大學生學習動機現狀調查

高光珍，賈天俊

（1.濱州學院 物理與電子科學系，山東 濱州 256603；2.濱州學院 航空信息技術研發中心，山東 濱州 256603）

大學生學習動機現狀調查

高光珍1,2，賈天俊1

（1.濱州學院 物理與電子科學系，山東 濱州 256603；2.濱州學院 航空信息技術研發中心，山東 濱州 256603）

以濱州學院的489名大學生為研究對象，以大學生學習動機問卷為調查工具，分析大學生的學習動機總體水平及不同群體大學生學習動機水平的差異。結果表明，大學生學習動機處于中等水平；大學生的學習動機存在一定的性別差異、年級差異和專業差異。

大學生；學習動機；成績目標動機；掌握目標動機

動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力[1]。學習動機是由學習需要引起的，激發、推動學生進行學習活動，并達到一定學習目標的內部心理傾向動力。學習動機的差異直接影響到大學生自身的學習活動。本文以學習動機理論為基礎，采用調查研究的方法，探討大學生的學習動機水平、特點，為提高大學生的學習動機提供實證依據。

1 研究方法

1.1 調查對象

采用分類整群抽樣法選取濱州學院文科、理科、工科大一到大四學生共489人作為被試。其中文科系包括中文、外語、政法系，理科系包括數學、物理、化學系，工科系包括自動化、通信、飛行系。其中大一學生126人，大二147人，大三119人，大四97人；其中男生320人，女生169人；文科生129，理科生177人，工科生183人。

1.2 調查工具

調查問卷采用自編的大學生學習動機調查問卷，該問卷是根據德維克[2]的動機理論編制而成的，包括成績目標定向和掌握目標定向兩個分問卷。掌握目標定向動機指學生以積極的態度去對待學習任務，不斷監控自己的學習行為，采用有效的認知策略，來理解和掌握學習材料；成績目標定向動機指學生只關注學習成績，對學習過程不感興趣，學習方法限于簡單的重復，不能對問題進行思考和反省。問卷共 14個項目。其中成績目標分問卷的重測信度為 0.922，同質性信度系數為0.751；掌握目標分問卷的重測信度為0.936，同質性信度系數為0.786。

問卷采用Licket 5點計分，要求被試判斷每一題所描述的事實與實際情況的符合程度，“非常符合”計5分，“比較符合”計4分，“一般”計3分，“比較不符合”計2分，“非常不符合”計1分，得分越高表明學生的學習動機水平越高。

1.3 施測和數據處理

2011年1月進行施測，由研究者擔任主試，在抽樣班級進行集體施測，由主試向學生說明指導語，然后學生根據自己的實際情況完成整個問卷，不要求被試署名，當場發放、回收試卷。采用SPSS11.0對數據進行統計分析。

2 調查結果

2.1 大學生學習動機的總體情況和年級差異

表1 大學生學習動機的總體情況（M±SD）

表1顯示，大學生的總體學習動機平均分是3.45，成績目標動機平均分是 3.24，掌握目標動機平均分是 3.65，略高于問卷平均分3分，表明大學生的動機水平處于中等水平，掌握目標動機水平高于總體動機水平，高于成績目標動機水平。

從表1還可以看出，大學生的學習動機水平存在明顯的年級差異，總體學習動機水平的排序是大一＞大二＞大四＞大三，對四個年級的學習動機水平進行了多重分析，發現總體學習動機水平和掌握目標動機水平的變化趨勢是一致的，大一、大二、大四學生的掌握目標動機水平顯著高于大三學生（P〈0.01），其他年級間不存在顯著性差異；大一、大二學生的成績目標動機顯著高于大三學生（P〈0.01），大三、大四學生的學習動機水平不存在顯著性差異。

2.2 大學生學習動機水平的性別差異

表2 大學生學習動機的性別差異

表2顯示，男生的總體學習動機和掌握目標動機均高于女生，女生的成績目標動機高于男生。我們對學習動機的性別差異進行了差異顯著性 t檢驗，表明總體學習動機和成績目標動機沒有顯著性差異，掌握目標動機水平存在顯著的性別差異，男生的掌握目標動機在 0.001水平上顯著高于女生。

2.3 大學生學習動機的專業差異

根據表3可知，大學生的總體學習動機水平排序是工科＞文科＞理科，不同專業大學生的學習動機存在顯著性差異。進一步的多重分析表明，工科學生的學習動機水平顯著高于文理科學生（P〈0.01），文科和理科之間不存在顯著性差異；成績目標動機水平的排序是文科＞理科＞工科，文科學生的成績目標動機水平顯著高于理工科學生（P〈0.05），理科和工科學生之間不存在顯著性差異；掌握目標動機水平排序是工科＞理科＞文科，工科學生的學習動機水平顯著高于文科學生（P〈0.01），理科學生的學習動機水平顯著高于文科學生（P〈0.05），理科和工科學生之間不存在顯著性差異。

表3 不同專業大學生學習動機水平

3 分析與討論

3.1 大學生學習動機的總體情況

大學生的學習動機水平為中等，總體學習動機平均分為3.45，掌握目標動機水平高于成績目標動機水平。這說明大學生的學習動機是積極的，都傾向于對知識的理解和掌握，而不僅僅是為考個好成績。這與田瀾等人[3]的研究結論是一致的，他們發現，師范大學生的學習動機水平為中等，其中內部學習動機程度大于外部學習動機程度。易曉明[4]等人的研究也發現，外部學習動機對大學生學習的推動作用較小，對學習本身的興趣、強烈的求知欲望和自我報償等內部學習動機是大學生學習的主要推動力量。這可能是由于，一方面，隨著經濟的發展，社會對畢業生素質的要求越來越高，用人單位更看重學生是否有一定的實踐能力和從事相關專業工作的能力。因此，學生也不再滿足于考試成績的優秀，而更注重自己確實掌握了什么技能和本領。故掌握目標動機成為當今大學生主要的學習動機。另一方面，隨著身心的發展，大學生能夠理性地看待學習，他們不再只為了考試而埋頭苦讀，而是更多地考慮自己的興趣和愛好，注重學習過程，希望通過自己的不斷努力來掌握知識、提高能力。

3.2 大學生學習動機的性別差異

男女生的總體學習動機和成績目標動機不存在顯著性差異，而男生的掌握目標動機顯著高于女生。這與田瀾[3]、鄧輝平[5]等人的研究結論是一致的，田瀾等人發現師范大學生的學習動機水平不存在顯著的性別差異；鄧輝平的研究發現，男女大學生在淺層型動機、深層型動機和成就動機上的得分差異均無顯著性。這可能是由于大學畢業后，許多學生就要參加工作，如何將所學知識和技能應用到未來的工作中，男女生在理想、抱負水平和努力程度上具有較大的相似性。但我們的研究還發現男生的掌握目標動機水平顯著高于女生，池麗萍等人[6]的研究也發現了這一特點，用修訂的Amabile學習動機量表測試大學生，發現男生在內生動機分量表上的得分顯著高于女生。這可能是因為男生比女生更聰明的傳統思想，男生抽象思維、思維的靈活性和理解性優于女生的客觀因素，以及將來就業的優勢，使男生覺得自己有能力學好，使男生更熱衷于對學習內容進行深入研究，關注學習過程，注重學習方法，以求對知識的掌握，使他們的掌握目標動機高于女生。

3.3 大學生學習動機的年級差異

大學生的學習動機水平存在顯著的年級差異，總體學習動機水平的排序是大一＞大二＞大四＞大三。這與丁紅燕等人[7]的研究結論基本一致，他們研究發現，大一、大二學生的成就動機顯著高于大三學生。這可能是由于大一學生剛進入大學，對學習充滿新鮮感，對求知和成才充滿了渴望，也有了充裕的時間安排學習活動，因此學習動機高；到了大二，學習進度、難度以及大學考試考前突擊的學習風氣，影響了他們的學習動機；到了大三，許多學生準備考研，考研不考的科目不愿花精力去學習；到了大四，找工作或考研的經驗，使學生意識到自己的不足，在畢業前盡力彌補。

3.4 大學生學習動機的專業差異

大學生的總體學習動機水平排序是工科＞文科＞理科，工科學生的學習動機水平顯著高于文理科學生，文科學生的成績目標動機最強，工科學生的掌握目標動機最強。這與丁紅燕等人[7]的研究大致相同，他們發現，在深層型動機上，理工專業學生強于文史專業和藝術專業學生。這可能是由學科特點造成的，工科專業應用性、操作性強，大部分學習內容會用到將來的工作中，為學好當前的課程，已逐步在學習中培養了對自己所學專業的濃厚興趣和毅力，愿意更好地投入到專業學習和研究中去。文科專業的學習內容，相對比較容易，學生愿意付出更多的努力去取得好成績，表現為成績目標動機強。

4 結論

（1）大學生學習動機處于中等水平；

（2）大學生的學習動機存在一定的性別差異、年級差異和專業差異。

[1] 李洪玉,何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社, 1999：6.

[2] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社, 2001：286-287.

[3] 田瀾,胡雯.師范大學生學習動機調查──以湖北師院為例[J].當代教師教育,2010,3(2)：74-77.

[4] 易曉明.學習優秀與學習不良大學生的學習動機、自我效能和歸因的比較[ J].健康心理學雜志,2002,10(1)：1-3.

[5] 鄧輝平.關于大學生學習動機特點的初步研究[J].長沙大學學報,2001,15(1)：65-68.

[6] 池麗萍,辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發展與教育,2006,(2)：64-70.

[7] 丁紅燕,王佳全.大學生學習動機現狀研究[J].江西青年職業學院學報,2010,20(1)：5-7.

（責任編輯、校對：劉玉娟）

Research on the Academic Motivation of University Students

GAO Guang-zhen1,2, JIA Tian-jun1

(1. Department of Physics and Electronic Science, Binzhou University, Binzhou 256603, China; 2. Research Center of Aeronautic Information and Technology, Binzhou University, Binzhou 256603, China)

By using the questionnaire on Academic motivation for university students, 489 University students in Binzhou University were selected as subjects to examine the level of academic motivation of them and probe the differences of academic motivation for different students. The results show that the university students’ total academic motivation level is average. There are certain differences in academic motivation of university students in gender, grades and specialty.

university students; academic motivation; achievement goals motivation; learning goals motivation

濱州學院科研基金項目（BZXYLG200706），濱州學院教學研究項目（BZXYJYXM200703）

2011-03-15

高光珍（1980-），女，山東濟南人，碩士，濱州學院物理與電子科學系講師，研究方向為教育心理、物理課程與教學。

G442

A

1009-9115(2011)05-0130-03