基于多智能理論的技工應用文模塊化教學及其應用

劉立明

多元智能理論是哈佛大學教授加德納1983年在其專著《智力的結構》中提出的。該理論認為，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或創造產品的能力。就其基本結構來說，智能是多元的，每個人至少具有七項智能，即語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能。多元智能理論揭示了個體學習的機制，因此，在技工應用文教學中實施，對于改變技工應用文教學的現狀和解決存在的主要問題具有重要意義。

一、借鑒實施多元智能教學理念，改變寫作教學現狀

1.多元智能理論下的教師角色定位

多元智能理論認為，每種智能都有自己獨特的符號系統，以及不同的方式表征。這就要求教師在教學過程中識別和總結每個學生的優勢智能領域，突破“教書匠”的角色，在教學活動中進行教育教學研究。在教學過程中，教師以研究者的心態置于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，形成規律性認識。

2.多元智能理論下的教學觀

加德納的多元智能理論在教學實踐中的意義可以概括為兩大方面：一是課堂教學應該關注學生多元智能的發展，二是教師應該按照多元智能去設計與組織教學活動，開展模塊化教學。這就是說，多元智能的教學觀要求教師根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同，選擇和創設靈活的、能夠促進每一個學生全面發展和個性充分展示的教學目標、方法與手段。

3.多元智能理論下的學生觀

學生的智能是多元的，每一個學生的智能都各具特點并有獨特的表現形式，而且在一定的活動或情境中還可能表現出新的智能類型。每一個學生都可以通過發展自己的優勢智能領域成為人才，教師應該尊重學生的差異，促進特殊才能的充分展示。即所有的學生都是有發展潛能的人，學生在不同教學模塊中體現出不同的潛能。

4.多元智能理論下的評價觀

要樹立全新、科學的評價觀，即通過多種渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行，真實考查學生解決實際問題的能力的評價，實質就是通過過程全面評價學生的潛能、學業成就。為此，教師必須認真考察學生在不同學習情境中即教學模塊中的表現，并及時做好記錄以保證評價的準確性。

二、依據學科特點，開發學生多元智能

就教育的價值和意義而論，寫作學習包括兩個方面：作為一種探索自我活動，它尋求潛藏于內心的自我及意義；作為一種表達活動，它通過交流與溝通分享體驗思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅。加德納強調，在人類的智能發展中，語言智能居于首位。他所說的語言智能通俗來講，包括聽、說、讀、寫四項技能。在加德納看來，這幾項技能恰好指示了四種進行語言智能開發的路徑。我們可以依據寫作學科的特點，應用多元智能理論，實施模塊化教學，培養學生的多種智能，使應用寫作教學與學生的現在及將來的就業、生活真正聯系起來。

1.語言和邏輯數學智能模塊

語言智能指言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；邏輯數學智能指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力。寫作教學在培養學生語言和邏輯、數學智能方面有著不可替代的作用：

（1）應用文寫作不像文學創作那樣重視形象思維，在文章內容、結構和語言上，更側重于對寫作者邏輯思維的要求。故此，應用文教學要注重貫穿對學生進行寫作思維方式訓練和強化的主線：從思維的邏輯性、深刻性方面進行訓練。通過編制提綱、文章改寫、病文評改、錘煉標題、提煉標題等實施思維訓練。

（2）技校生初涉應用文寫作時一知半解，語言智能尚需提高。教師在實施這一模塊時，應著重通過寫作實踐環節，把學生的多種感覺能力調動起來，口、腦、手互動并重，把語感、思維、表達三位一體的多種語言綜合運用能力訓練結合起來。這樣，可為學生以后步入社會、參與企業文化增強語言表達能力。

2.人際智能模塊

人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。由于應用文涉及的社會生活極其廣泛，教師在人際智能模塊的教學過程中，不能局限于對應用文某些理論的闡釋和學生仿寫的需要，還應該使涉世未深的技校學生了解其背后的人情世故。比如，在教學禮儀文書所涉及的祝詞、答謝詞、歡迎詞時，教師應該盡量使學生學會如何得體與人交往溝通，以達到綜合提高人際關系智能的目的。

3.身體運動智能模塊

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧地進行生產操作或改造事物的能力。傳統的寫作教學往往把寫作活動孤立起來，如果教師能運用多元智能理論，把游戲觀念引入課堂范疇，就可以使學生產生一種文字創作的快樂情緒。例如，學生在學習“發文處理”時，如果教師只按具體的處理程序照本宣科，自然會令從未接觸過此項工作的學生如墮云霧，感覺索然無味。教師可把學生分為幾個小組，讓他們扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發、注發、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀等，把一整套工序完成。這樣，不僅能使學生在身體運動智能方面得到訓練，也能讓學生在角色扮演過程中掌握具體、實在的應用文知識和操作技能。

4.空間和音樂智能模塊

空間智能指對結構、空間、色彩和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念表達情感和思想的能力。音樂智能主要指對節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想情感的能力。就是說，在技工應用文教學過程中應善于利用多媒體手段激發學生的學習興趣，幫助學生進入愉快的探究式學習，使學生的空間和音樂智能得到強化。應用文寫作教學中的各類文體格式是非常重要的，而它本身又很抽象。要想把抽象的格式具體化，多媒體教學就能起到很好的作用。如在“請柬”的相關教學中，教師可以通過多媒體把一份請柬的格式、內容一并呈現，然后讓學生觀察這份請柬的內容，找出其中的規律，并歸納出請柬的格式。在此基礎上，任課教師再與同學們一起總結，將請柬中的寫作要素逐項在屏幕上展示出來，這樣就把抽象的格式和具體的寫作內容對應起來了。最后，教師再將請柬的內容、順序打亂，讓學生利用剛學到的知識具體操作，重新組合成一份格式完整、內容正確的請柬。通過自己的動手操作，請柬這種文體的格式就被學生牢牢地掌握了。

5.自我認識智能模塊

自我認識智能是建構正確的自我知覺的能力。在應用文教學中，教師可以根據這一模塊的特點有意識地利用課堂教學內容來引導學生發現、找到自我完美的方面。例如，教師在講述求職自薦書等內容時，就可以設計一場求職應聘的情境活動。學生在任務中所體現出來的聽說能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、現代交際能力是相互影響的，是對個人的綜合能力素質的全面鍛煉和提高。實踐證明，學生在這種應用文寫作教學活動中體現了自我，并發現了自己的特長和局限，從而提高了自我認識的能力，也增強了應對未來求職過程中所遇困難的耐挫性。

三、突出一體化實踐環節，優化課堂教學

應用文寫作需要必要的寫作經驗和生活閱歷，而在校學生一般是從學校走向學校。這就給教學提出了新的要求：既要有理論性更要有趣味性，既要注重理論更要重視應用實踐。應用文需要通過聽、說、讀、寫、動五大模塊來獲取各種體驗與技能，因此，教師要在模塊教學過程中開展實踐活動，突出一體化實踐教學，從而優化課堂教學。主要有以下兩種途徑：

1.以學生為中心，開展專題訓練活動教學法

教師將教材內容歸類、合并成相對完整的專題，并設計一些切合實際的訓練體系，充分調動學生的參與積極性，有利于學生多種智能及潛能的發揮。比如，在“廣告策劃”章節的教學中，從廣告創意到廣告文案的寫作訓練，教師完全可以設計如下的訓練項目：學生每人拿出一張稿紙，填寫一件商品名稱（要求是小型、日常生活使用為主的，最好是目前電視中還沒有做過廣告的商品），然后將稿紙收齊打亂，再分發給同學們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學，必須寫出這個商品的信息個性。商品信息個性寫好后，再將其次序打亂后分發給學生，要求每個同學根據上面所寫該商品名稱、信息個性、消費對象，為這個商品寫一句廣告詞。最后要求學生根據已知信息，為這個商品設計一個電視廣告，即寫一個電視廣告腳本。寫完后即可讓他們進行廣告排演。當所有演出結束后，讓同學們寫一篇消息或短評。

2.開展拓展性學習教學法

所謂拓展性學習是指學生在教師指導下，以發散思維的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法。教師根據教學目標，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解實際問題的學習途徑和方法，將所學知識綜合應用于實踐，并在應用寫作實踐中檢驗所學知識和技能技巧。比如，在財經專業“經濟預測報告”的教學過程中，講解理論后，教師就可以將授課班級學生分成若干小組（每組4～5人），將各個小組指派為若干商店或超市的調查小組。然后各商店（超市）小組自行設計調查問卷一份；以本商店調查小組的某些商品為調查內容，根據該商店過去3個月內某些商品的消費量，預測今后3個月該商店某些產品的大致進貨數量。然后，同學們就可以到商店（超市）進行實際問卷調查活動。等學生們回到課堂后，教師可以有意識地引導他們對自己掌握的材料進行組合，在此基礎上撰寫“預測報告”。又如，進行新聞寫作教學時，教師可選擇當前的熱點話題，讓學生開展討論，并通過社會實踐采寫經濟新聞、新聞短評等。這樣，學生寫出來的文章就有血有肉，具有一定的社會價值和理論深度。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）