高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力影響的實(shí)證分析*
——以浙江省臺(tái)州市3所高職院校學(xué)生為例

林云

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力影響的實(shí)證分析*
——以浙江省臺(tái)州市3所高職院校學(xué)生為例

林云

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

研究高職院校學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)從職業(yè)基礎(chǔ)能力入手，對(duì)浙江省臺(tái)州市3所高職院校2272名在校學(xué)生的問卷研究表明，認(rèn)真、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，不曠課缺課等學(xué)習(xí)行為和就業(yè)預(yù)期，對(duì)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的形成具有顯著影響，而與學(xué)習(xí)積極性相關(guān)的專業(yè)興趣和就讀高職的心理感受等變量也會(huì)對(duì)其職業(yè)基礎(chǔ)能力產(chǎn)生一定的影響。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)行為；職業(yè)基礎(chǔ)能力

堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才，是當(dāng)前和今后我國高職教育事業(yè)的重大任務(wù)。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生基本職業(yè)能力和就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，已成為檢驗(yàn)高職院校實(shí)際辦學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為研究的熱點(diǎn)。

職業(yè)能力，對(duì)職業(yè)人士而言，是他們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)體心理特征，一般包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、基于業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)能力及核心能力四個(gè)維度。這里的核心能力指是的勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它可使從業(yè)者不斷適應(yīng)變化著的工作組織、職業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求，是保證人的職業(yè)生涯得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，經(jīng)過三年實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得就業(yè)必需的基本理論知識(shí)和職業(yè)技能，并為今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，就可以說已達(dá)到了合格的要求，但其職業(yè)能力的增強(qiáng)和發(fā)展，則需要在今后的職業(yè)生涯中通過接受終身職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。基于這些認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，研究在校高職學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)從職業(yè)基礎(chǔ)能力入手。因此，筆者擬運(yùn)用實(shí)證方法對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為與職業(yè)基礎(chǔ)能力的關(guān)系進(jìn)行探討。

研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者采用問卷調(diào)查的研究方法，以浙江省臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（公辦）、臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院（公辦）和浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院（民辦）等三所高職院校的在校學(xué)生為對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷2443份，收回問卷2298份，問卷回收率為94.06%；其中有效問卷2272份，有效問卷回收率為93.00%。

填寫有效問卷的2272名學(xué)生分布在三所高職院校9個(gè)類別的28個(gè)專業(yè)，其中工商管理類（9個(gè)專業(yè)）645人，機(jī)械制造類（3個(gè)專業(yè)）247人，機(jī)電工程類（3個(gè)專業(yè)）231人，商務(wù)英語類（1個(gè)專業(yè)）283人，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類（4個(gè)專業(yè)）265人，建工監(jiān)理類（2個(gè)專業(yè)）113人，環(huán)境工程類（2個(gè)專業(yè)）160人，汽車技術(shù)類（2個(gè)專業(yè)）213人，制藥與藥品經(jīng)營類（2個(gè)專業(yè)）115人；男生1216人，女生1056人；一年級(jí)學(xué)生766人，二年級(jí)學(xué)生853人，三年級(jí)學(xué)生653人；中共黨員（含預(yù)備黨員）107人，共青團(tuán)員 2097人，普通群眾 68人；擔(dān)任各級(jí)學(xué)生干部、團(tuán)干部和學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人的1071人，沒有擔(dān)任任何職務(wù)的1201人。

（二）研究工具

調(diào)查問卷的內(nèi)容反映了學(xué)生個(gè)體特征和學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效）、就業(yè)預(yù)期等兩個(gè)方面的變量。在問卷設(shè)計(jì)過程中，還對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了深度訪談。

學(xué)生個(gè)體特征量表 一部分內(nèi)容涉及學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（均為名義變量）；另一部分為研究需要設(shè)計(jì)的相關(guān)變量，其中就讀高職院校的心理感受、專業(yè)興趣和回家鄉(xiāng)就業(yè)（找工作）的難易程度等變量為5點(diǎn)間距量表變量。

職業(yè)基礎(chǔ)能力量表 依據(jù)教育部關(guān)于高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求和學(xué)者研究的職業(yè)能力主要維度，結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，發(fā)展出6個(gè)7點(diǎn)間距量表變量。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為量表 參考《中國高校大學(xué)生求學(xué)滿意度測評(píng)體系》的有關(guān)指標(biāo)和筆者以往研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查問卷，開發(fā)出反映高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況的17個(gè)7點(diǎn)間距量表變量。同時(shí)，設(shè)計(jì)了與本研究相關(guān)的其他7點(diǎn)間距量表變量。

（三）調(diào)查過程

問卷調(diào)查于2008年10月至2009年6月進(jìn)行。為使一年級(jí)新生對(duì)學(xué)習(xí)生活有必需的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的問卷調(diào)查安排在2009年4月（即第二學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后）進(jìn)行；對(duì)部分三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查安排在畢業(yè)實(shí)踐后進(jìn)行；而對(duì)二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查則安排在2008年10月進(jìn)行。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，以學(xué)生人數(shù)為基數(shù)，按比例分配三所院校的樣本量；以隨機(jī)的方法從各院校的各院（系）抽取各專業(yè)、各年級(jí)的班級(jí)，以被抽取班級(jí)的全部學(xué)生為本次調(diào)查的個(gè)體樣本。調(diào)查時(shí)，調(diào)查人員僅提示學(xué)生在仔細(xì)閱讀調(diào)查指導(dǎo)信后按要求獨(dú)立填寫問卷，并承諾匿名問卷僅用于研究且絕對(duì)保密；問卷填寫完畢當(dāng)場收回。在進(jìn)行大樣本調(diào)查前，先在一所院校的123名學(xué)生中進(jìn)行了試測。

（四）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查問卷7點(diǎn)間距量表的定義：1為“非常贊同”，2為“同意”，3為“基本同意”，4為“說不清”，5為“不太同意”，6為“不同意”，7為“極不同意”。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)借助SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）11.5 for windows進(jìn)行分析處理。

研究結(jié)果

（一）因素分析結(jié)果

學(xué)習(xí)成效與就業(yè)預(yù)期 表1的14個(gè)變量組成3個(gè)因素，筆者將反映學(xué)習(xí)成效的2個(gè)因素分別命名為“課堂成績”和“職業(yè)基礎(chǔ)能力”，將另1個(gè)因素命名為“就業(yè)預(yù)期”。它們解釋了67.978%的總變異。

表1 學(xué)習(xí)成效與就業(yè)預(yù)期變量的因素分析及因素內(nèi)變量一致性分析結(jié)果表

表2 學(xué)習(xí)行為變量的因素分析及因素內(nèi)變量一致性分析結(jié)果表

學(xué)習(xí)行為 表2的17個(gè)變量組成5個(gè)因素，筆者分別將其命名為 “自覺學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“不曠缺課”、“認(rèn)真學(xué)習(xí)”、和“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，它們解釋了74.192%的總變異。

從表1、表2的荷重和一致性系數(shù)（α）的統(tǒng)計(jì)量看，以上因素分析具有較高的信度與效度。

（二）描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3的平均值顯示，總體而言，樣本高職學(xué)生認(rèn)為自己有較好的課堂成績和職業(yè)基礎(chǔ)能力，稍有一絲樂觀的就業(yè)預(yù)期；能做到不曠課缺課，也能基本做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，但缺乏學(xué)習(xí)自覺性；就讀高職院校的心理感受僅稍好于無所謂的自我評(píng)價(jià)水平，專業(yè)學(xué)習(xí)尚有一些興趣；回家鄉(xiāng)就業(yè)（找工作）的難易程度一般。

（三）回歸分析結(jié)果

表4的回歸估計(jì)表明，樣本高職學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的獲得受其自身學(xué)習(xí)行為、課堂成績、就業(yè)預(yù)期和專業(yè)興趣及就讀高職的心理感受等因素（變量）的影響，其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、課堂成績、就業(yè)預(yù)期、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、專業(yè)興趣和就讀高職的心理感受對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力的形成具有非常顯著的正向增進(jìn)作用，而不曠課、缺課的作用則相反。

表3 因素（變量）描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

表4 高職學(xué)生“職業(yè)基礎(chǔ)能力”影響因素的回歸結(jié)果表

表5 高職學(xué)生“課堂成績”影響因素的回歸結(jié)果表

表5的回歸估計(jì)說明，認(rèn)真學(xué)習(xí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、自覺學(xué)習(xí)、專業(yè)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)和家鄉(xiāng)就業(yè)難易等因素（變量）均對(duì)高職學(xué)生的課堂成績產(chǎn)生顯著的正影響。

表4、表5以及圖1～圖4的統(tǒng)計(jì)顯示，本文的多元線性回歸分析檢驗(yàn)符合要求，回歸估計(jì)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的信度和效度。

討論

研究結(jié)果表明，2272名樣本高職院校學(xué)生對(duì)自己就讀高職院校總體上缺乏較好的心理感受 （心理感受良好的占25.4%，較好的占25.6%，無所謂的占15.7%，不大好的占26.6%，不好的占6.7%）；專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也不濃厚（有興趣的占25.0%，有點(diǎn)興趣的占37.3%，說不清的占22.7%，不大感興趣的占10.1%，沒興趣的占4.9%），因此，會(huì)直接影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性。上述5個(gè)自我評(píng)價(jià)總體水平不高的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，尤其是偏低水平的學(xué)習(xí)自覺性，既與筆者的經(jīng)驗(yàn)觀察相一致，也與已有的調(diào)查結(jié)論相吻合。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性對(duì)其職業(yè)基礎(chǔ)能力的形成具有非常顯著的正向影響，認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為品格所起的作用尤為明顯；學(xué)生的就業(yè)預(yù)期對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力的正向影響同樣很明顯，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和就讀高職的心理感受也對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)能力的形成產(chǎn)生一定的正向影響。至于不曠課、缺課對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力不具備正向影響，筆者認(rèn)為，可能的原因是一些教師的課堂教學(xué)使學(xué)生感到效果很差，還不如自學(xué)更有實(shí)際收獲，或者學(xué)生曠課、缺課從事某些活動(dòng)如在社會(huì)上兼職（筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，兼職的學(xué)生往往會(huì)曠課、缺課）反而會(huì)有助于增強(qiáng)其職業(yè)基礎(chǔ)能力。

研究還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的課堂成績與其職業(yè)基礎(chǔ)能力存在高水平的正向交互作用，說明課堂理論教學(xué)與實(shí)際崗位訓(xùn)練的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在高職學(xué)生培養(yǎng)的全過程中。

建議

高職院校學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，各級(jí)政府、教育主管部門、高職院校、用人單位和學(xué)生本人都負(fù)有各自的職責(zé)。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，提高高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，涉及院校的育人理念、教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位等問題。鑒于本文的研究主旨與范圍，根據(jù)樣本院校學(xué)生調(diào)查的實(shí)證研究結(jié)論及研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出如下加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的建議。

優(yōu)化青年學(xué)生就讀高職院校的社會(huì)環(huán)境 應(yīng)進(jìn)一步提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中地位和作用的認(rèn)識(shí)，為廣大學(xué)生選擇就讀高職院校創(chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生消除就讀高職院校低人一等、沒有出息的自卑心理，始終以良好的精神狀態(tài)投身于在校學(xué)習(xí)的全過程。

切實(shí)加強(qiáng)高職院校的學(xué)生指導(dǎo)工作 應(yīng)幫助學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂業(yè)敬業(yè)意識(shí)；要整合始業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，將學(xué)生指導(dǎo)工作與職業(yè)生涯輔導(dǎo)結(jié)合起來，并將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

積極創(chuàng)造實(shí)踐性、職業(yè)性教學(xué)條件 應(yīng)爭取政府、社會(huì)各界和企業(yè)單位的支持，加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施的投入，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，給學(xué)生各階段、各環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造條件，使他們獲得更多的到一線學(xué)習(xí)專業(yè)技能、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而為今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平 應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐研究，激勵(lì)教師提高教書育人水平，以“兩個(gè)歡迎并激發(fā)”（教師的教學(xué)深受學(xué)生歡迎并能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師培養(yǎng)的學(xué)生深受用人單位歡迎并能激發(fā)其新的用人需求）為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

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林云（1970—），女，浙江臺(tái)州人，浙江省臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事教學(xué)管理研究。

*本文系浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)立項(xiàng)課題《高職大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、職業(yè)能力及其影響因素的實(shí)證研究——基于臺(tái)州市3所高職院校1800名在校學(xué)生的問卷調(diào)查》（課題編號(hào)：08N124）的階段性成果

G712

A

1672-5727（2011）06-0072-03