課堂觀察

鮑艷

課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)的研究方法，指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

一、確定課堂觀察視角

我們對新教師的課堂觀察視角的選擇，依據(jù)了循序漸進(jìn)的原則：由宏觀到微觀，由單一到綜合，由行為到文化。

課堂的宏觀觀察涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學(xué)生活動的類型、教學(xué)組織、設(shè)備使用、資源開發(fā)等方面。課堂微觀觀察涉及提問次數(shù)/人數(shù)、每次學(xué)生活動時間、表揚(yáng)學(xué)生的次數(shù)和方式、課上巡視的路線和關(guān)注面、多媒體使用的時間等。我們認(rèn)為，一名新教師只有首先從宏觀方面把握課堂，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，繼而才能對課堂進(jìn)行精雕細(xì)琢，打造特色課堂。我們對新教師的觀察基本上以宏觀層面為主，逐步向微觀層面推進(jìn)。

課堂觀察的對象范圍較廣，既包括教師、學(xué)生，也包括環(huán)境、資源，還包括各種要素的融合。如果一次課堂觀察涉及所有對象，一次性提出太多的問題會讓新教師無所適從。所以我們在開展對新教師的課堂觀察中，從單一問題入手，針對其最薄弱的環(huán)節(jié)尋找解決問題的途徑和方法，然后逐步向綜合性問題推進(jìn)。

課堂觀察中既有對師生行為的觀察，又有對課堂文化的感受和思考。對于新教師而言，有效的課堂組織活動、規(guī)范的課堂教學(xué)行為是最基本的，對于課堂上“看得見”的部分也會有較深刻的感受。因此，我們在開展對新教師的課堂觀察中，首先從“看得見”的課堂行為入手，逐步向“看不見”的課堂文化推進(jìn)。

二、設(shè)計(jì)課堂觀察工具

這個階段是整個課堂觀察活動中的難點(diǎn)。到目前為止，找不出一套適合中職學(xué)校所有學(xué)科課堂觀察的工具。我們采用了借鑒和原創(chuàng)相結(jié)合的辦法。對于一些共性的方面，我們就采用了一些兄弟學(xué)校用過的較為成熟的課堂觀察量表。而中職學(xué)校的專業(yè)課門類繁多，課堂教學(xué)模式不同于基礎(chǔ)文化課，大多采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式，“車間即課堂”“施工現(xiàn)場即課堂”。所以，我們在觀察這些課堂教學(xué)時，就必須要結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出合適的量表。比如，我們觀察一堂運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)，課題是“鏨口榔頭的制作”。它遵循的是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 突出的是對學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們以學(xué)生的課堂行為為觀察重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“學(xué)生課堂行為觀察量表”，突出了學(xué)生對工量具的認(rèn)知和選擇能力、讀圖能力、CAD繪圖能力、小組合作能力、行為決策能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新反思能力的觀察。只有設(shè)計(jì)出“個性化”的量表，才對專業(yè)課的課堂觀察有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。

三、實(shí)施課堂觀察行為

課堂觀察行為的實(shí)施主要分為三個階段：課前會議階段、課中觀察階段、課后反思階段。

課前會議階段主要是聽取新教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。這個會議要在上課前一兩天召開，可以保證新教師有足夠的時間對其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和修改。課前會議中還要明確本次觀察的主要目的，團(tuán)隊(duì)中每個人的觀察任務(wù)，進(jìn)一步討論和完善觀察量表。

課中觀察階段是對觀察教師根據(jù)自身任務(wù)運(yùn)用量表進(jìn)行觀察、記錄的過程。觀察教師選擇的座位、記錄的方法都會影響到觀察的效果。在某些實(shí)訓(xùn)課上，觀察教師不能夠固定在某一個位置上，而應(yīng)該適時而動，變換觀察角度，這樣才能對課堂有個客觀的認(rèn)識。除了傳統(tǒng)的紙筆記錄課堂之外，我們還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)來記錄課堂。如拍攝錄像，全程真實(shí)記錄新教師課堂，這對于新教師反觀自己有很大的幫助。但受條件所限，這種記錄方式在筆者所在學(xué)校使用并不廣泛。

課后反思階段包括以下內(nèi)容：聽一聽新教師的教后感受和學(xué)生的學(xué)后心得；整理好課堂觀察記錄，通過分析，撰寫課堂觀察報(bào)告；新教師寫課后反思。課堂觀察報(bào)告的撰寫要有目的性，指向某一現(xiàn)象或特定問題；要有選擇性，不是對課堂觀察記錄的簡單羅列，而是要突出有價(jià)值有意義的信息；要有理論性，需要體現(xiàn)一定的教育教學(xué)理論方法的指導(dǎo)。新教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)體會和團(tuán)隊(duì)撰寫的課堂觀察報(bào)告寫出課后反思。為了促進(jìn)新教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，培養(yǎng)新教師的反思能力，學(xué)校從制度層面對新教師的反思活動做了具體規(guī)定，要求每月寫一篇課堂教學(xué)反思報(bào)告。內(nèi)在的教師自主發(fā)展動力和外在的學(xué)校制度保障共同推動著新教師的成長。

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）