育者的知識廣度，豐富知識面，完善知識結構，提升發展潛質，按技術領域和職業崗位的實際要求設置和調整專業，寬窄并存，構建能充分滿足社會對新型人才的需求、專業和素養并舉、“寬窄結合”的新型專業設置模式。

3.構建“三師型”師資建設模式

“雙師型”師資是教育界對職業教育師資普遍提出的基本素質要求。“雙師型”教師，就整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有雙師素質的專業課教師，又有專業素養的公共課教師；既有來自高校的，又有來自企業的；既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的。從教師個體來說，筆者認為“雙師型”教師是指獲得了高校教師系列職稱（一般為講師及以上職稱），同時又獲得了本專業或相關專業、相關職業崗位的上崗證、職業資格證、工種等級證（一般中級或以上）、技師證或工程師職稱的教師。但由于職業教育的情況非常復雜，對“雙師型”的解釋也有分歧。有人認為，具有工程師、工藝師、技師等技術認證并取得教師資格，從事職業教育工作的即可視為 “雙師型”教師；也有人認為，“雙師型”教師是從教學實際出發，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐教學的教師。我們認為，專業化生產的縱深發展，對人才培養也提出了新的要求。當前的“雙師型”教師已不能適應高等職業教育發展中人才培養的需要，隨著就業壓力的加大，職業選擇已經成為高職學生必須面對的現實問題，在獲得專業知識和專業技能的同時，受教育者更希望獲得職業選擇上的相關知識輔導和培訓，增強就業技能，甚至希望在進入社會之前掌握比較系統的創業知識和技能。因此，為了拓展高職學生的知識面，我們認為，在強化“雙師型”教師功能的基礎上，還應從學生擇業、創業的角度出發，大力提倡“三師型”師資模式建設，讓高職院校的教師隊伍成為既是教師、又是工程師、還是職業指導師的新型師資力量，形成從專業知識、實踐技能到就業指導的全方位師資結構模式，使“三師型”師資模式成為今后高職教育師資的新形態，建成適應新時期高職人才培養的新型師資隊伍。

4.實行“產學合作”培養途徑模式

國內學者比較一致地認為，發展高職教育，要面向社會，依托行業、企業及行業主管部門和政府主管部門，走產學合作的辦學道路，切實提高實踐動手能力，使高職人才走出課堂就能順利進入崗位，成為既有專業知識又有操作技能的實用人才。這是當前產業升級、結構轉型期間，高職技術應用性人才和技能性人才培養的重要途徑。走高職院校人才“產學合作”的途徑，我們認為，一是要注重產業選擇，根據專業學科和方向，找準產業支點，提供學生充分運用專業知識的實踐、實訓平臺，建立一批與專業學科和專業知識背景緊密相連的實訓、實習基地。二是要注重專業知識的鞏固。高職院校培養技能型人才，在大力開展實踐教學的同時，也要加強專業知識教育，實踐必須以專業知識為基礎，只有專業知識牢固了，才能在實踐中更好地運用，沒有良好的知識背景，實踐也無從下手，專業技能更缺乏基礎。三是要注重找準產學結合點。技能型人才培養的有效途徑就是專業和實踐相結合，實現“課堂+工廠”的有效對接，在保證專業教學的基礎上，最大限度地利用實訓實習基地的資源，實現理論與實踐互動的人才培養模式，這是當前人才培養的主要途徑。所以，我們認為，高職院校人才培養的有效途徑就是構建科學的“課堂+工廠”產學結合的人才培養模式，實現新型人才培養的新突破。

綜上所述，高職教育人才培養模式尚處于探索、完善階段，缺乏成熟的人才培養模式理論構建。目前高職院校的人才培養模式，以職業崗位能力提升為目標來組織教學，初步形成了“以職業能力為中心、以專業知識為基礎”的辦學思想。同時，通過人才培養模式的創新研究，在就業導向、專業設置、師資拓展、培養途徑等方面的完善，推動高職院校在新形勢下，不斷提高人才培養質量，增強人才的市場競爭力，從而不斷促進科技進步和經濟社會協調發展，形成符合我國發展實際的技能型人才培養新模式。

社科規劃項目：江西省社會科學“十一五”（2010）規劃項目《新余市高職教育人才培養模式的問題及對策研究》（項目編號：10JY61）

（作者單位：江西省新余學院）