校企合作共建“六環遞進”教學模式的實踐

溫明劍

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）把實施工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式改革作為今后職業教育改革發展的主要目標，同年頒布的《國家中等職業教育改革創新行動計劃》（2010-2012年）也把推進校企合作辦學作為重點工作內容之一。校企合作成為今后職業教育改革發展的根本方向，校企合作辦學最主要的內涵是校企共建實訓基地。校企合作共建實訓基地對解決中等職業學校實訓基地建設中資金投入不足、實訓場所不足等難題，促進雙師型教師隊伍建設以及中職教學實訓環境和企業生產環境的零距離對接，促進技能型人才的培養均具有重大現實意義。

筆者學校在校企合作共建實訓基地方面進行了多年的探索實踐，總結出了一種有效培養高素質中級技能人才的中職教學模式——“六環遞進”教學模式。下面，筆者就“六環遞進”教學模式的內容、實施及特點進行探討和分析，謹作拋磚引玉，以供各中職同行借鑒。

一、“六環遞進”教學模式介紹

“六環遞進”教學模式，是指學生在中職教育的三年學習時間內，在學校和企業兩個學習環境中依次進行職業認知、職業體驗、基礎學習、專業學習、專業實習、頂崗實習等六個環節的學習，逐步完成從初學者向熟練職業人的轉變，最終實現培養具有較強綜合職業能力且能較好地適應企業需求的人才的目標。在“六環遞進”教學模式中，職業認知、基礎學習、專業學習三個學習環節在學校內完成，職業體驗、專業實習、頂崗實習三個環節在企業內完成。因此，“六環遞進”教學模式下的企業實踐教學必須與學校教學緊密相連，每一個企業實踐環節的完成，標志著一次“工學交替”循環的完成，學生的職業能力上升到一個新階段。“六環遞進”教學模式通過完成三次“工學交替”，形成了一個“工”與“學”漸進的“六環遞進”教學，是一種能有效促進學生綜合職業能力螺旋式上升的人才培養模式。

二、“六環遞進”教學模式的實施

1.教學目標

“六環遞進”教學模式以培養具有良好職業道德、較強的綜合職業能力和深受企業歡迎的中級技能人才為目標。根據不同專業、不同年級和不同的學習環節來制訂相應的教學目標，設計一系列不同層次的教學內容及企業實踐教學活動，分目標、分階段、分層次逐步提高學生的職業能力。

2.實施程序

（1）職業認知。“職業認知”環節安排在第一學期新生入學后進行，為期一個月。通過講座、主題班會、專業分析教育、職業生涯規劃等途徑，使學生了解自己所學專業和以后可能從事的職業，明確職業目標及社會需求，引導學生對職業的認知，激發他們對專業的熱愛及對專業學習的興趣。

（2）職業體驗。“職業體驗”環節安排在第一學期中后段，在企業見習一個月。職業體驗內容主要為參觀企業生產流程，學習企業文化和企業規章制度，接受企業管理工作，進行企業崗位培訓，體驗流水線崗位工作等。此環節使學生了解企業的基本情況、職業輪廓和典型工作過程，在教師和師傅的指導下完成一些具有職業取向的工作任務，對職業工作有總體的認識，體會到在工作中要遵循一定的規則、規定和要求，初步建立職業認同感，并在此基礎上做好學生的職業生涯規劃。通過職業體驗過程，學生基本了解了本專業相應職業的工作性質和職業環境等內容，初步明確自己職業發展的方向，勞動意識、法律意識和就業意識不斷提高，為以后的學習和工作打下良好的基礎。

（3）基礎學習。“基礎學習”環節安排在第一、第二學期，在學校進行文化課和專業基礎知識、基本技能的學習和訓練。基礎學習階段主要開設文化課和專業基礎課等必修課程，使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，并通過加強職業意識、職業理想和職業道德等的教育和培養，使學生扎實掌握職業基礎能力，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

（4）專業學習。“專業學習”環節安排在第三和第五學期，在學校進行專業核心課程和選修課程的學習。專業學習分為兩個階段：第一階段是在第三學期，主要通過專業知識的學習和專業技能的訓練，使學生具有扎實的專業知識和能力；第二階段是在第五學期（即專業實習回來后），除了繼續完成專業學習、訓練和進行職業技能鑒定外，重點是找準差距，即所學的專業知識同職業崗位要求之間的差距，明確努力方向和具體目標，規范自己的行為，從嚴、從難要求，培養專業技能和綜合職業能力，爭取有特色，有絕招，一專多能。

（5）專業實習。“專業實習”環節安排在第四學期，在企業實習5個月。實習期間實行5天工作制，每天工作6小時，學習2小時。對學生進行集中授課，達到理論與實踐相互結合的目的。集中性授課形式可以是白天工作、晚上集中學習，也可以是白天工作6個小時，學習2個小時。企業安排技術師傅負責企業實踐任務的教學和評價，學校帶隊老師協助技術師傅管理學生，協助企業實踐任務的順利完成。在實習過程中，學生定期進行崗位輪換，每名學生都有實際操作與動手的機會。通過5個月的專業實習，使學生深入了解生產過程和企業文化，掌握基本的專業技能，領會分工合作的團隊精神，提高協調處理技術問題和人際關系的能力。

（6）頂崗實習。“頂崗實習”環節安排在第六學期，在企業頂崗實習6個月。在頂崗實習環節，學生主要進行系統的崗位專業技能和職業能力的實習訓練。在完成職業崗位工作任務的基礎上，不斷訓練學生在嚴格的時間限定下完成特定的工作任務，處理工作中的特殊性問題，從而滿足就業要求。通過頂崗實習，能幫助學生鞏固專業知識和技能，掌握從事相關專業工作的能力；通過頂崗實習，使學生熟悉企業系統化項目的實際操作模式，并體會到工作中特殊問題的處理方式和程序，提高學生運用知識和技能的能力；通過頂崗實習，使學生深刻體會企業文化和企業運作，培養團隊合作和吃苦耐勞的精神，促進良好職業道德的形成，為實現“零距離”上崗奠定堅實的基礎。

3.實施條件

（1）教學環境。筆者學校在完善的專業實習實訓場所基礎上，高度重視校企合作共建實訓基地工作。在學校內引進了梅州東南模具廠和科信電子廠，并與當地26家大中型企業簽訂校企合作協議，為學生提供了良好的實習條件。“六環遞進”教學模式以學校的實訓場所和企業的真實職業環境作為教學環境，并把合作企業的生產場所作為學生完成職業體驗、專業實習和頂崗實習的主要學習地點，使學生在真實的職業環境中完成對知識、技能及職業能力的建構。

（2）教師資質。“六環遞進”教學模式下，教師分為學校專職教師和企業師傅兩類。擔任專業課教學的專職教師一般要求具有“四師型”素質（集教師、技師、職業指導師、心理咨詢師等方面素質于一體）。企業師傅一般由具有豐富的工作經驗，能為學生耐心服務且有教學能力的技術主管或管理人員擔任。

（3）教學內容。“六環遞進”教學模式下的教學內容主要由學校與企業共同制定課程標準和實施方案。在學校學習時，教學內容主要是文化課和專業課，掌握必須的文化知識和專業基本技能。在企業實踐時，教學內容一般是企業生產經營過程中真實的工作任務，實現了教學內容的任務化。因為職業體驗、專業實習、頂崗實習具有不同的教學目標，其教學內容也不相同，如職業體驗以職業定向任務為主，專業實習以系統性、規則性工作任務為主，頂崗實習以具體特殊問題的工作任務為主。

（4）教學方式。“六環遞進”教學模式在學校主要采用項目教學法、案例教學法等行為導向教學法。它倡導學生參與教與學的全過程，圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗，突出學生的“做中學”，教師的“做中教”。是以職業活動為導向，以能力為本位的教學方法，能有效提高學生的綜合職業能力。在企業主要采用現場教學，立足于企業的工廠現場，強調面對面的教學，更多地采用“師傅帶徒弟”的形式，實現教學方式的現場化。學習形式主要是通過認識工作任務，在師傅指導下練習、獨立練習、生產操作、參與者總結等程序完成企業任務，對提高學生職業技能訓練水平有很大的幫助。

4.教學評價

“六環遞進”教學模式要求教學評價多元化，教學評價主體有企業、學校、社會、家長、個人等。教學評價一般從專業能力、方法能力、社會能力等多個角度對學生進行過程性評價和終結性評價。在學校，主要是通過自評、同學評和教師評來評價學習任務；在企業，主要通過自評、同事評和師傅評來評價工作任務。另外，也可通過定期召開家長會、走訪企業、發放就業情況調查問卷和就業跟蹤調查等多種評價方式，掌握教育教學效果的反饋。采用多元評價的方式，能督促學生反思自己完成學習和工作任務的情況，使他們更好地學會學習專業知識、專業技能的方法，更快地掌握職業行為和職業能力；通過多元評價，也使學校能更科學地根據教學評價作出教育教學決策，為社會提供更多的優秀中等技能人才。

三、“六環遞進”教學模式的特點

第一，此教學模式實現了職業環境的真實化、企業實踐教學的層次化、教學方式的現場化、教學內容的任務化、職業技能評價的多元化，對促進學生綜合職業能力的提高具有積極的作用。第二，此教學模式倡導根據不同的學習環節安排不同的教學任務，對職業技能進行分階段、分層次的遞進式學習，符合職業能力的成長規律，有利于學生職業能力的逐漸提高。第三，此教學模式符合建構主義理論，為學習者提供與真實生產場景交互作用的經歷，有利于促進學生提高學習興趣和豐富學生的工作體驗。

“六環遞進”教學模式下，企業實踐教學不是枯燥無味的流水線工作，也不是簡單意義上的勞動力培養，而是能夠培養具有一定專業能力、社會能力、方法能力的高素質中級技能型人才的重要途徑。因此，“六環遞進”教學模式對促進中職學校教育教學改革和提高教育教學質量具有積極意義。

（作者單位：廣東梅州城西職業技術學校）