高中英語新教材教法點滴

彭榮華

摘要：在新課程實施過程中，就新教材教法，試圖從科學把握教材、合理使用教學方法、進行有效評價等方面作一嘗試，以探討有效的課堂教學。

關(guān)鍵詞：新教材；教學方法；評價

按《普通高中英語課程標準》要求推出的新教材，要求教師改變舊的教學觀念，更新教學方法，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，堅持以學生為主體，教學面向全體學生。因此，英語教師必須注重教學理念和教學方法的改變；必須逐步從應試教育的教學觀轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育的教學觀；必須從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)變到重視培養(yǎng)學生運用英語的能力，鼓勵學生積極參與語言教學實踐。

基于課標要求，筆者淺談使用新教材的幾點認識：在教學實踐中要使用好新教材，整合教材、適當?shù)慕虒W方法和有效的教學評價是備課著重要考慮的問題。

一、依據(jù)教學目標，科學把握教材

高中英語新教材不像SEFC那樣分課時設(shè)計教材內(nèi)容，所以，整合教材內(nèi)容、吃透教材、把握教材內(nèi)在聯(lián)系、熟悉教材編寫思路，對分配課時把握教材內(nèi)容以及完成教學目標起著關(guān)鍵作用。

整合單元活動。以必修一為例，教師應把握“熱身、讀前、閱讀、理解、語言學習、語言運用”等內(nèi)在聯(lián)系：（1）開展“說”的活動；（2）為“讀前、閱讀、理解”活動做鋪墊，理解課文后繼而學習本單元的語言知識，通過學習單元詞匯語言知識，做好總結(jié)歸納；（3）引導學生進入Discovering useful structures環(huán)節(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出規(guī)律等方法，體驗和感受成功的喜悅。以必修一Unit 4和Unit 5學習定語從句為例，引導學生觀察例句，并發(fā)現(xiàn)that，when等詞以及“介詞+which”等定語從句。這體現(xiàn)了新課程注重過程與方法的理念。以必修一中的“讀聽說寫”為例，讀聽在先為輸入，先讓學生讀信之后聽錄音完成填空和回答問題；說寫在后為輸出，說后再寫，再讓學生用I agree，I think so等句式表達贊成或反對觀點，為寫作創(chuàng)造條件。

二、依據(jù)教學目標，合理使用教學方法

1.聯(lián)想法

例如教授必修三Unit 1時，指導學生以“節(jié)日”話題，展開聯(lián)想深化主題，進而了解世界各國節(jié)日的緣由、風俗及其意義等。以話題展開聯(lián)想活動是新教材所采用的教學方法，教師可借助多媒體，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，采用“頭腦風暴”式，組織學生學習有關(guān)“節(jié)日”的新詞匯或節(jié)日名稱等。這有利于激發(fā)他們的學習興趣，還可增強他們分析問題和解決問題的能力。

2.導練法

新課程標準強調(diào)在語境語篇語用中學習詞匯。例如：教師在詞匯教學中運用控制性導練的方法，引導學生利用英語解釋寫單詞詞組：必修四單元的would prefer to（would rather）等和選詞填句子。還有選詞填短文、單項選擇、完成句子等形式多樣化的有效訓練；而且詞匯練習的設(shè)計緊扣教材，便于復習鞏固和理解，既可在句子也可在語篇中學習感悟詞匯的意義，這有利于學生在語境中學習掌握新詞匯。

3.探究法

新教材倡導探究式的學習方法，提供了內(nèi)容豐富的任務型活動素材。例如：必修三Unit 1的“任務”是查找有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱，可指導學生通過網(wǎng)絡或集體合作和課內(nèi)外結(jié)合方式去查找，學生既帶著任務去探究實踐，又加強了合作能力的培養(yǎng)。

4.引申法

每教完一篇閱讀課文之后，教師要設(shè)計一個課文內(nèi)容引申的話題。以必修一Unit 5為例，學完Nelson Mandela—a modern hero之后，引導學生選讀關(guān)于Norman Bethune的圖片信息，教師歸納Why is he a hero？等問題，引領(lǐng)學生分解出Why did he die？等若干小問題，這些問題有助于培養(yǎng)學生愛英雄、學英雄的情感及在生活中樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

三、依據(jù)教學目標，有效運用評價

注重評價有利于促進學生發(fā)展。要對學生在學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，以激發(fā)學生學習的積極性和自信心。因此，在教學設(shè)計中運用以下常用的評價手段來推進教學導入、推進、操練、評價等等活動。

1.自我評價

以必修一Unit 1為例，學生結(jié)束本單元學習后，通過“我能掌握本篇短文主題；我了解了二戰(zhàn)的情況以及課文背景；我能使用一些新詞及結(jié)構(gòu)來造句……”問題進行自我評價，還可以通過作業(yè)、作文、筆記、錯題記錄等匯編成集進行自我評價，這為學生提供了一個不斷反思、不斷提高及不斷完善的機會。同時以便教師在課堂教學中掌握學生自我評價情況，作出及時的調(diào)整，改進教學，從而達到全面、正確的評價。

2.小組互評

指定組長或小組負責人，課堂上反思本單元合作學習情況，通過填寫“Everybody takes an active part，Everybody knows how to find information，We need to improve in...”等問題表格，進行小組評價，從而基本了解了同學之間的合作學習情況，評價之后存入小組檔案。

3.教師評價

教師肯定或積極的評價有利于學生相互溝通。例如：在教學Warming-up時，通過以諺語、詩歌或英文歌曲等引入話題向?qū)W生傳達對朋友和友誼的看法，以問題“Are you good at making friends？Do you have friends？”讓學生來回答，并讓學生填寫調(diào)查問卷，探討話題以此了解學生的友誼觀，教師分析后給出評價，讓學生了解如何處理朋友之間的關(guān)系。

因此，教師應在教學過程中強調(diào)突出學生主體，尊重個體差異。讓學生帶著任務積極主動地進行有效學習，強化動機，提高興趣，形成學習策略，加強課外閱讀，豐富學生知識，提高綜合運用知識創(chuàng)新的能力。教學強調(diào)注重評價，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。評價要對學生起激勵作用，要多元化、多樣化，促進教師不斷提高教育教學水平，促進學生綜合語言能力和健康人格的發(fā)展。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.全日制普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語必修1，3，4［T］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

（作者單位 江西省龍南中學）