高中歷史教學中學生自主學習能力初探

廖克偉

新課程改革的三大基本理念之一是關注學生發展。體現在教學過程中，就是要求教師在認真研究課堂教學策略，鼓勵學生探究，激發學生學習熱情的基礎上，體現學生的主體地位，實現課堂教學目標。而目標的實現只有通過學生自身活動，教學內容為學生接受才有價值，從這個意義上說，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性，也只有這樣才能真正實現學生的發展。

歷史課堂教學中怎樣才能發揮學生的主體作用？如何發揮學生的主體作用？我們在高一年級歷史教學中進行了一次以《鴉片戰爭》為課例的學生“自主學習”實驗研究。在實驗研究中，教師要充分挖掘教材中的隱性知識，圍繞學生主體性發揮，以自學為主要方式，做了如下設計：

一、布置預習作業

在此環節中，我們突破了傳統教學方式，讓學生在課下事先預習教材內容，提出他們感興趣或有困惑的問題。在教學過程中，以這些問題為引子，導入課程。這樣做的目的在于激發學生學習興趣，為進行下一步學習做鋪墊。

二、學生的學習

學生的學習能力提升應更多來自于學生提出、解決問題的思維過程。在教學實驗中，我們把這一過程分為四步。

1.學生閱讀教材、提出問題

在閱讀教材基礎上，把自己感興趣、有疑問的內容記錄下來，并提出相關問題，為接下來的學習做好準備。

2.學生歸納問題

由于學生興趣愛好、學習能力不同，所以提出的問題水平不一。教師就要引導學生對他們提出的問題進行分類歸納，形成有關教材重點內容的問題系列。在歸納問題系列的基礎上，形成由提出這些問題的學生組成的學習小組去解決問題；對于學生提出的構不成問題系列的、不是教學重點的小問題，可由學生或教師當堂解答，或布置給一些同學通過課下學習解決；對于學生提出的一時不能解決的問題則可以存疑。歸納問題的過程是學生把知識進行邏輯聯系的過程。學生通過積極主動思維形成了自己的問題，通過小組學習歸納問題并探究問題，使自己成了課堂的主人，給課堂學習帶來了生命力。

3.學生搜集資料

學生可以利用教材、課外書籍，還可以在互聯網上搜索。以前是教師把事先準備好的資料提供給學生，讓學生根據現成資料思考分析。這種做法忽視了培養學生在尋找資料過程中進行自我判斷、自我選擇的能力。在實驗中，我們把收集資料的過程留給學生。

4.學生探究、解決問題

在學生收集、閱讀資料的過程中，學生對相關問題的認識在深化、對問題的解答在形成，學生完成了從聽答案、記答案到自己理解答案并得出答案的轉變。這個過程既可以是學生個體的活動，也可以是學生合作的活動。經過小組合作學習，各小組對每一方面的問題形成了基本一致的意見，在此基礎上，由小組向全班同學做小組學習匯報。

三、教師反饋

在傳統課堂上，教師反饋是對學生學習結果的判斷活動，這種判斷建立在學生記住教材和教師結論的基礎上，以教材和教師結論為標準進行判斷。在教學實踐中，我們的教師反饋分解為重點引導、個別指導和學習過程評價等。重點引導是為了突出重點內容。由于整個學習過程是由學生獨立進行的，不能保證每一個學生提出的問題都涉及教學大綱規定的重點內容，教師的重點引導能較好地解決這一問題。個別指導針對的是學生個體學習。由于學生自己解決問題，就必然使學習成果各不相同，需要教師就每一個具體學習成果進行指導，協助學生完善學習成果。學習過程評價是對學生提出問題、收集資料、得出結論這一學習過程的評價。

學生“自主學習”實驗給了我們一些有益啟示：（1）所謂教材是“權威”，在實驗中，我們認識到：教科書可以作為學生認識、探索歷史的素材，但是不能被歷史教科書所束縛；（2）所謂教師是“權威”。通過實驗，我們看到：學生知識面和思維能力，沖擊著長期以來形成的師道尊嚴的觀念，所以在教學中，要勇于突破，形成民主和諧的師生氛圍；（3）教師在備課中，要充分考慮學生可能提出哪些問題；要考慮如何輔導個別學生，怎樣引導學生分類歸納問題，讓學生在課堂中有活力。

從實驗反思中，我們也發現了—些問題：（1）這種課型更多地突出了學生個體思維及活動，具有鮮明個性化特點。這使學生在把握問題時缺乏對整體的認識，因而，教師在課前引導及課后點評時要有針對性地進行指導；（2）學生自主學習需要一定條件，如時間、書籍、網絡環境，在學生反饋意見中，有的就提出：“利用課余時間找資料要花費很大精力”，如何做到在提高效率的基礎上發揮這種課型優勢，我們要繼續深入探討；（3）這樣的實驗需要更為寬松的教育環境和多元的評價機制，這是需要我們所有教育工作者思考的深層次問題。

總之，新課程改革給我們教師提出了更大挑戰，這就要求我們必須轉變觀念，提高素質，處理好教師、學生、教材三者間的關系，擺正自己在教學過程中的位置，尊重學生的主體意識，還學生主體地位，真正關注學生的發展，讓他們在歷史課堂中成長。

（作者單位 北京市第八十中學）