技師學院一體化教學模式探析

霍衛衛

技師學院是培養中高級技術工人的職業學校。目前，隨著市場經濟和現代加工技術的發展，現代企業對中高級技術工人有了更新、更高的要求，既要有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力，既要能解決生產實際中的問題，又要有技術創新能力。為了能夠培養出這樣的中高級技術工人，適應我國現代企業發展，改變傳統的教學模式，實行一體化教學模式勢在必行。

一、一體化教學模式的概念

所謂一體化教學模式，就是將理論教學與實際教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授，即在真實或模擬的生產工作環境中，學生首先完成理論基礎的學習，然后進行實際操作認識和訓練。該模式使教學過程實現了四位一體：理論教學與實習教學一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教師、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導教師；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。該模式解決了傳統教學中的理論教學和實習教學相脫節的問題，大大激發了學生的求知欲，提高了學生學習興趣，在努力提高學生專業技能水平的同時，最大限度的縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程，達到了學以致用、提高教學質量和效率的職業教育的目的。

二、一體化教學模式的特點

國家就業準入制度及持證上崗制度正在全面推行，以培養技能型人才為目標的技工教育的優勢逐漸突顯出來，集理論與實踐于一身的專業課一體化教學模式得到了普遍重視。

一體化教學模式與傳統教學模式相比，有著顯著的特點：

1.實用性強

這樣的教學模式將專業理論教學和專業技能實訓教學融為一體。在學習專業理論的同時，使學生在真實或仿真的生產工作環境中感知，并在親自進行操作過程中學習專業技能，使學生掌握生產一線的實用技術，達到學以致用的目的。

2.技能性強

這樣的教學模式體現以能力為本位，突出實踐技能培養的主導思想，即在理論指導下進行實踐，又通過實踐來鞏固理論知識，使專業教學形成連貫的、完整的教學體系，提高了專業操作技能水平。

3.教學質量和效率高

由于一體化教學將專業理論課和專業實習課有機地融合在一起，形成完整的專業基礎知識和專業基本操作的學習體系，從根本上解決了理論教學和實踐教學相脫離的問題，縮短了由理論知識向實踐能力遷移的時間和距離，提高了職業教育的教學質量和效率。

4.要求教師素質高、能力強

這種教學模式要求教師既能教授專業理論知識，又能指導專業技能訓練。因此要求從事職業教育的教師要轉變教學觀念，掌握新技術、新工藝，不斷鉆研業務，更新知識。運用現代化的教學手段，不斷激勵、激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、創造性，達到教書育人的目的。

5.要求教學條件好

一體化教學模式要求具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的條件，這是一體化教學模式前提和保障。

三、熟悉教學環節，明確教學要求

在實施一體化教學時，專業課通常按知識結構劃分為不同的模塊，每一模塊又被劃分為不同課題，各個課題既銜接緊密，又自成體系。從這個角度講，一體化教學實際就是課題化教學。在每一個課題教學中，既有理論講授又有操作訓練，課時分配視教學設施、人員配備、訓練內容有所不同。通常在設施全，輔導人員夠用的情況下，理論與實習教學按1:3分配。授課的大體步驟可分為課題講授、課題訓練、課題考核、課題總結四大部分，既要講授理論知識，又要講授訓練要求、操作步驟、操作要領和評價標準。在訓練中，既要把握整體進度，又要兼顧個性差異并適時調整。在課題考核中，既要嚴格按照標準進行單人考核，又要及時分析考試結果，拿出補救措施，直至全員考核通過方可結束本課題。“一體化”課要求教師必須具有高度的責任心和奉獻精神，自覺遵守職業道德，嚴格組織教學，能充分調動學生的學習興趣和積極性，全面培養學生理論操作以及道德素質，通過教學活動能夠使學生切實掌握專業理論和操作技能，具備解決現場實際問題的能力。

四、研究教學內容，明確教學目的

一體化教學體現了以人為本全面培養學生職業素質的思想，要求教師在一體化教學中深入研究教學內容，創造性地開展教學工作。具體來說，應達到以下三個方面的目的。

1.理論知識方面

要求教師通過教學和實踐，使學生掌握本課題所涉及的專業理論知識，并能通過復習引申將相關的知識形成鎖鏈，做到融會貫通。

2.操作技能方面

掌握本課題涉及的操作技能、施工工藝、操作方式和方法，并對掌握的熟練程度做具體要求。

3.素質能力方面

通過本課題的教學訓練使學生在心理素質方面和觀察、分析、判斷、推理、表達能力及團結協作、文明生產等的職業素質方面都能得到提高。

五、依據教學需要，優化教學方法

一體化課以理論實踐的緊密結合為主要特點，在理論學習的同時進行相關的技能訓練，符合學生的認知規律。任課教師根據教學內容以及教學設施的配套情況，可采取多種教學方法，比如課堂講授、現場示范、播放多媒體光盤、制作演示課件、實際操作訓練、模擬訓練、現場參觀等教學手段。不論采用何種教學方法，一定要以滿足教學需要、達到教學目的為前提。通常情況下，內容相對簡約、能在常規條件下完成的教學任務，不必制作課件；能在教室完成的操作訓練，不必進入工廠操作；能在操作訓練基礎上獲得的，就一定要在操作訓練上做足文章。總之，要充分利用一切現有的可以利用的條件，并取舍有度。

六、加強指導，提高訓練效果

加強指導是課題教學中一個重要的環節，教師在開展訓練的同時，要和學生在一起，注意觀察學生。對操作訓練中存在的個性或共性的錯誤，要及時予以糾正；對學生普遍遇到的困難，要進行有理有據的分析，并予以解答；對訓練的進度和要求要反復強調；對個別落后的學生，要幫助、鼓勵他們，并有針對性地提出建設性意見，指導學生的訓練。指導伴隨著整個訓練過程，時間較長，任務較重，訓練的結果又決定了課題考核能否順利結束，甚至影響后續課程的順利開展，所以教師的責任相當重大。

這種理論實踐一體化的教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式；突破了實踐是理論的延伸和應用，是理論線性演繹的結果，是理論的附屬品的傳統教育觀念；突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性。它集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流，小組討論協作為一體，增強了學習理論的興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。

總之，一體化教學模式是一項探索性和實踐性的工作，既培養了有理論基礎又有操作技能的技能性人才，又使教師在教學過程中不斷發現、不斷總結、不斷創造、不斷提高，是目前技師學院和職業教育改革的重點和方向，應根據辦學條件、實際情況逐步推行和完善。

（作者單位：開封市職業技術培訓教研室）