攻防教學法在武術課堂教學中的實驗研究

華紅光 王繼強 羅 姍

(上海體育學院武術學院，上海 200438)

攻防教學法在武術課堂教學中的實驗研究

華紅光 王繼強 羅 姍

(上海體育學院武術學院，上海 200438)

文章采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等研究方法對攻防教學法在武術教學中的應用進行理論與實踐研究，對上海體育學院2010級體育教育專業3班和5班的學生進行攻防教學實驗，研究結果表明：攻防教學在武術套路課堂中提高了學生學習的興趣和積極性、活躍了課堂氣氛、加強了學生對動作的記憶和掌握，從而使學生更快、更牢地掌握套路動作，培養了學生的合作精神。

攻防教學法 武術課堂 教學

1 前言

武術是我國寶貴的文化遺產，是中華民族優秀的傳統體育項目之一，隨著武術在高等院校體育課程的不斷發展，如何提高武術課堂教學質量已成為當前武術教學改革的重要課題。但時至今日，武術在高等院校體育課開展的狀況不容樂觀。究其原因，主要由于武術動作繁多、結構復雜、技術要素紛繁這些因素的影響，對于初學武術的學生而言，降低了學生習練武術的興趣，忽視了學生作為生命主體的發展，制約了武術的普及與發展。如何進一步推動武術在高等院校體育課的普及，提高課堂教學質量，突破制約武術教學的瓶頸，是當前武術更好的進入高校課堂而面臨的一道障礙。因此，研究和構建適合武術套路課堂的教學方法，對于改進武術課堂教學方法，提高教學質量，提升武術教師教學活動能力，培養學生習練武術興趣，使學生更快、更牢地掌握套路動作，形成有效的武術課堂教學具有重要的現實意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

抽取2010級體育教育專業兩個班49人，以3班25名男生為實驗組，以5班24名男生為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過“中國學術期刊網”查閱國內各類期刊中有關武術攻防教學方面研究的論文有近15篇，同時對相關同類的研究進行深入分析與整理。分析表明：隨著武術在高校中的廣泛開展，國內很多學者、專家和教授都對于武術教育教學進行研究，并在一定程度上取得了成果，在對文獻的查閱、分析和研究中發現，攻防意識已經應用于武術教學中，并闡述了有利于學生產生學習興趣，適應現代社會發展，但是具體實施還有待進一步的開發，并沒有完善的體系，致使現在高校的武術課程開展相對困難，體現出教育手段和教學方法的陳舊和單一。攻防教學真正和實踐相結合所產生的各種結果都和理論有一定的差距。

2.2.2 專家訪談法

對上海體育學院武術學院具有副教授職稱的6名教師進行了有關攻防教學的訪談，了解現在攻防教學在武術課堂中的使用情況以及存在的問題，并提出要求與建議。

2.2.3 實驗法

(1)抽取2010級體育教育專業兩個班49人，以3班25名男生為實驗組，以5班24名男生為對照組。以上海體育學院武術學院《武術》課程為實驗教學內容。

(2)以5班為對照組，在套路教學中進行常規教學法進行教學，以3班為實驗組，在套路教學中主要采取攻防來進行教學。教學步驟為:教師完整示范動作→教師講解示范動作的攻防含義→學生兩人一組進行“條件實戰”演練攻防動作→教師領做→學生集體練習→學生分組練習并相互糾錯。

(3)實驗后，以武術套路通級賽和技術考評來評定實驗組和對照組的差異。為能真實反映實驗各項指標的可信性，實驗組和對照組統一由通級賽的裁判和考試的老師來進行打分評定。評定的標準按照上海體育學院武術學院2010年通級賽的競賽規則標準來評定。在課程結束時，對學生發放問卷調查，了解攻防教學的使用情況以及建議，并進行數理統計、檢驗和分析。

2.2.4 問卷調查法

對上海體育學院體育教育專業2010級3班(實驗組)進行問卷調查，采用現場填寫與回收法。問卷內容包括學生的基本信息，課堂教學的評價，提高武術教學質量的建議等問題。發放問卷25份，回收25份。問卷回收率100％，有效率100％。

2.2.4.1 問卷效度檢驗

通過6位具有副教授職稱的專家對問卷進行效度檢驗，都認為問卷總體設計合理，有4人認為很有效。同時也提出了一些修改意見，使問卷設計更趨合理，區分度適中，達到最大的有效性。(見表1)

2.2.4.2 問卷信度檢驗

表2 攻防教學調查問卷的克倫巴赫a系數表(Reliability Statistics)

Cronbachα信度系數是目前最常用的信度系數，是量表中個項目得分間的一致性，屬于內在一致性系數。從表2中可以看出，本問卷的信度系數為0.758，因此本問卷的內在信度還是合理的。

2.2.5 數理統計法

對調查所得結果與數據采用SPSS17.0統計軟件包進行卡方檢驗統計以及多維頻數分析，并結合圖表分析說明武術攻防教學在武術課堂教學實驗情況。

3 實驗結果與分析

3.1 攻防教學方法的效果對比與分析

表3 實驗組與對照組《少年拳》考核成績(N=49)

通過表3的考核成績可以看出，實驗組與對照組少年拳成績成非常顯著性差異(P<0.01)，且實驗組有8人成績在7.00以上明顯高于對照組。由于少年拳技術動作簡單、路線清楚、易學。在教學中融入攻防教學，使得學生能夠主動積極地參與學習，增加了學生的學習興趣。結合動作的攻防含義進行講解示范，使學生明確動作的用法，加深對動作的理解，并有效解決學生在學習武術套路中存在的動作難記、規格模糊、方向路線不清等問題，有助于加速學生正確的掌握動作。學生在情景模擬或兩人一組對抗練習，體會架勢結構、勁力方法。通過先易到難，先慢到快，這樣很快便能融會貫通地完成動作。如“左摟手弓步右沖拳”，學習時必須了解從摟手、握拳到最后出拳整個過程的攻防用法，即當對方從左側向我沖拳擊來時，我則以左手摟抓其臂并向回帶，同時沖右拳擊打對方的胸腹部位。“彈腿沖拳”攻防含義是左拳打對方的面部，彈腿打敵人的襠部，并同時進攻。因此說明在武術教學中，采用攻防教學方法對于學生學習少年拳有效，明顯優于無攻防或攻防教學不具體的教學。

表4 實驗組與對照組《段位制劍》考核成績(N=49)

表4的考核成績數據顯示，段位制劍術的成績在實驗組和對照組之間存在顯著性差異(P<0.05)，說明在武術教學中，采用攻防教學的方法既有利于教師段位制劍術的技術教學，又可使學生較快地掌握所學技術動作。

段位制劍術屬于武術器械類項目，就無武術基礎的學生而言，手持器械進行技術動作學習具有一定的難度。如果在教學中，只是采用一般的教學方法教授武術器械類技術動作，不僅不易于學生學習，而且影響學生學習的積極性，更降低了教學有效性。因此，在武術套路技術教學中，特別是器械類技術教學，更需要將攻防教學作為主要教學方法進行教學。并將套路中的攻防動作進行分析，厘清攻防動作結構，設計攻防教學步驟，靈活進行攻防教學。如劍術中的“仆步壓劍和提膝刺劍”，這個兩個動作的含義是對方持械向我中下部擊來，我用劍向下、向左腕花撥打對方的器械，同時順勢仆步向下壓劍、并馬上起身提膝刺劍，劍向前刺于對方喉部。通過攻防教學，增強學生對武術器械技術的掌握，提高學生的學習效率。

表5 實驗組與對照組《16式太極拳》考核成績(N=49)

通過十六式太極拳的考核成績來看(P＞0.05)，表明兩組成績不具有顯著性差異。(見表5)得出與前兩者效果截然不同的原因，筆者認為主要有以下兩個方面的影響：首先，由于任課老師非武術太極專業出身，對太極拳的攻防含義理解不夠，攻與防的結構不夠清晰，理論知識比較薄弱，技術教學經驗比較匱乏，在教學中沒有清晰的、形象化的進行教學。其次，太極拳的運動特點對學生的身體協調能力有一定的要求，對于處于青春期的大學生，他們活潑好動的性格、叛逆的心理、生理特征等都不適宜練習以動作緩慢為主的楊氏太極拳。[1]最后造成對兩組成績差異不是很明顯。

3.2 課堂攻防教學實施效果分析

3.2.1 攻防教學法實用性調查與分析

圖1 武術課堂攻防教學實用性的調查(N=25)

通過圖1我們可以看出：實驗組學生通過一個學期的武術課程學習，認為武術攻防教學法非常合理占到68％，比較合理占到了20％，只有12％的學生認為這種方法一般。說明攻防教學還是能夠滿足絕大部分學生需求的，而認為一般的學生通過多維頻數分析發現：他們通級賽成績都比較低，與對照組的成績沒有差異性。這也反映出攻防教學的應用需要一定的條件，比如：學生水平、協調能力、智力等。這些需要我們更深一步去研究和探索。

3.2.2 攻防教學對動作記憶的影響調查分析

我們知道影響技術動作記憶效果的主觀因素有主體的覺醒狀態、主體對記憶的意識狀態、主體對記憶材料的加工深度三方面，采用動作攻防含義的講解進行教學，可使學生的大腦皮層處于一種高度興奮狀態[2]。

由圖2看出，學生對武術教學中采用攻防教學對他們的動作掌握得到絕大多數學生的認可，有40％的學生認為非常能，36％的學生認為比較能。體現了學生通過攻防教學掌握了動作的攻防含義，更加深了學生對動作的路線以及動作的運用。同時，學生兩人一組演練動作，這種親身體會、分析、思考也就是對實際材料的深度加工。能夠使學生明確記憶動作的目的任務，成為學習活動的動機，引起學生學習的直接興趣。從而加強了動作的記憶效果，有意識地調動了學生學習的積極性，使其全部心理活動集中到掌握動作攻防技法這個目標上。動作在大腦中留下較為深刻的印象，大大提高了學生對動作的記憶,有效地掌握技術動作。

圖2 攻防教學對加深動作記憶的影響(N=25)

3.2.3 攻防教學法對課堂興趣的調查與分析

圖3 攻防教學對課堂興趣的調查(N=25)

問題,還迎合了學生們的好奇心與求知欲，激發了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂的學習氣氛，師生互動更加密切。這也進一步反映出常規模式教學枯燥乏味，不能提升學生們主動地去學習，導致學生喜歡武術，但不喜歡上武術課。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)通過實驗后對武術通級成績對比與分析可以得出，采用攻防教學相對利于技術教學，進而更有利于學生的技術掌握并提高學習效率。但是由于項目的不同，他們的效果存在一定差異性。

(2)通過對攻防課堂實施效果評價與分析，攻防教學能激起較大部分學生的學習需求，而且有利于提升學生掌握動作的攻防要領，加深學生對動作的記憶和運用。

(3)從攻防教學的攻與防結合的模式來看，不僅活躍了課堂氣氛，而且也加強了師生之間的交流互動，增強學生之間主動的交流與合作等能力。

4.2 建議

(1)在以后的攻防教學中首先要準確把握不同的拳術和器械的風格特點，而采取相應的攻防教學手段。才不致使所學的東西“串了味兒”。比如：情景模擬教學、對抗練習、假設敵等等一些手段。

(2)攻防教學在套路教學能夠適應非武術專業的學生學習，希望進一步的推廣與普及。

(3)運用攻防教學時，時機、時間要合理調節、分清主次。優化課程結構，示范教學和攻防教學要合理安排，滿足不同層次，不同階段學生的需要，要因材施教。

[1]李宏昌.武術套路教學中攻防教學法應用研究[J].北華大學學報，2007(4)：478-480.

[2]杜 華.如何運用攻防法提高武術套路教學質量[J].湖北師范學院學報，2005(4)：103-104.

The Experimental Research Of Attack Teaching in Wushu Class Teaching

Hua Hongguang Wang Jiqiang Luo Shan
(Wushu Schoolof ShanghaiUniversity of Sport,Shanghai200438)

By using the methods of literature,expert interview,experiment,questionnaire and mathematical statistics for theory and practice research,the paper makesthe teaching experience by using the attack teaching to the students of 2010 grade from Shanghai university of sports majoring in physical education in class 3 and class 5.The results show that attack teaching in Wushu has improved students'learning interest and enthusiasm，can form active classroom atmosphere,strengthen the movement memory of students,which can make students master the routine more faster and firmly,cultivate students'spirit of cooperation.

Attack teaching Wushu class teaching

G85

A

1004—5643(2011)11—0070—03

1.華紅光(1988～)，男，在讀碩士研究生。研究方向：武術科學化訓練。