淺談培智班級的課堂教學藝術

季秋霞

摘要：一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，從而盡可能充分提高課堂教學的質量。教學是一門藝術。提高教學藝術，充分調動各種教學手段，使學生接受知識變得相對輕松和容易。就如何提高培智班級的課堂教學藝術提出幾點粗淺的認識。

關鍵詞：培智班級；課堂；教學藝術

課堂是學生學習知識的重要載體，課堂的好壞直接關系著培智學生掌握知識的好壞，尤其是面對這些接受能力不強的學生尤為重要，因此提高課堂教學效果就成為教師的一個目標。羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。隨著課程改革的步伐，教師在教學中起著至關重要的作用。為了迎接越來越多的培智生、障礙程度越來越重的學生，教師必須要掌握特殊教育教學藝術，以期待培智學生有進步。

作為剛進入特殊教育行業第二年的我，我認真學習特殊教育理論，廣泛涉獵各種知識和教學方法，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。下面我就談談如何提高培智班的課堂教學藝術。

一、做好各項準備，是實現課堂教學藝術的基礎

做好準備，才能夠帶著自信走進課堂。俗語說“不打無準備之戰”，讓我們為了打贏“課堂”這場“戰”，而努力準備，把教學的每個環節都做好。我是從以下幾方面做準備的：

1.備自己，為教學工作做好強大的后盾

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師作為教育的主導者和傳授者，教師自身的修養、素質、知識積累等儲備是必不可少的。教師的整體素質將是影響教學工作的關鍵。作為一名特殊教育工作者，我深知孩子們的需要，也知道那些家長心中渴望著什么。我只有一年多的經驗，我上課的課目比較多，為此我的“一桶水”的準備是一項長期的工作。所以只要有空我就會博覽群書、廣采博取，建立自己的知識儲備庫，建構自己的知識體系，形成知識的使用機制，達到書到用時不嫌少。我還進行過各種培訓，這也是為我的“一桶水”準備的。我堅信只要我堅持理論學習，我一定能用理論指導課堂實踐。

2.備學生，為教學工作打下良好的基礎

在備課中最容易被忽略的就是對學生情況的了解、準備。我們備課是為了上課，而上課面對的對象是特殊學生，毫無疑問，要備好課，了解培智學生的情況是必不可少的。教學要因人而異，要做到因人而異，就必須在備課時備學生。培智學生一個人一個樣，他們存在著不同的行為問題，存在著不同的注意力缺陷，很容易受別人的干擾。為此我們必須了解學生的認知基礎、個性、喜好，從他們的喜好入手，讓他們在學習中感到有興趣，這樣就可以更好地開展教學了。

3.備教材，為教學內容鋪下扎實的地基

備課的直接體現就在于備教材。教師在研究教材的基礎上，按照新課標的要求，認真準備教學分層目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書等內容，真正使備課結合培智學生實際，力爭上課能夠游刃有余。我從幼兒園和小學教案中吸取有趣的案例、游戲，從中選取一些適合培智學生的教學方法和教學內容，以此激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。

4.備環境，為教學設計創設良好的氛圍

根據培智學生的學習特點，我在每節課盡可能創設一些教學情境，以此激發學生學習的激情。在課堂教學中，創設什么樣的教學情境，教師在教學設計中要事先做好規劃和設計。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣，使“苦學”變“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。

5.備上課，為教學質量提供有效的保障

上課是備課的實施階段，上課的好壞將直接關系著教學質量的高低。為此我在上課之前應該想好上課的每一個環節，過渡好每一個環節，考慮好每一個環節中有可能出現的問題，以便自己更好應對。這樣做好準備之后，即使上課出現什么狀況，自己也是有準備的，自己也會有信心去解決好問題。

二、做好教學實施，是展現課堂教學藝術的平臺

做好各項準備的最終目的是為了展現課堂教學藝術，讓課堂的學習氛圍達到最理想化，讓學習的效果達到最優化。教師在實施教學的過程中如何實現最優化呢？

1.情感化教學，增強學生學習的感染力

心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發創造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使學生樂此不疲，而且思維敏捷，并富有創造性。

教學過程既是傳授知識、培養能力的過程，又應該是師生情感交流的過程，尤其是培智生需要教師們用更多的愛、更多的耐心去面對他們。沒有教師的情感就很難激發培智學生對知識、對生活的渴望與追求。教師的情感首先表現在教師對培智學生、對所教學科的愛，這種愛可以點燃學生學習的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力；否則，教師搞好教學就是紙上談兵。與此同時，教師在教學過程中還應努力創造條件，使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快樂。

2.趣味化教學，激發學生學習的興趣性

興趣是最好的老師。雖然培智學生與正常學生有差距，可是他們也有他們的興趣與愛好，他們同樣對電腦也很著迷。為此我校在培智七、八年級開設了計算機課。在講授《可愛的鼠標之雙擊》時我讓學生初步了解了雙擊的技巧，之后我設計了一場景，讓學生們去營救可愛的小兔子，需要學生用雙擊這個本領才能救出小兔子，否則它就會被大灰狼吃掉。學生很想做也很喜歡，有些學生玩得還很著急。一節課下來大部分學生會獨立雙擊了，在之后的學習中學生們一直熱衷于救救小兔子，我利用課間的時間讓學生進一步練習雙擊，最后，學生的雙擊技能掌握得很好。通過這種趣味化教學，讓學生在游戲中體現學習的樂趣，還掌握了要學的知識，一舉兩得。

3.合作化教學，提高學生學習的自信心

美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且要形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。

在訓練培智學生輸入的過程中，我讓學生相互學習，吸取好的輸入方法，提高輸入速度。在我的幫助下同學們不僅會自己輸入文字，還自己摸索了一套快速的輸入方法。在教了一部分學生之后，其他學生的輸入速度也提高了不少，同時也提高了他們的自信心。

4.鼓勵式教學，培養學生學習的求知欲

每個人都有向上的渴望，培智學生也有，甚至比正常學生還強。為此在課堂中加入適當的鼓勵，可以培養學生的求知欲。在培八的金山畫王教學中，在講授“幾何圖形”時我鼓勵學生們自己發揮，自己創作，對創作得好的學生給予口頭表揚和實物獎勵，學生的積極性很高。

三、做好反思總結，是提高課堂教學藝術的基石

作為一名青年教師，需要在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養和提高教學反思能力。思得、思失、思過，反思教學過程，提高教學水平，成為提高課堂教學藝術的基石。

1.反思自己

從自身的角度反思整節課中的得與失，是主觀因素占主導地位還是客觀因素占主導地位。比如在一節公開課《高矮》中，整節課沒有把握好時間，新授時間過短，導致最后復習的時間過長。這主要還是由于自身的原因，上課時太緊張了，沒有調節好，這是需要我以后加以改進的方面。

2.反思學生

要想看整節課的效率，從學生的反應就可以看出來。有時學生太過興奮，說明準備的教具太過吸引學生了；有時學生太過冷淡，說明準備的內容對學生沒有吸引力。要考慮到學生的個性特點，在準備方面還需要加強，以做到恰到好處。

3.反思內容

對于培智學生而言，他們所學的內容與生活密切相關的。在一次公開課《可愛的橢圓》，我選擇了學生喜歡的小動物——小雞作為教學的主要內容，學生一聽到雞叫聲就覺得很好玩，學習的積極性一下子就被調動了起來。

4.反思過程

教學過程的好壞也是體現教學效果的一方面。一環扣一環，體現教學過程的緊密性，也提高教學過程的嚴謹性。在公開課《高矮》教學過程中，我以物—物、物—人、人—人的音樂游戲，聯系生活，遵循了由具體到抽象的原則，環環相扣，體現了知識的層次性，也體現了教學過程的完整性和有效性。

總之，對于培智班級而言，提高課堂藝術勢在必行。一堂富有藝術性的教學，能充分激發培智學生的學習興趣，讓培智學生在樂中學，讓培智學生最大限度地掌握知識，從而真正達到課堂教學的目的。

（作者單位 江蘇省張家港市特殊教育學校）