計算機應用基礎學科中任務驅動教學法的探索

王立

任務驅動教學法是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指引、幫助下分析問題、解決問題，最后通過任務的完成來實現對所學知識的構建。計算機應用基礎是一門實踐性強、富有創造性、有明顯時代發展特點的課程，任務驅動教學法尤其適用于該門課程的教學。筆者分別從設計布置任務、分析分解任務、處理完成任務、學習效果評價四個方面來闡述任務驅動教學法在計算機基礎學科中的應用。

一、設計、布置任務

任務的設計決定了學生的學習興趣和主動性。首先，任務提出要有綜合性，系統性。在復習舊知識的基礎上，掌握新知識。將各章節中散存的難于理解的知識點有機地整合在一起。例如在計算機基礎Excel單元中，數據排序、分類匯總、函數的使用是本章分散的知識點，尤其是函數部分名稱多、參數復雜，學生不易理解記憶。那么就把這些知識以任務的形式提出，例如“創建班級學生成績統計單”。其次，任務的提出要有實踐性或趣味性，尤其是可操作性，盡量避免完全理論和抽象化的任務出現，最終提高學生的實踐能力。如上例，學生對全班成績排名都很感興趣。提出這樣的任務，學生就會有興趣探索解決任務的方法。最后任務的提出要有創新性。在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，比如學生成績單中排序的多種操作方法，相近函數的互替使用等，這樣才會有利于培養學生的創新意識。

二、分析、分解任務

教師提出任務只是給學生設疑，幫助學生解疑才是關鍵。教師在分析過程中要充分考慮到職校學生的特點和知識接受能力，將復雜綜合的問題分解為若干子任務，使知識點明朗化、簡單化。完成任務的方法：一是排序，二是匯總，三是結合函數完成相應的統計過程。這樣就將整個任務進一步細化為三個小模塊。此環節是啟發引導學生自主學習的關鍵環節，即讓學生知道最終要得到什么樣的結果，進一步思考得到這種結果的方法。這種分析、分解可以將知識點進一步細化，最終逐一攻克，同時也能培養學生自主分析問題的能力。

三、處理、完成任務

這一環節更要注重培養學生的自主探究式學習能力，即教師并不直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是通過啟發、誘導、舉例、討論、糾錯等方式讓學生在反復實踐中修正，最終完成任務。教師可從以下幾個小方面進行把握。一是引導學生列出完成每個具體任務的知識清單。二是設計知識清單中的實踐實例。三是學生分組討論，協作學習。通過不同觀點的交鋒，實踐—糾錯—實踐—補充修正—再實踐的過程，加深每個學生對知識點的理解和把握。四是完成任務。由各組的學生代表歸納處理問題的方法和完成任務所用到的知識點，由教師做點撥性小結。五是鞏固練習。將所學知識進一步深化，使學生達到觸類旁通的目的。例如，根據上述分解后的三個任務，引導學生列出完成任務所需的知識清單：排序、分類匯總和函數。學生可以通過查閱教材了解相關的操作步驟，教師通過設計好的實踐實例檢查學生的自學能力。在分組討論中，學生傾聽他人的意見，教師適時地糾正錯誤。任務逐個完成后由學生自己總結經驗，教師小結并進一步將知識點深化，提出引申練習——“標注85分以上學生為優秀”，從而對整節知識點進行鞏固加深，培養學生舉一反三的能力。

四、學習效果評價

評價是達成學習目標的主要手段。由于任務驅動法實施的過程是動態的、非固定的行為過程，因此教學效果的評價也應該是動態的、多元的。評價應以學生的職業能力為依據，評價的內容應包括：知識清單歸納的準確性、自主學習中對基礎知識的記憶能力、思考和提問的深度、發現錯誤的敏銳性、匯報過程中的歸納總結表達能力、團隊合作與協調能力、完成任務的質量、操作的技能水平、工作的習慣與態度等，涉及情感、態度、意識、知識、技能、合作、創新能力等多個方面。具體的教學中，教師可根據設計的任務尋求相應的關鍵點。

綜上所述，任務驅動法在計算機信息技術課程中的實踐，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，不僅培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，還會使學生不斷地獲得成就感，極大地激發他們的求知欲望。這一方法符合當下以學生為主體、以教師為主導的教學方略，具有推廣應用的價值。

（作者單位：吉林機械工業學校）