“段位晉級模式”在高校散打教學中構建的前瞻性理論研究

董 宇 李尚濱 趙培禹 祝 凱 紀烈維

（哈爾濱工程大學體育部，黑龍江 哈爾濱 150001）

“段位晉級模式”在高校散打教學中構建的前瞻性理論研究

董 宇 李尚濱 趙培禹 祝 凱 紀烈維

（哈爾濱工程大學體育部，黑龍江 哈爾濱 150001）

文章采用文獻資料法、比較研究法和邏輯分析法等研究方法，運用武術與跆拳道的段位制與晉級形式的推廣與應用策略，結合高校散打教學特點構建出“段位晉級模式”，初步形成系統的理論框架及運行方法，一方面試圖激發大學生學習散打運動的興趣，另一方面為散打運動的“競技段位晉級”發展模式提供參考與借鑒價值。

段位 晉級 散打 前瞻性

武術是中國的本土武技，有著博大精深的文化內涵和千年歷史淵源，伴隨著五千年的華夏文明，中華武術深深扎根于這片古老的土地。跆拳道是韓國的本土武技，跆拳道運動風靡全球，引起全世界的關注，其開展現狀、管理體制、運營模式都有其先進的體系。散打作為國際武術的一個主要表現形式，是中國傳統武術的擂臺形式，也是中國武協為了使武術能夠與現代體育運動相適應所整理而成。武術、散打、跆拳道在社會中的認可度也因項目特點和運營模式而有所不同，在高校中學生的喜愛程度也各有不同，整合武術與跆拳道的段位制和晉級形式，構建出適合高校散打教學過程的“段位晉級模式”，以提高散打項目的技戰術特點在高校體育教學中的充分體現，旨在使“段位晉級模式”在散打項目上有其可行性和可操作性，并為其模式在其它項目的后續研究提供參考依據，使其更加完善。

1 武術段位和跆拳道段位晉級的等級劃分段位標志

《中國武術段位制》于1998年1月1日正式出臺，《中國武術段位制》形式是根據個人從事武術鍛煉和武術活動的年限，掌握武術技術和理論的水平、研究成果、武德修養，以及對武術發展所做出的貢獻，將武術段位定為九段[1]。具體為:初段位(一段、二段、三段)，中段位(四段、五段、六段)，高段位(七段、八段、九段)。段位制的考核評審分為武德考核、技術考核和理論考核（見表 1、2）。

表1 武術段位和跆拳道段位等級劃分

《中國武術段位制》的特點，在于注重理論與技術相結合，強調武德武禮的規范，習武先習德；尤其是段位，要以弘揚武術精神為己任，繼承與發展武術傳統文化為目標。在技能考評上注重參與性、持續性，全面性。其次，段位制考評晉段能使習武者的興趣性、持續性、求知欲得到進一步提升，從而達到培養終身鍛煉的習慣。這一特點也是“段位制”可用于散打教學與競技比賽的主要原因。

表2 武術段位標志

跆拳道的升級和升段，不僅需要考核跆拳道的各種技術，還要審查人格、耐性、勇氣、誠實性等精神修養。跆拳道有著嚴格的技術等級考核制度，修練者水平的高低，以“級”、“品”、“段”來劃分?！凹墶狈譃?0級至1級，10級水平最低，1級較高。1級以后入“段”，段位從低到高分為一至九段。未成年選手達到一至三段水平，則授予“一品”至“三品”（見表3）。這種段位制的晉級形式也是跆拳道風靡全球的主要原因之一。

表3 跆拳道級位、段位標志

2 高校散打教學中“段位晉級模式”的構建

2.1 高校散打教學中“段位晉級模式”構建的指導思想

加強高校散打課程建設要以轉變教育教學觀念為先導，以教學內容和教學方法改革為重點，突出素質教育和能力培養并貫穿于各教學環節中。構建本考評模式，始終以貫徹“以學生為本，健康第一”為指導思想，緊緊圍繞《綱要》精神，明確高校體育的教學任務與目的[2]。

2.2 高校散打教學中“段位晉級模式”的段位劃分及評定標準

“段位晉級模式”的設置主要將散打教學分為三個階段，并為每一個階段設定晉級考評內容，以學生自主學習為主，發揮個人的主動性，完成相關的考評內容，以評促學，按段劃分，對于學習效果突出，晉級考評內容完成優秀者，進行晉升段位的獎勵方法，并為學生頒發證書，以此來提高學生學習的欲望和熱情。根據“段位晉級制”設置“三階六段式”（見表4）。

段位晉級模式的設置初衷就是要讓學生能夠自主學習散打技能，通過滿足學生獲得段位晉級的心理需求來激發學生完成晉級的任務，實質上這種模式也如同一種任務驅動，讓學生自主掌握學習技能的本領，養成終身體育的鍛煉意識[3]。

表4 散打段位晉級模式的段位劃分及評定標準

2.3 “段位晉級模式”的教學階段劃分與考核內容設置

武術段位考評內容包括武德考評、技術考評和理論考評。段位越高考試內容越多，難度越大，要求越高。跆拳道晉級考試內容只有技術考核包括技術水平、功力測試、品勢表演，技術考核首先講求的是禮儀。綜合武術與跆拳道的考評內容可以看出武學文化中更為讓人重視的是“德”，德比藝高也是各國武技的核心宗旨（見表5）。散打項目有其獨特性與對抗性，應該“育技前先育德”，讓學生領悟到德育的重要性。注重禮儀的莊重性與細節性，還要注重口號和語言的力度和氣勢，培養大學生從內心深處溢出高尚的、有價值的舉動，從實戰中形成禮儀、忍耐、謙虛、堅韌不拔、自強不息的精神。

表5 散打段位晉級模式的考核內容

“段位晉級模式”不僅是一種考評模式，更是一種教學模式，要做到以評促教、以評促學，就要讓整個模式的制定貫穿于整個教學過程中。散打段位晉級考核內容實行一、二階段位注重技法考核，放于教學初、中期，三階段位注重實戰考核，放于教學后期實戰階段，如有學生通過散打四段后，五段、六段的考核時間可在以后學期完成，不必本學期急于晉級。

2.4 “段位晉級模式”與授課模式的結合

新的考評模式引入了段位內容和晉級形式，采用由淺入深、循序漸進的教學原則，在進一步拓展與豐富教學內容、弘揚民族文化精神的基礎上，依據學生學習需求篩選與增設不同類型、不同形式的授課模式，更重要的是要能與新的考評模式相配合，實現段位晉級模式的運行促進散打教學過程的實施。

根據圖1所示，無論學生是否有學習散打的經驗，均可利用此模式進行學習。具體可劃分為五個步驟：學生通過自主選擇教師、時間、學習方式確定學習計劃；學生通過教學視頻資料了解所要學習的散打技能，初步了解學習內容；在授課過程中，學生按照計劃學習技能，并在此過程中挑戰晉級拳、腿、摔、組合技法的一、二階，當學生晉級三階的五、六段位，將獲得相應的散打晉級證書，從而提高學生的學習興趣。

圖1 與“段位晉級模式”匹配的授課模式圖

2.5 獲段的途徑和考核形式

學生獲得散打一、二階的前四段位必須通過選擇散打課來獲得晉級升段資格，然后通過正規考核方可獲得相應段位。如學生有意愿通過三階的五、六段位則可以根據個人實戰能力而自由選擇晉級考段的任意學期，每個學期末都有晉級考段的機會，通常安排在歷年的6、12月的中旬，具體考核時間以校園網站公示為準。

散打段位晉級模式的考核形式分為兩種，一、二階考核為課堂內部考核，考官通常為任課教師。而三階考核為公開考核形式，指定時間地點，采用分級別、分性別、分段位抽簽考核制度。臨場裁判由晉升五段以上的學生擔任，考官及仲裁由武術、散打、跆拳道、防身術的任課教師擔任，主動權主要以學生的比賽成績為準，同一級別獲得亞軍晉升五段，同一級別獲得冠軍晉升六段。連續二學期獲得同一級別的亞軍亦可晉升六段。通過四段的學生連續三屆參加比賽者可晉升五段。段位晉級模式的考核評定既要公平、公正，又要合乎大學生學習心理和自身素質，在不違背公正、公平原則的基礎上，適當放寬晉級門檻，既要激發大學生的學習興趣，又要為“散打段位晉級模式”提升宣傳效應與號召力。

3 高校散打教學中“段位晉級模式”的運行方法

3.1 完善段位晉級制度，搭建健全的理論框架

段位晉級制度需要不斷完善，用一種模式、一套理論框架去組織教學，督促學生自主學練。為了促進散打段位晉級模式的開展與普及，高校要以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導，體現“以人為本，健康第一”的教學理念，一方面鼓勵大學生積極習武，參加考段晉級，并應制定一系列散打段位晉級模式的激勵機制，如通過段位制考評即可獲得晉級等精神獎勵，成為散打項目骨干力量[4]。另一角度，段位考評與學期成績考評體系相結合；獲得“段位”級別與學生體育課成績掛鉤，考評方法與平時學練、課外活動、武術俱樂部、學生社團、散打晉級比賽等形式，形成系統的課內外一體化的學習環境和晉級模式，使學生能夠有多種渠道和方式參與運動，構建多途徑讓學生獲取“晉級”資格，擴大“晉級”模式在高校開展的力度，大力宣傳散打段位級別的榮譽價值，從精神上鼓勵學生熱愛散打運動，全面提升散打運動在高校的學習熱情。

3.2 改進課程設置，優化教學過程，提升師資力量

（1）大膽地“放”

在段位晉級模式的體育課堂上要敢于“放”，“放”就是充分相信學生，給學生以自主權，最大限度地在時間和空間上給學生自主學習的機會，通過本屬于自己的思維方式和學習方式去借助現實課堂中實際存在的教學資源來發現問題、解決問題[5]。教師不能代替學生思考，更不能代替學生學習，通過“放”去喚醒學生沉睡的自主學習體育技能的意識，激發學生參與鍛煉的意識，給學生充足自主活動的時間。

（2）精巧的“助”

“助”是在“放”的基礎上，對學生的個性化學習方式及在學業上遇到難點、疑點進行巧妙的“助”，“助”既代表教師和同學的輔助與幫助，又代表現代化教學技術的支助。但助的要求要有限制和規定，讓學生轉變以往完全依賴教師學習的傳統觀念，在自我選擇現實地且可用地學習資源過程中自主學習體育技能。

（3）情感投入

情感是人們對客觀事物感覺的一種內心體驗，愉悅的情感能激發學生的學習動機，使其大腦處于最佳的活動狀態，有利于學生主動學習，積極思維，充分體現學生個性張揚的和諧氛圍。在教學模式中，教師要根據學生自定的學習計劃，采用多變的教學法，在教學的過程中利用語言、提問、質疑、媒體等方式，激發學生情感，調動學生的參與意識，不斷地給學生提供鍛煉技能的愉悅空間。

4 結論

（1）整合武術及跆拳道段位制的散打段位晉級模式，結合散打項目特點構建出適合高校散打教學應用模式，符合高校體育課程改革的要求，突出了學生的主體地位，真正實現了學生個性化的發展，為鼓勵大學生自主學習散打技能及培養武德修養奠定良好基礎。

（2）散打“段位晉級模式”的運行應以保護大學生的安全作為前提，在實戰晉級階段應有考前輔導和思想動員，在護具配備齊全的基礎上，還要在技法上和禁擊部位上進行相應限制，對違反者要進行警告和罰分處理。同時，要對裁判員的執法能力和執法尺度進行統一要求，提高臨場裁判的控制能力，既要公正執法，又能預先判定危險動作，避免比賽中的運動損傷，要將比賽帶來的危險因素降到最低，設置多重保險為大學生散打實戰“保駕護航”。

（3）要不斷完善散打“段位晉級模式”的內容設置和考評手段，做到精簡易操作，可以充分考核學生學習效果，無論從技法還是品德都要得到全方位的驗證。要做到以人為本，充分適應大學生的心理發展趨勢，讓模式設置與時俱進，改善教學觀念，引進新式教學思想，加大對教學設施和教學輔助設備的投入，要讓學生在形式上喜愛散打，從心理上熱愛散打，從情感上摯愛散打，讓“段位晉級模式”在高校散打教學中得到長遠發展。

[1]編寫組．中國武術段位制理論教程[M]．北京：北京體育大學出版社，1997．

[2]花妙林等．武術《段位制》課程教學模式的實驗研究[J]．上海體育學院學報，2004（8）．

[3]趙 立著．體育教學模式問答[M]．北京：人民體育出版社，2002：72-80，131-134．

[4]樊林虎．體育教學論[M]．北京：人民出版社，2002．

[5]袁 勤．武術傳承方式的現代教學論詮釋[J]．體育與科學，2009（4）：97-99．

Theoretical Research ofquot;Dan Promotion Modequot;in Sanda Teaching

Dong Yu Li Shangbin Zhao Peiyu Zhu Kai Ji Liewei
（PhysicalEducation Dept.of Harbin Engineering University,Harbin Heilongjiang 150001）

By using the methods of literature,comparative research and logical analysis and so on,the paper does the application of Wushu and Taekwondo Dan promotion form into the promotion and the application of the strategy,combining with the characteristics of Sanda teaching to constructquot;Dan Promotion Modequot;,to form the initial formation of the theoretical framework of the system and its operation methods.On the one hand the paper attempts to stimulate students learning interest of Sanda sport,on the other hand the paper tries to provide reference for Sandaquot;Athletics Dan Promotionquot;development mode.

Dan promotion Sanda prospective

G85

A

1004—5643（2011）11—0061—03

（1）哈爾濱工程大學教學改革工程立項項目《自助式教學與段位晉級模式在我校散打教學中的實踐研究》；（2）中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助項目，編號：HEUCF101609。

董 宇（1979～），男，碩士，講師。研究方向：武術教學。