對外漢語名量詞專題教學探索

蔣 雪

（魯東大學 文學院，山東 煙臺 264025）

對外漢語名量詞專題教學探索

蔣 雪

（魯東大學 文學院，山東 煙臺 264025）

量詞對于以漢語為第二語言的學習者有著重要的作用。本文以名量詞為研究對象，嘗試探索對外漢語量詞專題教學的方法，提出合理分級、合理分類、合理教學三個教學階段，分析了三個階段中要解決的問題，并且提出了“順口溜”教學法等很有借鑒價值的教學法。

名量詞；專題教學；等級；類型；教學法

一、量詞在對外漢語教學中的地位及教學現狀

在現代漢語中，量詞占有重要的地位，人們的日常表達不能缺少量詞。對于將漢語作為第二語言的學習者也是如此。量詞的重要地位從在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）中的所處等級和所占比例就可以體現出來。

《大綱》修訂本共收錄詞語單位8 822個，其中甲級詞語1 033個，乙級詞語2 018個，丙級詞語2 202個，丁級詞語3 569個。

《大綱》修訂本的“修訂說明”提到了其收錄的量詞總量為 131個（包括兼類詞）[1]。根據我們的統計①，歸入甲級的量詞有58個，乙級的有46個，丙級的有22個，丁級的有9個。我們可以發現雖然量詞在總的詞語數量中所占比例小。但是其在各等級中出現的比例呈遞減趨勢。而四個等級的詞語總量則呈遞增趨勢。也就是說在越常用的詞語中，量詞所占比例越高。所以量詞的重要性可見一斑。

在對外漢語教材中，量詞一般被分散在教材的多篇課文中。量詞的出現數量和位置受教材內容的制約。我們認為這樣做的原因主要在于學習量詞必然要涉及到與之搭配的名詞。教材中只講授名詞的意義和用法，不講授與之搭配的量詞，勢必會造成學生無法成句表達。當然只學習量詞也是不合理、不現實的。所以一般的對外漢語教材會隨著相應名詞的出現，出現與之搭配使用的量詞。

這樣的教學實現了名詞與量詞的同步教學，但同時又是一個缺陷——量詞的教學缺乏系統性。這樣的話，學生不能從整體上認識量詞的數量、用法、特點等，不能對比相似的量詞，不能系統歸納同一類量詞。我們認為雖然這一方法在教學環節上不存在問題，但是會影響學生學習量詞的效果。

為了解決上述問題，我們對如何進行量詞的專題教學進行了探索。進行專題教學必然會涉及到兩個問題：其一，專題教學在什么時間進行。其二，專題教學針對什么學習水平的學生。作為專題教學，量詞的學習必須建立在已學習一定量的名詞、掌握一些漢語詞匯和語法知識的基礎之上。量詞的教學絕對不能很突兀地開展。要確定學生有了一定的知識積累和理解能力之后才能進行。所以我們認為對于在校學習的留學生，無論是哪一個層級的學生，進行量詞專題教學的時間有兩種選擇：一個是期中考試前，一個是期末考試前。這兩個時間都可以把課本中出現過的量詞提取出來進行系統的專題學習。如上文所說，各個漢語層級水平的留學生或漢語作為第二語言的學習者（以下都稱作“留學生”）都可以進行量詞的專題教學。對于學習漢語時間較長的學習者，我們也可以根據《大綱》中的等級分布和漢語水平考試成績來決定某一層次的學習者的學習范圍。

本文中，我們以《大綱》甲級詞中的量詞為學習對象來探討專題研究問題（部分例子可能涉及到該范圍外的詞）。由于名量詞的教學和使用均比動量詞復雜，有更大的研究的必要性，所以我們又將范圍縮小到名量詞。有的量詞既是名量詞又是動量詞，在本文中，我們也將其納入名量詞范圍來研究。

從總體上看，組織和實現對外漢語名量詞專題教學，需要經過以下三個階段：對名量詞進行合理的等級劃分；合理歸納名量詞的子類別；以合理的教學法教授名量詞。

二、名量詞的等級劃分問題

1.《大綱》中的等級劃分

我們根據《現代漢語量詞用法詞典》中量詞類別標注[2]，對《大綱》甲級詞語中出現的量詞進行了篩選，提取出了名量詞和既為名量詞又為動量詞的詞一共60個，分別為：

名量詞：倍、層、點、段、封、個、公斤、公里、間、件、角、斤、句、棵、克、里、輛、毛、米、篇、雙、歲、條、位、些、頁、一些、元、張、只、支、座、班、杯、本、筆、分、號、節、口、塊、門、瓶、頭、種、根、片、家。

兼作名量詞和動量詞的：把、次、道、回、刻、歲、下、些、一些、場（上聲）、口、聲。

2. 立足義項進行等級劃分

教學內容選擇的好壞是教學環節好壞的前提條件。《大綱》所做的等級劃分就是一種選擇活動。它為不同水平的留學生選擇出要學習的內容。從整體上看，這種劃分很科學。但是對于量詞而言則不是這樣。因為《大綱》是立足于整個量詞劃分等級。我們卻認為針對對外漢語教學，這樣的劃分顯得太粗糙。合理的劃分應該是立足于義項進行劃分。如量詞“號”在《大綱》中是甲級詞。《漢語8000詞詞典》對其量詞用法的釋義是：“用于人數或次序等：今天有三十幾～人出工∣第三～簡報∣7～車廂∣1～電池∣門牌～∣5月3～∣今天來參加的大概有100多～人∣我的票是9～車廂∣他家住和平街，門牌63～∣今天是5月4～∣”[3]但是我們認為上述這些量詞義項所包含的用法在日常應用中有使用頻率的差別，對留學生而言，學習這些用法的先后順序也自然要有差別。我們認為他們首先要掌握的是①表示日期，如：3月5號。②表示空間順序。如：9號車廂、五號樓。其表示人數的意思，留學生在初級階段完全可以不學。無論是在積極性的說話、寫作中，還是在消極性的聽和閱讀中，其接觸這一用法的概率要比前兩個低得多。

以此為例，我們認為對外漢語教師在教學中，應該以現有《大綱》為依托，對量詞的義項以及概括在一個義項之下的不同用法出現的頻率把握好，以此選擇應該先教什么。對于此類有多種適用對象的名量詞，《大綱》在進行等級劃分時，也可以嘗試標記出它的哪一種用法列入了該等級。這樣對《大綱》使用者有很好的提示作用。在我們本文的分析中，由于我們選取的是甲級詞語中的名量詞，所以我們取這些詞的常用義項或用法。

三、名量詞的類別劃分問題

1. 前人對名量詞的類別劃分

在基礎教材中，名量詞的類別劃分比較簡單。如《現代漢語通論》將名量詞分為個體量詞、度量衡量詞以及借用的量詞。個體量詞又分為指稱單個事物、指稱集體事物、指稱不定量事物三類[4]。這樣的名量詞分類對于母語學習者來說簡單明了、概括得當。但是對于留學生而言，則分類過寬。

邵敬敏曾對現代漢語中的名量詞進行了細致的分類。他將名量詞分為外形特征類、非外形特征類、附容處所類三個大類。外形特征類又分為形狀型和動狀型兩個小類；非外形特征類又分為替代型、憑借型、特約型、專指型四個小類；附容處所類分為可容型和可附型兩個小類[5]。這樣的分類很細致，也很有學術價值，但過于繁雜，類別之間也存在著不適用于教學的交叉，其分類依據也不利于留學生理解。

2. 我們對名量詞的類別劃分

我們對甲級中的名量詞進行了再次類別劃分②。

用來表示人、動物或某物體的數量、類型或次序的：個、位、種、號①。

和物體形狀有關的量詞：條、段①、塊①、根、棵、片、節、支、張。

可以用于課堂上說明文字數量的：句、段②、篇。

用于比較的：倍、點①。

用于表示多數事物的：雙。

用于度量衡的：公斤、斤、克、公里、里、米、號②、點②、刻、分①、元、角、塊②、毛、分②。

從名詞借用過來的量詞：筆、本、班、杯、瓶。

其他一些有相對固定的適用對象的量詞：層、封、間、件、輛、只、頭、座、門。

名量詞、動量詞兼類的：把、次、道、回、刻、歲、下、些、一些、場（上聲）、口、聲。

我們認為這樣的分類密度適中。教師在一定階段的教學完成之后可以按此模式對該階段接觸到的量詞歸類，添加到之前分類中。可以讓學生用不同的顏色或字體等標記出學習時間先后或等級差別。這樣逐漸積累，學生最終會獲得一個量詞等級與分類總表，實現對量詞的總體認識。

四、合理的名量詞教學法

我們在選取具體教學法的時候，要立足于量詞劃分出的不同類型的特點和難易程度選取恰當的教學法。下面，我們就針對不同類型介紹幾種教學法：

（一）圖像法

對于和形狀有關的量詞，宜采取形象教學的辦法。如以量詞“塊①”為例，可以把該量詞的適用對象用圖片展現出來，這樣這些適用對象的共同特征則一目了然。

也可以用鏈條式結構展現出其用法的發展脈絡。

如“塊①”表示塊狀物體的用法和表示一定面積、范圍的用法就可以分別表示如下：

這樣的圖像及用法間相關關系的展示可讓學生對量詞后所加的名詞的特征有一個形象的認識，可加深其印象。

（二）順口溜法

順口溜記憶方式對于記憶一些相關的或者相反的知識點有事半功倍的效果。

1. 一支（枝）鉛筆細又長，“條、根、節、段”也一樣。一張桌子平又平，一塊蛋糕方正正。一片樹葉薄又平，一片草地真干凈。要說植物用“一棵”，一棵柳樹在路旁。

2. “一個”應用很廣泛，但是有時不要選。說“一名”是正式，說“一位”是尊重，說“一伙”是不滿，“一群、一幫”是一般，“一群”還可說動物。最好使用哪一個，看看詞、句你再選。

3. 一把糖果裝滿手，抓一把糖果給妞妞。

4. 朋友困難幫一下，有時也說幫一把。

上述第一個順口溜是最適合名量詞的。編寫這類順口溜，一般要在一句話中包含以下三個元素：量詞+量詞的典型適用對象+量詞的典型語義特征。這樣最有利于學生舉一反三。上述第二類體現的是一些同組的量詞的色彩義差別。第三個順口溜展示了“把”的名量詞用法和動量詞用法。第四個展示了同一意思可以使用的兩個不同量詞。需要注意的是，這些順口溜一般只能說明某一量詞最典型的用法，所以這種教學方法只適合初級水平的教學。

（三）利用名詞教量詞

由名詞借用的名量詞是名量詞中比較簡單的一類。隨著學習的逐漸深入，學生會發現有許多名詞可以借作量詞。一般而言，學生在學習這些量詞的時候早已知道其名詞詞義。這樣沒有意思理解上的障礙。而且借用的原理也很好理解。

（四）翻譯法

用于度量衡的量詞意義單一、適用對象比較固定。而且一般計量用的單位是世界范圍內共通的，所以這樣的詞只要做到與母語中的詞對應記憶就可以了。

（五）與動量詞一起教

如同上文我們所提到的“把”的順口溜“一把糖果裝滿手，抓一把糖果給妞妞。”對于這種名、動量詞兼類的量詞，由于兩種用法一般都存在聯系，所以我們可以兩方面融會貫通教學。這樣可以讓學生相互聯系記憶。

（六）理據說解法

有時可以通過告訴學生某量詞的產生來源來幫助記憶和使用。有的詞只要追溯到其名詞或動詞用法即可，如“（一）封（信）”、“（一）間（宿舍）”。有的則可能追溯到古漢語中的用法。這種方法比較費力。所以只要能以其他辦法讓學生記住量詞的意思及其用法就不必用此方法說解。

由于傳統的對外漢語量詞教學都是分散式的，所以該如何看待量詞專題教學、如何安排專題教學的出現時間及其課時量多少都是一些需要進一步探討的問題。

[注釋]

① 總量與《大綱》數據略有出入。

② 下文中的下腳標“①②”標志指量詞的兩種不同用法。如：“塊①”用于“一塊蛋糕”，“塊②”用于“一塊錢”。

[1] 國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].北京∶經濟科學出版社,2001∶7.

[2] 郭先珍.現代漢語量詞用法詞典[M].北京∶語文出版社,2002∶3.

[3] 北京語言大學漢語水平考試中心.HSK中國漢語水平考試詞匯大綱漢語8000詞詞典[M].北京∶北京語言大學出版社,2000∶508.

[4] 邵敬敏.現代漢語通論[M].上海∶上海教育出版社,2002.何杰.現代漢語量詞研究[M].北京∶民族出版社,2000∶180.

[5] 邵敬敏.著名中年語言學家自選集·邵敬敏卷[C].合肥∶安徽教育出版社,2002∶1-4.

（責任編輯、校對：宋春淑）

A Specific Research of Measure Words in Teaching Chinese as a Foreign Language

JIANG Xue

(School of literature, Ludong University, Yantai 264025, China)

For people who learn Chinese as their second language, measure words are very important. It tries to explore methods of special teaching of measure words. It proposes three teaching stages——dividing levels reasonably, dividing category reasonably, teaching reasonably. It analyzes the problems that need to be solved in the above three stages and proposes some teaching methods that be of great value for reference, such as "jingles".

measure word; special teaching; level; category; teaching method

2011-03-15

蔣雪（1984-），女，河北保定人，魯東大學文學院碩士研究生，研究方向為詞匯學與詞典學。

H193.4

A

1009-9115(2011)03-0156-03