地方高校大學生學習倦怠調(diào)查——以隴東學院為例

李曉華

（隴東學院教育學院，甘肅 慶陽 745000）

倦?。˙urnout）一詞是美國學者費登柏格Freuden berger 1974年首次提出的。他認為，倦怠是工作本身對個人的能力、精力以及資源過度要求而導致工作者感到情緒枯竭、精疲力盡的現(xiàn)象。倦怠的研究也主要是針對工作壓力中，特別是那些以“人”為工作對象的工作者，他們需要將情感投入到對方身上的一些職業(yè)（如護士、醫(yī)生、教師、社會工作者、管理者等）。隨著倦怠在工作領域中的進一步研究，越來越多的學者開始關注到了學生學習領域中存在的倦怠現(xiàn)象。

學習是大學生的主要任務，好好學習是大學生毋庸置疑的責任和義務。大學生的思想發(fā)展、精神面貌、心理特點都會在學習這個主導活動中有所反映，而學習活動反過來也會影響大學生的思想和心理發(fā)展。一切教育目標的達到都依賴于大學生對學習的熱愛程度以及學習目標的實現(xiàn)。但是現(xiàn)實情況卻不容樂觀。大學生上課不聽講、曠課、考試作弊等現(xiàn)象早已是司空見慣，退學、校園暴力、自殺等現(xiàn)象也是屢有發(fā)生，顯然這與大學生的學習目標是相悖的。緣何美麗的校園會出現(xiàn)這樣一道不和諧的景觀呢？許多學者的研究結果都證明了大學校園里不同程度地存在學生學習倦怠的現(xiàn)象。連榕等在深入調(diào)查分析的基礎上，綜合參考國外的研究，并結合中國國情，這樣定義了學習倦?。簩W生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)稱為學習倦怠。

由于文化背景、地域特點、民族特點等因素都可能會在不同程度上導致學習倦怠的形成，隴東學院作為一所普通的轉型中的專升本院校，地處西北內(nèi)陸地區(qū)一個偏僻的小城市，這里師資力量相對薄弱，教學條件和教學設備相對落后。那么這里大學生的學習總體狀況怎樣呢？筆者擬對這所學校大學生的學習倦怠情況作一個調(diào)查，對防止大學生產(chǎn)生學習倦怠以及為學習倦怠制訂有效的干預策略提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。

1 研究目的

本部分研究主要是了解地方高校大學生當前的學習倦怠狀況，以及年級、性別、專業(yè)等變量對學習倦怠的影響，為制訂有效的學校干預措施提供實證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

隨機選取隴東學院不同年級、不同專業(yè)的學生480名作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷480份，收回有效問卷440份，有效回收率91.67%，調(diào)查對象的基本情況見表1。

表1 調(diào)查對象的基本情況（人）

2.2 材料

本研究使用的材料為自編隴東學院大學生學習倦怠問卷。該問卷由14個題目構成，分5級評分：1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示不確定，4表示比較符合,5表示非常符合，分值越高，說明學習倦怠的程度越強。問卷包括3個因子：行為不當、情緒低落、成就感低。3個因子與總問卷之間的相關分別是0.823、0.850、0.598（P＜0.01）；每個題項與問卷總分的相關在0.340～0.689之間，均達到了十分顯著的相關；在因子中，行為不當因子與其項目之間的相關為0.676～0.736，情緒低落因子與其項目之間的相關為0.695～0.772，成就感低因子與其項目之間的相關為0.648～0.743，且相關均在0.01水平上達到顯著。該問卷各個維度的同質(zhì)性信度在0.625～0.819之間，達到了對問卷信度的基本要求。將問卷以奇、偶題號分為兩半，所得總問卷的分半系數(shù)為0.833。行為不當因子的分半系數(shù)為0.740，情緒低落因子的分半系數(shù)為0.777，成就感低因子的分半系數(shù)為0.620（P＜0.001），表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性。

2.3 數(shù)據(jù)的收集與處理

所有問卷采用集體施測的形式，利用自習課和團學活動時間完成，由經(jīng)過培訓的各有關任課教師負責施測并收回，統(tǒng)一交到研究者處。數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

3 研究結果

3.1 總體樣本在學習倦怠的各個維度上的得分情況（見表2）

表2 總體樣本在學習倦怠各個維度上的得分情況（分）

由于所編制的問卷中每個題項都采用5級評分制，故取中值3為參照值。從表2可以看出，學習倦怠的每題得分平均值為2.772，屬于中等程度范圍。因此，隴東學院大學生的學習倦怠狀況雖不至于非常嚴重，但也不容樂觀。學習倦怠的3個維度中，成就感低這一維度得分最高，其次為行為不當和情緒低落。這說明，在學習時，大多數(shù)學生都能較好地控制自己的情緒和行為，但是學生整體的成就感比較低。

3.2 調(diào)查對象的特征變量對學習倦怠的影響研究

分別以性別、年級、專業(yè)等為特征變量對調(diào)查對象在情緒低落、行為不當、成就感低及學習倦怠總分等變量進行t檢驗或方差分析。結果如下。

3.2.1 性別因素對學習倦怠的影響研究（見表3） 從表3可以看出，在性別這一特征變量上，不同性別的大學生在情緒低落、成就感低維度上的得分存在顯著性差異，且男生的得分都高于女生，說明男生比女生更容易情緒低落和低成就感。另外，男女生在學習倦怠總分上存在顯著性差異，且男生的得分高于女生，說明男生比女生的學習倦怠狀況更嚴重。男女生在行為不當維度上的得分沒有顯著性差異。

表3 不同性別大學生在學習倦怠各個維度上的差異比較（分）

3.2.2 年級因素對學習倦怠的影響研究（見表4） 從表4可以看出，在年級這一特征變量上，不同年級的大學生在學習倦怠總分和行為不當、情緒低落、成就感低維度上的得分都不存在顯著性差異。

表4 不同年級大學生在學習倦怠各個維度上的差異比較（分）

3.2.3 專業(yè)因素對學習倦怠的影響研究（見表5） 從表5可以看出，不同專業(yè)大學生在學習倦怠總分和情緒低落維度上的得分有顯著性差異，且文科學生比理科學生的得分低，說明理科學生比文科學生更容易產(chǎn)生學習倦怠和情緒低落。而在行為不當和成就感低2個維度上沒有表現(xiàn)出不同專業(yè)學生的差異。

表5 不同專業(yè)大學生在學習倦怠各個維度上的差異比較（分）

4 分析與討論

4.1 隴東學院大學生學習倦怠的總體情況

通過對隴東學院大學生學習倦怠總體情況的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大學生學習倦怠的總體情況還不是非常嚴重，其得分處于中等程度，這一方面或許可以解釋為什么大學生中確確實實存在著學習倦怠，但卻不容易引起重視。另一方面，由于當前大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻，盡管很多大學生都厭倦學習，但是為了自己的前途，仍然不得不盡力去克服這種消極的學習狀態(tài)。在學習倦怠的3個維度中，成就感低維度的得分高于行為不當和情緒低落2個維度的得分。盡管很多大學生都產(chǎn)生過沮喪、懊惱、煩躁、郁悶等消極情緒，都曾經(jīng)遲到、早退、逃課、不注意聽講、對學校管理制度和教學體制表示不滿，但大部分大學生還能比較有效地控制自己的情緒低落和行為不當。因為他們可能還考慮到不能因為消極情緒影響學習成績，也不能因為不當?shù)男袨楸憩F(xiàn)影響到畢業(yè)，否則拿不到畢業(yè)證，4年大學白上，而且就業(yè)的難度就更大。但是，由于隴東學院是一所地處西北地區(qū)偏遠地方的一所專升本的普通高校，學校的畢業(yè)生在社會上本身缺乏競爭力，再加上學校的設備相對落后、師資力量相對薄弱、學校的各種體制也存在很多問題，所以大學生普遍成就感較低。

4.2 性別差異對學習倦怠的影響研究

在對性別這一特征變量的研究表明，除行為不當這一因子外，男女生在問卷總分和情緒低落維度、成就感低維度方面均存在顯著性差異，且男生的得分均高于女生的得分。這可能與社會對男性和女性的社會期望不同有關。傳統(tǒng)觀念認為，男性是國家的棟梁，是家庭的頂梁柱，一個國家和家庭的榮辱成敗都依賴于男性在事業(yè)上的發(fā)展。而女性以照料家庭為重，相夫教子，事業(yè)上不必有太大的發(fā)展。西北地區(qū)的這種觀念尤其嚴重。所以女性往往只要能考上大學就已經(jīng)光耀門庭了，已經(jīng)不簡單了，社會對她的期望值也就這么高了，所以她們大多數(shù)也對自己比較滿意了。而男性不同，在很多學生都考上相對比較好的高校，而自己只上了一個相對差一點的高校，再加上學?，F(xiàn)實與他們理想的巨大落差，生活、家庭的壓力，社會的期望，往往更容易情緒低落和有低成就感，也更容易產(chǎn)生學習倦怠。

4.3 年級差異對學習倦怠的影響研究

研究結果表明，不同年級的大學生在學習倦怠上沒有顯著差異。這與其他學者的研究結果不同，連榕的研究表明，一年級的新生由于剛剛進入大學的校門，大多都還充滿好奇，有一定的雄心，希望在大學里好好表現(xiàn)一番，所以要比二、三年級學生更少表現(xiàn)出情緒低落、行為不當，學習倦怠狀況也比二、三年級學生要輕。四年級學生由于臨近畢業(yè)，很多學生發(fā)現(xiàn)自己沒有好好利用時間，同時也發(fā)現(xiàn)學習并非沒用，所以開始珍惜大學的學習，表現(xiàn)出更高的成就感。隴東學院大學生的學習倦怠在年級變量上沒有顯著性差異，可能跟這所大學的本身特點有關。由于隴東學院是一所地處西北偏遠地區(qū)的專升本院校，它的前身是慶陽師范高等?？茖W校，一方面它是一個普通高校，另外它的主體又是師范性質(zhì)的，所以對當?shù)氐母呷龑W生來講是一個沒有選擇的選擇，也就是說在實在考不上其他院校的情況下才會選擇上這所學校。所以，這里的大學生大多數(shù)都沒有一般大學新生的那種欣喜和激動，最初的一點新奇和雄心，很快也因為“理想與現(xiàn)實的落差”、“學習、生活沒有目標”、“學校課程設置滯后”、“對學生的評價不公”、對“學校的管理制度”和“教學體制”不滿意等原因而消失殆盡。由于西北地區(qū)相對比較偏遠、落后，這里沒有像大城市那樣激烈的競爭和壓力，政府也沒有完全將大學生推向市場，畢業(yè)生可以有很多選擇，比如可以參加政府的招考、可以考公務員、可以考村官、可以考特崗。大多數(shù)學生通過各種考試都可以就業(yè)，即使考試沒有通過，還可以回到生養(yǎng)自己的小山村去教書。隴東學院的生源大部分來自農(nóng)村，而他們自身的學習情況使他們對自己本身就沒有太高的期望值。所以很多大一的新生從入學不久就開始按部就班的學習、生活，平靜而平淡地等待4年大學生活的結束。畢業(yè)前的各種就業(yè)考試，就其內(nèi)容而言都與大學的學習內(nèi)容關系不大，所以畢業(yè)生們越是臨近畢業(yè)，越是無心向學。因此，學習倦怠在年級這個變量上無顯著性差異。

4.4 專業(yè)差異對學習倦怠的影響研究

研究結果表明，在行為不當和成就感低維度上，隴東學院不同專業(yè)的大學生之間沒有顯著性差異，在學習倦怠總分和情緒低落維度上，隴東學院不同專業(yè)的大學生之間有顯著性差異，而且理科學生的得分明顯高于文科學生。這可能有2方面原因：一方面，文科生和理科生從人格特征上來講有不同的特點，文科生更活躍、更隨便些，理科生更認真、更嚴謹一些，所以理科生對前途的擔心、對學業(yè)的期望值更高一些。而當理想和現(xiàn)實的差距比較大時，理科生就更容易產(chǎn)生學習倦怠和情緒低落。另一方面，隴東學院的所在地，也就是隴東學院生源的主要來源地——慶陽，這里地處西北地區(qū)內(nèi)陸，基本上沒有正規(guī)的企業(yè)，對理科生來講，除了學校，基本上沒有理想的就業(yè)單位。而文科生的就業(yè)面相對就大很多，行政、事業(yè)單位都可以作為選擇的對象，所以在對前途感到迷茫的同時，理科生也更容易學習倦怠和情緒低落。

5 結論

（1）隴東學院的大學生學習倦怠狀況雖然不是非常嚴重，但也不容樂觀。其中成就感低得分最高，其次為行為不當和情緒低落；（2）在性別差異研究中，男生比女生在學習倦怠總分及情緒低落、成就感低2個維度的得分都高；（3）在年級變量的研究中，4個年級的大學生在學習倦怠及各維度上都沒有顯著性差異；（4）在專業(yè)變量的研究中，理科生在學習倦怠總分及情緒低落維度上的得分都要高于文科生，表現(xiàn)出顯著性差異。

[1]Freudenberger HJ.Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974，30(1):159～165.

[2]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（2）：54～58.■