電工實踐教學中學生觀察能力的培養

◆徐芬清

(浙江省武義職業技術學校)

電工實踐教學中學生觀察能力的培養

◆徐芬清

(浙江省武義職業技術學校)

觀察能力就是在有目的、有組織、有思維參與的感知過程中形成的一種穩固的認識能力，是智能構成的一個重要因素。觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中，必須具備的本領。在教學過程中培養學生的觀察能力，是能力培養任務中的重要一環，也是學好電工專業課的保證。教學過程中，教師通過明確目標，激發觀察;抓住細微，引導觀察;真切期待，鼓勵觀察;結合思考，探究觀察等方法，引導學生由表及里，培養學生的觀察能力。

電工實踐教學觀察能力學生

觀察能力就是在有目的、有組織、有思維參與的感知過程中形成的一種穩固的認識能力，是智能構成的一個重要因素。它既是認知活動的源泉，又是認識事物、掌握知識的重要途徑。教育心理學的研究和實踐表明，觀察能力強的學生一般都是優等生。因為他們善于觀察，能夠發現問題，找到學習的新方法，從而提高了學習效率。因此，觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中，必須具備的本領。在教學過程中培養學生的觀察能力，是能力培養任務中的重要一環，也是學好電工專業課的保證。

在整個觀察過程中，學生的眼、耳、手等感覺器官能感受到許許多多的信息。他們不僅能感受到教學信息如教師講課的聲音、動作，實驗產生的各種現象等;也能感受到非教學信息如教師的穿著、周圍的環境等。很多學生頭腦中沒有形成明確的觀察目的，在整個觀察過程中也不能集中注意地觀察應觀察的過程和現象，只是“跑馬兜風”“囫圇吞棗，食而不知其味”，缺乏一種好的觀察習慣。下面，根據筆者多年從事電工教學的實踐，談談教師如何指導學生在電工實踐教學中觀察能力的養成。

一、明確目標，激發學生觀察

觀察是人們用視覺器官去感知客觀世界，假如在觀察中沒有明確的目標，抓不住重點，那看到的只能是表面現象，抓不住關鍵，甚至會產生錯誤的感知。就像觀看魔術表演一樣，只看到花哨的表演而無法洞察其表演的精髓所在。對職高生來說，尤其如此。例如，在利用低壓驗電筆對同電壓值的交流、直流電路進行驗電，氖泡發光且亮度相差無幾，老師沒有明確目標前，學生往往視為一樣(直流電路進行驗電時，氖泡只有一端會發光;而對交流電路進行驗電時，氖泡的兩端都會發光)。如不強調觀察的目的性，可能學生只是單純地看到實驗中驗電筆的氖泡發光了，而沒注意觀察具體的操作方法，形成無目的、無取向的觀察。當教師明確目標后，才會激發學生觀察的興趣。再如下圖四個時間繼電器延時觸頭的符號粗看好象沒有什么區別，很難記住。

這時，教師指導學生的觀察目標是注意凹面的朝向，它和觸頭的延時功能有關系。學生很快就會發現(1)、(3)的凹面是朝觸頭斷開方向的，所以這兩個符號都代表延時斷開常閉觸頭;(2)、(4)的凹面是朝觸頭閉合方向的，所以這兩個符號都代表延時閉合常閉觸頭。類似在這樣的觀察中不能是“外行看熱鬧”，而是通過明確目標，讓學生成為“內行”，引導學生看出其中的“門道”。

二、抓住細微，引導學生觀察

作為觀察對象的有些事物所處時間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽，這就要求觀察能力應具有精確性。能對細微的事物和緩慢的變化進行準確的觀察。如利用熔斷器進行短路、過載及接觸不良實驗時，給學生的現象是熔絲斷了。這時，教師要求學生對斷了的熔絲進行仔細觀察，學生觀察后不難發現，短路時熔絲全部燒掉;過載時熔絲斷在中間;接觸不良熔絲斷在兩端。這樣的細微差別，經教師點撥，學生在觀察后就會發現短路、過載、接觸不良的差異。再如，在學習交流接觸器工作原理時，讓學生觀察接觸器通電瞬間和斷電瞬間常開觸頭與常閉觸頭的動作情況。很多學生得出的結論會是:交流接觸器線圈通電時，常閉觸頭斷開，常開觸頭閉合;線圈斷電時，常閉觸頭閉合，常開觸頭斷開，并不會去考慮觸頭的動作有無先后。若教師能在上課時強調在接觸器線圈通電和斷電時，觸頭的動作是否有順序并且用手動示范觸頭的動作過程，學生很容發現常閉觸頭、常開觸頭在接觸器線圈通電和斷電的瞬間是有先后的，這樣為下一章節分析電動機控制線路原理中聯鎖功能打下了基礎。

三、真切期待，鼓勵學生觀察

長時間地對事物進行持續性的觀察，是良好的觀察能力品質的表現。我們的觀察對象是客觀的，無論占有的空間多大、存在的時間多長，要完整地進行觀察，都需要堅持不懈的意志品質。在實驗觀察時往往不是一下就能獲得觀察結果的，總會遇到一些偶然事故。例如，學生在進行“電力拖動線路安裝”實驗時，常常會碰到線路安裝好后，用萬用表檢查二次回路正常，但接上電源按下啟動按鈕，接觸器不會動作或接觸器動作了其他回路又沒有通電的現象。這時，指導老師不要馬上去幫助檢查線路，排除故障，而是應該鼓勵學生自己檢查原因，告訴學生老師的期待，一次不行，再來一次，讓學生在不懈的觀察中發現問題，解決問題。不懈的觀察過程，就是學生成功的體驗過程。這樣即可以提高學生觀察的信心和積極性，又可以增強學生的學習興趣。

四、結合思考，探究觀察

觀察是科學研究的前提，但我們決不能停留在研究活動的初級階段，必須對觀察到的現象進行思考、探究。例如，學生在C620車床模擬排故板習時，接通電源按下啟動按鈕，接觸器不會動作。

用萬用表的電阻檔去檢測，把萬用表的兩表筆放在①號線和③號線間測量指針發生偏轉，這時有些學生馬上會認為這部分電路沒有開路。

這部分學生的思路是對的，不過他們忽略了在上圖所示電路中電動機的控制回路和照明線路間有一公共線路，在用萬用表測量回路電阻時，電流既可以從萬用表紅表筆——①號線——FU3——②號線——KM線圈——③號線——萬用表黑表筆形成回路;電流也可以從萬用表黑表筆——KM線圈——②號線——⑨號線——EL——⑧號線——QS——⑦號線——FU4——⑥號線——變壓器T——①號線——萬用表的紅表筆形成回路(當開關QS閉合時)。觀察是手段，旨在發現和探索，是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達到認識事物及其變化規律的目的。在觀察時，學生往往容易被事物的性狀和變化的現象所吸引，而停留在單純的感官被動反應上。這就要求有教師的引導，引發學生相應的思維活動。這樣才能培養學生在觀察中積極思維的習慣;使學生在觀察時才能擺脫已有觀念的束縛，思維有較大的自由度，在將來的觀察實踐中探索，不停留于表象。

通過對學生觀察能力的培養，學生對電工課的學習興趣提高了，動手能力強了，課堂教學效率也得到進一步提高。但是，提高學生觀察能力不是一朝一夕能完成的，而要經過長期的、系統的培養和訓練。教師在培養學生觀察能力和素質的同時，還應對學生進行相應知識的教育和進行其它相應能力和素質的培養。這樣，才能使學生形成良好的觀察習慣，具備一定的觀察能力。同時，學生的知識水平、智力水平及意志品德，才能得到進一步發展，為學生走上社會，成為職業藍領打下堅實的基礎。