淺談初中英語閱讀教學非語言因素的影響

宋艷俠

英語閱讀能力是英語語言技能的一個重要方面，培養學生閱讀技能則是英語教學中的重要環節。然而在閱讀教學中，重視語言知識、輕視非語言因素對閱讀能力的影響的現象還很普遍。

一、影響高效閱讀的非語言因素

影響閱讀教學的非語言因素主要有閱讀技巧、背景知識、情緒因素等幾個方面：

1.閱讀技巧

不少教師認為只要搞清詞與詞各層次間的關系，通過語法分析，便能達到對整個句子、整個段落，甚至整篇文章的理解。這種看法無疑對詞匯量的擴大、詞義的理解以及語法知識的掌握及鞏固起著不可低估的作用。但其缺陷也是明顯的：（1）逐字逐句辨認，只能局限在句子成分上的理解，達不到閱讀為交際這一目的，同時逐字逐句翻譯，過分強調個別單詞及語法的理解，閱讀速度自然減慢；（2）把閱讀視為對一個個孤立句子的理解，缺乏對句與句之間、段與段之間的形連和意連等邏輯關系手段的掌握，勢必造成對篇章理解的困難。

2.背景知識

閱讀實際上也是一個心理活動過程。心理閱讀過程包括兩個方面：（1）自下而上（Bottom-up）。即從最基本的單詞、詞組和語法出發，進行信息處理的過程。（2）自上而下（Top-down）。在閱讀教學中，要充分考慮文章本身因素，同時也應注重讀者頭腦中固有的背景因素。這些背景因素主要包括：a.文化背景知識。在閱讀教學的過程中，我們應特別注重文化背景知識的教學。首先要注意到中西文化的差異常常會給讀者的帶來諸多困難。中西方文化的差異常表現在日常談話中、成語和諺語、顏色的運用、典故、委婉語、禁忌語等多方面。b.主題內容。除了文化背景上的差異外，主題內容也屬于背景知識的一個方面。從英語標準測試的試題題型如聽力理解、單項選擇、閱讀理解、完形填空及寫作等項目來看，如果對所聽、所讀、所寫的主題內容比較熟悉的話，那么閱讀的、理解的程度就會相應提高。c.篇章結構。古德曼認為，閱讀是一種心理猜測游戲。高質量的閱讀并不取決于準確地感知并認出全部語言單位，而取決于能夠選擇那些使讀者一開始就能正確猜測所必需的最少而又最有啟發性的線索的技巧。而這種技巧掌握與熟悉文章的篇章結構有著密切的關系。Bartlett認為，運用文章的結構去理解文章，是一大閱讀策略，能夠達到事半功倍的效果。

3.情緒因素

馬修森用“情緒型模式”說明人的情緒如態度、興趣、心情、動機等對閱讀的影響：一是影響閱讀的決定，二是影響閱讀的過程。所謂閱讀決定，指的是讀者的閱讀動機，而讀者的閱讀態度和傾向往往對閱讀動機產生直接影響。態度和傾向決定著讀者對讀物的興趣程度、注意力的集中程度以及對所需信息的提取程度，也會影響閱讀的過程。

二、加強非語言因素方面的教學

在閱讀教學中，如何克服這些非語言因素的干擾對教學起著重要的作用。筆者認為可從兩方面入手：一方面盡可能讓學生多讀文章，增加輸入量，以利于全面提高學生的語言能力。另一方面則應在提高語言能力的基礎上，克服非語言因素的影響。

1.明確閱讀目的，采取正確的閱讀方式，有意識地訓練學生的各種閱讀技能。

（1）提供的訓練材料要有一定的信息量，使學生透過語言的表層結構，獲得抓住信息的能力。

（2）根據信息處理在閱讀中語法的多余性這一特點，訓練學生在掠讀、跳讀、查讀等能力及技巧。就以掠讀為例，簡單談談其技巧：

掠讀——掠讀是由閱讀目的所決定的，是查閱資料和日常閱讀中非常實用的、高效閱讀必不可少的技能。在進行掠讀時，學生沒必要研讀全文，只要瀏覽全篇，掌握閱讀材料的大概內容，對其形成一個大體的印象，學生可以跳過細節，跳過不重要的內容。只需注意文中的插圖、表格、開頭和結尾等部分即可。掠讀是一個人可能達到的最快的閱讀速度。

2.現代閱讀理論認為，成功的閱讀要依靠以下兩種知識處理過程，即：以語言輸入為基礎和以讀者以前的知識處理為基礎，因此在閱讀教學中，在接受大量語言輸入的前提下，加強對學生背景知識的介紹。

總之，對非語言因素的正確掌握和運用，可克服其給閱讀帶來的干擾，并能充分發揮、鞏固已有的語言水平，保證閱讀速度和閱讀質量的提高。

（作者單位 江蘇省睢寧縣第二中學）