推行一體化教學改革,提高教學質量

侯進才

“十一五”以來，我國的職業教育得到了空前的發展，特別是中等職業教育規模迅速擴大，具備了大規模培養高素質勞動者和技能型人才的能力。然而，在發展過程中也遇到了諸多問題。一方面，企業生產一線技能型人才嚴重短缺，特別是高技能人才更加短缺；另一方面，職業學校畢業生達不到企業要求，專業對口就業率低，招生困難成為不爭的事實。因此，職業學校在不斷完善硬件設施的同時，軟件建設及教學模式的改革，顯得越發重要。“以服務為宗旨，以就業為導向”，作為職業教育的辦學方針，就是要打破傳統的教學模式，突出以培養技能型人才為本、以職業能力培養為核心，將理論教學與實踐教學有機地融為一體，大力推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。

一、傳統教學模式存在的主要問題

目前，中等職業學校開設的課程太多，教學內容過難且不實用，不適合當前的學生。中職生的知識基礎普遍較差，無法接受一般難度以上的課程，多數學生聽不懂、學不會，對現有的教學內容多持否定態度。但是，中職學校的教師習慣于從教材出發進行知識傳授，很少讓學生參與課堂教學。教學氣氛沉悶，學生不想聽、不愿學，教學效果自然不好。傳統的教學模式中，理論教學與實習教學分開，各自獨立，互不干涉。專業理論課教師歸屬教務科，實習指導教師歸屬實訓科，各負其責，缺乏溝通；教學計劃、教材、教學場所都分為兩套，造成教學目標、教學內容、教學進度等嚴重脫節，很難達到培養技能型人才的目的。

二、一體化教學模式的主要內容

一體化教學模式，就是將理論與實踐緊密地結合在一起，能力培養與工作崗位對接合一，實習訓練與頂崗工作相結合，讓學生在學習理論知識的同時完成實踐學習。這具體體現在教學內容與工作任務一體化、教學情景與工作環境一體化、理論教師與實訓教師一體化、學生與企業員工一體化，最終實現培養目標、教學內容、教學方法、教學情景、教師隊伍與生產實踐有機結合，成為一體。為了推行一體化教學模式，學校應具備一體化的教學機構、一體化的教師隊伍、一體化的教學場所、一體化課程教學標準和一體化課程教材。職業學校進行一體化教學改革，主要應從以上這五個方面進行。

三、一體化教學改革的思路與實踐探索

圍繞著一體化教學改革的主要內容，筆者學校開展了一系列的實踐探索活動。經過幾年的努力，取得了較為顯著的成效。

1.改革重組教學機構

一體化教學改革的要求，必須把理論教學與實習教學相統一，徹底解決因機構設置造成的教學脫節問題。筆者學校把教務科和實訓科合并成立教務處，統一管理學校的理論教學和實習教學；撤銷原有的教研室，按專業工種劃分設立三個系、兩個部、一個中心，即機械工程系、電氣工程系、信息科學系、基礎部、繼續教育培訓部、實訓中心。調整后的教學機構分工明確、責任到人，專業基礎課教師、“雙師型”教師、實習指導教師分屬各系，文化課教師和素質課教師分屬各部。教務處的主要職責是制定并落實學校各項教學管理制度和教學計劃，檢查督導日常教學工作；各系、部的主要職責是制定并實施各專業教學方案，組織開展各項教學活動，負責系、部教師的業務考評；實訓中心的主要職責是負責學校實訓設備的管理、調配、保養與維護，實習用品及耗材的采購、管理與供應，以及生產性實習的安排與日常管理。教學機構調整后，各系、部能夠很好地對教學計劃、教學內容、教學過程進行統一安排和管理，教務處起到宏觀調控和督導作用。學校的教學管理工作得到有機統一，一體化教學改革得以順利開展。

2.制定一體化課程教學標準，優選一體化課程教材

一體化教學，必須有一體化的課程體系與之相對應，依據教學大綱和職業技能培養目標，制定各專業一體化課程教學標準和教學計劃。在制定一體化教學標準時，注重將理論與實踐相融合，知識學習與技能訓練相結合，突出實踐性教學，適當壓縮文化課和普通課的課時比例，擴大專業技能課的課時比例。在制定教學計劃、確定一體化教學課題時，根據學生的基礎、企業的需求，篩選難易適中、通俗易懂且以技能培訓為主的教學內容。“訂單培養”的專業，還要參考企業的用工需要，把企業的技術要求考慮進去。一體化課程，要選擇一體化專用教材，創新教材編寫模式，打破理論教學與實習教學的界線，打破學科體系，實現理論教學與技能訓練的有機結合。沒有一體化教材的課程，由教務處組織有關的“雙師型”教師編寫校本教材或專用教學資料。在編寫校本教材時，本著“打好基礎、理論夠用、強化實踐、突出技能”，以企業需求為主的原則。

3.打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍

既能講授理論知識，又能指導學生進行技能訓練和生產實習的教師，即“雙師型”教師。這樣的教師，能真正把理論知識的傳授和技能訓練有機地融為一體，達到一體化教學的要求。為保證一體化教學改革的順利進行，筆者學校提前著手開始“雙師型”教師隊伍的建設。首先，對教師進行培訓。專業理論課教師要鍛煉動手操作能力；實習指導教師要加強專業理論知識和教學方法的學習。鼓勵教師積極參加教育管理部門組織的教師培訓活動，強化專業課教師定期到企業跟班實踐的制度，吸收企業的新技術、新工藝、新方法，提高教師的實踐教學能力和綜合素質。其次，面向社會，引進具有“雙師型”素質的技術專家或技師到學校任教，特別重視面向企業聘用專兼職工程技術人員，參與學校的一體化教學活動，并對他們進行教學方法、教學技能、專業理論知識的培訓，使之既能講授專業理論知識，又能訓練學生的實操技能。

4.建立一體化教學場所

根據職業教育培養技能型人才的目標要求，職業學校開展一體化教學改革，必須打破理論教學與實習教學授課地點分離的模式，建立符合一體化教學需要的校內外實訓基地。筆者學校的校內實訓基地，包括一體化教學實訓中心和校園實習工廠。自開展一體化教學改革以來，學校投資近千萬元，建立和完善了各專業教學需要的一體化教室。校園實習工廠由學校提供場地和師資，企業提供設備和技術力量，校企以股份合作的形式共同建立。實習工廠的每一個生產車間，都具有實訓教學和加工生產雙功能，既能為企業加工產品，又可以為學生提供生產實習工位；校外實訓基地都設在專業對口的合作企業，絕大數合作企業都在廠區內，為學生建立了集教學、實習、就業為一體的“企業校區”。

5.推行一體化教學，培養高技能人才

根據職業能力發展的規律，學校把高級工五年的學習時間分為三個階段，分別開展不同形式的一體化教學。

（1）理論、實習“一體化”，訓練學生基本功。一、二年級是培養學生初、中級技能的階段。學生主要學習基礎知識、專業知識，訓練基本操作技能和專業技能。學校主要采取“理論+實習”的一體化教學模式，適當安排工學結合活動。除文化課在普通教室里講授外，專業技術課都在一體化教室里進行。教師邊講理論，邊做示范操作，然后讓學生動手操作，教師巡回指導。學生邊學邊做，把“學”與“做”緊密結合起來。

（2）工學結合“一體化”，培養學生的綜合技能。針對三、四年級的學生，以培養其綜合技能和進一步提高專業技能為主要教學內容，培養目標是高級工。學校本著技能為本的原則，開展工學結合式的一體化教學。該階段實訓課程基本上都在校園工廠的生產車間里進行。按照技能目標的要求和企業生產的工序流程，選擇實訓項目，由企業無償提供原材料，在“雙師型”教師的指導下開展生產性實習；實行“三定”制度，即定課題、定崗位、定考核，將企業的車間管理模式直接引入生產實習的現場，將技能考核與產品質量檢驗相結合，讓學生體驗企業的生產情景、技術要求和質量標準，真正實現在做中學的目的。

學校開展的工學結合式一體化教學，主要有項目驅動式、工學交替式、半工半讀式等。藝術設計、廣告設計等專業，學校成立了計算機工作室，面向企事業單位承接項目任務。以項目為載體，以雙贏為前提，由教師帶領并指導學生完成，讓學生直接參與項目設計，經受實踐檢驗。這種實踐的效果，比課堂教學效果要好得多。車工、焊工、電子等專業的學生，進入三年級以后，要進行技能強化訓練，停課進行全日制生產性實習。每學期安排兩次，每次停課一個月，到校園工廠的生產車間參加實際生產，分班組交替進行。在生產過程中，由“雙師型”教師和工廠師傅共同指導學生操作，將“工”與“學”、理論與實踐真正結合起來。汽修專業的學生進入三年級以后，會以半工半讀的形式開展工學結合活動。學生上午在校內學習專業知識、訓練基本功，下午到校辦汽修服務公司進行實戰訓練，由“雙師型”教師現場教學，訓練學生的專業技能和綜合技能。

（3）頂崗實習，培養學生的職業能力。最后一年學習時間，讓學生到企業進行崗位技能學習，主要是通過頂崗實習的方式進行，重點培養學生的職業能力，進一步提高學生的綜合技能。目前，學校已與二十多家企業達成了長期的校企合作協議。企業作為校外實訓基地，負責接收學生頂崗實習，給予學生“同工同酬”的優惠待遇，并接收學生就業。這是一種“企業化”的工學結合形式，主旨是將學生的生產過程作為學習過程，在實際生產過程中培養學生的職業能力。學生一般要先接受一個月的綜合培訓，學習企業的規章制度，熟悉企業的環境、企業的管理、企業的文化以及崗位技術標準；然后，根據學生各自的特點分配實習崗位，采取以師帶徒的形式見習三個月；見習期滿后，成績合格、技能過關的學生可以獨立頂崗實習。在學生頂崗實習階段，學校指派教師常駐企業對學生全程跟蹤指導。經過一年的頂崗實習，學生的實操技能和綜合職業能力基本上都能達到企業的要求，為下一步直接就業打下良好的基礎。通過以上三個階段的精心培養，絕大多數學生的實操技能都能達到高級工標準。

（作者單位：河南省駐馬店高級技工學校）