西部欠發達地區外語教師信息素養的調查研究

郭曉英

(天水師范學院,天水,741001)

1.引言

“信息素養”由美國信息產業協會(ILA)主席Paul Zurkow ski于1974年首先提出。現今,信息素養已被認為是21世紀重要的能力(Bruce 2008:7)和終身學習能力的重要前提(CAUL 2008:4)。信息技術的快速發展也帶動了外語教育體制和教學模式的革新,給外語教師的職業發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。提升高校外語教師的信息素養已成為時代的訴求、專業的呼喚和教師的“內需”。然而,外語教師應具備怎樣的信息素養？西部欠發達地區外語教師的信息素養現狀如何？信息素養對教學和科研又有何作用？如何提升西部欠發達地區外語教師的信息素養？本文將通過問卷的形式,以實證的方法來探究相關問題。

2.概念的遷延與發展

在20世紀70年代,人們普遍把信息素養看成是運用計算機解決問題的能力(computer literacy)。比如,Zurkow(1974)認為,信息素養是利用大量信息及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。美國信息產業協會則將其定義為人們知道在解決問題時利用信息的技術和技能。而美國信息專家Paterieia Breivik(引自衛麗君2006)又認為,信息素養是一種了解信息系統并能鑒別信息的價值,從而選擇獲取信息的最佳渠道,并掌握獲取和存儲信息的基本技能,如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。可見,這一時代人們對信息素養內涵的分析比較淺顯,涉及到的學科領域也比較狹窄。到了80年代,由于計算機的普及,人們的信息意識得到提高,信息素養的外延功能也得到了一定的深化。如美國信息學家認為,教育部門應開設信息素養課程,以提高人們對電子郵件、數據分析以及圖書館網絡的使用能力。因此,具有信息素養的人,不僅要有一定的信息意識,還要有尋找、評價和有效利用所需信息的能力。90年代以后,隨著網絡文化的普及,人們把信息素養提高到了人的整體素養這一較高層面上。如美國學者道伊爾認為,具有較高信息素養的人要能夠認識到正確、完整的信息是作出合理決策的基礎(Doyle 1992)。

雖然不同的學者在不同的歷史及文化背景下,從不同的角度對信息素養進行了闡述,但是目前,國內外對信息素養這個概念還是沒有達成統一的看法。較為成熟的解釋是,在各種信息交叉滲透、技術高度發展的社會中,人們所應具備的信息處理所需要的實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力。其主要的內涵可以歸納為:信息知識、信息意識、信息能力、信息倫理等方面的素養(郭亞莉2008:47)。

3.研究設計

為了解西部欠發達地區外語教師的信息素養狀況,客觀認識和分析外語教師對信息素養的認識和需求,本研究擬對以下三個問題進行調查:

1) 西部欠發達地區外語教師的信息素養現狀如何？

2) 信息素養對教學和科研有何作用？

3) 如何提升外語教師的信息素養？

3.1 研究對象

本研究從甘肅隨機抽取3所不同類型高校(A.省屬重點高校,B.省屬普通高校,C.新升本高校)中的98名外語教師為研究對象。其中,27名男教師,71名女教師。年齡在21至52歲之間,這些教師的學歷從專科到研究生,職稱從無職稱到高級不等。

3.2 研究工具與方法

調查問卷由研究人員在文獻閱讀和反復討論的基礎上設計而成。在參考Usluel(2007)的教師信息素養調查問卷和美國國家圖書館協會頒布的高等教育信息素養標準的基礎上,并針對外語教師信息素養編制了13道題項4個方面的信息素養問卷量表。

問卷分兩部分,第一部分涉及受訪人基本信息及外語教師的現狀,共5個題項。第二部分為外語教師信息素養的調查與分析,包括外語教師的信息知識、信息意識、信息能力、信息倫理4個維度13個題項,采用4級評分,A、B、C、D的分值分別為3、2、1、0分,有些題目采用反向計分。13個題項的總分值在0-39分之間。問卷在經過多次預測試并經反復修改后再用于真實測試。

4.結果與討論

共發放問卷120份,回收107份,回收率89.1%;其中有效問卷98份,有效問卷回收率81.6%。我們把所有數據統一錄入SPSS13.0進行統計分析。問卷內部一致性分析顯示問卷信度可靠(Cronbach a=0.849)。

4.1 教師基本情況

三所西部高校外語教師基本情況(包括性別、年齡、學歷、職稱和個人電腦的擁有情況)的調查結果如表1所示:

表1 外語教師基本情況

從表1可以看出,在被調查的98位外語教師中,女性居多,占被調查人數的72%。較之發達地區高校,西部欠發達地區高校外語教師年齡、學歷和職稱呈“三低”現象:年齡低,僅21—30歲之間的就占62%;學歷低,僅本科和專科就占83%;職稱低,高級職稱教師只占9%,中級以下職稱教師占52%。沒有電腦的有8人,多為工作時間較短的年輕教師。

表2 外語教師信息素養的平均分及標準差

表2是三所高校教師信息素養調查結果的描述統計。從表2可知,目前多數西部高校外語教師的信息素養總體水平較好(每一維度最高得分為9分),除了信息技能水平稍差外,教師在信息意識、信息知識和信息倫理等方面較好,也能把獲取的大量信息用于自己的教學和研究工作中。下面,我們對調查問卷所包含的四個維度:信息意識、信息知識、信息技能和信息倫理進行一一分析。

4.1.1 信息意識

通過對問卷調查的分析總結,三所高校外語教師信息意識方面的調查結果如表3所示:

表3 外語教師信息意識

從表3可以看出,目前西部高校外語教師絕大多數能充分認識到信息素養對教師發展的重要性,“完全能夠”或“基本能夠”意識到的占93%;多數教師在平時能夠想到利用網絡或其它現代信息手段搜集、整理與教學科研相關的知識信息,其中“完全能夠”或“基本能夠”想到的占71%。但在調查中卻發現,在實際工作和生活中,目前西部高校有些外語教師存在“意識到位,實踐不足”的現象,這表現在他們主要通過傳統的渠道搜集信息,主動獲取信息的渠道比較單一;利用期刊雜志、書籍和報紙搜集信息的占被調查對象的52%,利用網絡檢索等現代化手段進行信息搜集的教師還不足被調查的一半。還有少數教師存在著信息意識薄弱的現象,其中,有7%被調查者“不大能夠意識到信息素養對教師發展的重要性”,這些多是學歷較低、年齡較大的教師。無明顯性別差異。

4.1.3 信息知識

西部欠發達地區外語教師信息知識方面的調查結果可見表4。

從表中可以看出,目前多數西部高校外語教師能夠掌握有關現代信息技術知識和信息基本理論知識。

表4 外語教師信息知識

其中,回答“完全能夠”和“基本能夠”掌握現代信息技術知識(以計算機操作系統方面的知識為代表)和信息基本理論知識(以信息檢索方面的知識為代表)的教師分別占到被調查對象的83%和72%。但也有26%和2%被調查教師對信息檢索方面的知識知之甚少或一無所知。教師的信息倫理知識(以制裁網絡犯罪的法律規定為代表)是加強的重點,其中,有37%的被調查教師“不大知道”或“完全不知道”有關制裁網絡犯罪的法律規定。

4.1.4 信息技能

表5 外語教師信息技能

西部欠發達地區外語教師信息知識方面的調查結果如表5所示。從表5可以看出,西部高校外語教師對傳統教學設備和常用計算機操作系統掌握程度較好,回答“完全能夠”或“基本能夠”使用的分別占被調查對象的92%和82%;網絡通訊、網頁制作等網絡操作技能則還需要加強,有64%還“不大能夠”或“完全不能”使用BBS或制作網頁等;當前西部高校外語教師自行制作課件并應用于外語教學實踐的教師比例偏低(占46%);外語教師信息技能最薄弱的是信息技術與外語課程的整合技能,多達65%的教師“不大能夠”或“完全不能”利用多媒體、網絡輔助進行外語教學工作。比較而言,年輕教師雖然網絡和多媒體技術掌握較好,但對傳統教學設備運用不如老教師好。無明顯性別差異。

4.1.5 信息倫理

西部三所高校外語教師信息倫理方面的調查結果如表6所示:

表6 外語教師信息倫理

從表6可以看出,西部高校外語教師信息倫理已到較高水平,其中能認識到在網上散發病毒行為危害性的占到被調查教師的100%。但是還有極少數年輕教師對于通過網絡散播他人隱私沒有正確認識(有2%的被調查者回答“可能會”通過網絡散播他人隱私),有進一步提升信息道德的空間。無明顯性別差異。

4.2 現代化手段獲取信息的年齡差異

通過前面的調查發現,年齡較大的教師存在信息意識薄弱、對信息檢索方面的知識知之甚少或一無所知的情況,他們多不能有效利用多媒體、網絡輔助進行外語教學工作。鑒于此,我們對年輕教師和年齡較大教師在信息素養方面作進一步的研究,對年輕教師和年齡較大教師的劃分我們依然采用前面的劃分方法,即年齡在40歲及以下的劃分為年輕教師,年齡在40以上的劃為年齡較大的教師。表7是對年輕教師與年長教師在調查的四個維度方面差異的t檢驗結果。

根據以往的經驗,年齡較大的教師以前很少接觸到現代化的網絡及其他先進的信息設備,因此,他們利用網絡或其它現代信息手段搜集、整理與教學科研相關的知識信息相對來說較少,因而信息素養較低。

表7 外語教師年齡差異的比較

注:*p<0.05**p<0.01.

表7的統計結果證實了上述看法。年輕教師和年齡較大教師對現代化信息手段的掌握和應用方面存在顯著差異(p<.05),年輕教師能經常從各種網絡資源、多媒體等信息平臺中直接攝取各類所需信息,以服務于教學和科研工作,而年齡較大的教師基本上還比較滿足于“一塊黑板、一本教科書”的傳統教授方法。

4.3 信息技術在教學中的作用

表8 信息技術在教學中的作用

表8是信息技術在教學中作用結果的描述統計。從表8可知,西部高校外語教師對于信息技術在教學中的作用認可程度很高,其中,信息技術在豐富教學資源、提高學生的學習興趣、提高教學效率、提高學生的理解力四個方面效果顯著,態度傾向系數均高于0.75,分別達到0.873、0.846、0.842、0.799。對于發展學生的自主學習能力、培養學生協作學習能力,態度傾向系數均高于0.5,分別達到0.738、0.709,說明教師普遍認為現代信息技術在信息儲存、傳播方面具有巨大的優越性,在現代信息技術作用于教學系統后,教師獲取教學資源的途徑增加了,多媒體技術支持下的網絡結構為學生學習主動性的發揮創造更加充分的條件。

4.4 信息技術在科研中的作用

表9是信息技術在科研中應用調查結果的描述統計。由表9可知,教師對信息技術在科研中的作用給予了充分肯定。網絡在“了解學術動態、學科前沿”方面的作用,態度傾向系數F值高達0.904。而借助于網絡,通過E-mail、BBS等方式加強學術交流與合作、從網上獲取專業資源方面,作用也極為顯著,F值分別為0.836、0.871。在以上三個方面中,F值均高于0.75,可以看出教師對信息技術在科研中的作用總體態度偏向很大。

表9 信息技術在科研中的作用

5.提升外語教師信息素養的途徑

信息技術在教學與科研中的應用越來越表現出無窮魅力。在教學上,幻燈、投影、錄像、多媒體、網絡等,具有極強的感染力,它們既能化小為大、化遠為近、化虛為實、化難為易、化需為整,使抽象的概念具體化,枯燥的知識趣味化,又能激發學生的學習興趣,引起學生的注意力,調動學生的積極性和主動性,誘導其內力,故而有利于開發學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創造力,使學生在輕松愉快的環境中動腦,動手接受教育,既學到知識又減輕學生負擔。在科研中,信息技術能幫助高校教師不斷補充學術養料、拓展學術視野、更新學術理念;幫助他們立足學術前沿,有意識、有目標地吸納和消化新知識,從而引燃創新智慧和創造靈感的火花,真正形成從新知到新創的強大的學術更新能力。因此,各級教育部門應著力加強外語教師的信息素養,我們從下面五個方面進行論述。

第一,加強政策導向,調動培養外語教師信息素養的積極性。

各級教育部門及學校可通過一定的政策導向來調動廣大外語教師,尤其是年齡偏大的教師培養信息素養的積極性。具體可以考慮以下三項措施:(1)在外語教師資格認定中,除了必備的教育學、心理學知識外,還應加上現代教育信息技術。(2)在外語教師的職稱晉升和評聘中,應把教育信息技術能力作為必要條件之一。(3)在各類學校中開設現代教育技術必修課,學校可經常組織多媒體信息技術與學科教學整合方面的公開課、展示課和科研課,對優勝者給予一定的表彰獎勵。通過上述活動來調動外語教師加強信息素養的積極性,以適應信息化社會的要求,從而真正達到推動教學改革、提高教學質量的目的(韓蘇2004:74)。

第二,促使教師信息素養培訓制度化。

改革課堂教學模式、優化外語課堂教學手段、提升外語教學過程的技術含量是改進教學信息化水平的必要途徑。但是,教學改革必須制度先行。通過制訂、推行加強教師信息素養的規章制度,有助于轉變教育觀念,使信息技術培訓系統化、制度化;通過對教學信息化水平的規劃,有助于逐步加大教學過程中信息技術的含量,改進教學效果;通過獎勵制度,提高外語教師開展計算機網絡輔助教學的熱情,促進信息化教育水平的全面提升。實踐證明,加強制度建設是提高教師信息素養的必要和有效的手段(郭強2004:53)。

為此,我們首先應該對當前外語教師信息化教育技術能力的實際情況進行調查分析。在此基礎上,針對信息化教育技術知識薄弱、信息技術能力偏低的中老年教師開設初級班,提高對信息化教育技術的感性認識,以便將信息技術運用于課程教學;針對曾接受過一定的計算機教育、已有一定技術基礎的青年教師進行發展性培訓,旨在進一步提高多媒體課件和網絡課件設計的能力;對于能較好地實現信息技術與課程教學整合的教師,應設高級研修班,培養相關的研發能力,不斷開發出更加科學的應用信息技術投放于語言教學的新產品(趙衛博2009:175)。

第三,樹立正確的信息教育觀念。

計算機網絡技術的不斷成熟與應用使一些人認為多媒體網絡能革新教育,甚至是徹底解決目前英語教學“費時、低效”問題的“靈丹妙藥”。無論是學校還是教師,都把網絡教學作為教學質量的唯一追求,存在著重硬件輕軟件、重課件輕教學的現象,盲目夸大多媒體網絡的作用,忽視了教師主觀能動性的發揮。在信息時代,知識、信息容量極度膨脹,此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉,因此教會學生學習,培育學生懂得如何發現、解釋和創造性地應用信息,讓他們獲取不斷利用新信息進行自我學習與自我教育的能力,就顯得尤為重要。外語教師要適應現代基礎教育的要求,樹立信息教育觀念,提倡以學生為中心的探索式、發現式學習,自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到英語教學中。創設適合于學生先前經驗和教學內容的問題情境,讓學生之間利用網絡形成有效的學習共同體,構成教師、計算機、學生三位一體的三維互動方式,激發學生的學習興趣和探索欲望,促進學生綜合素質的發展(全輝霞等2009:64)。

第四,加強信息技術與課程整合、增加實踐機會。

社會建構主義(見鄒艷春2005)作為當前西方的一個主要學術思潮,受到了廣泛的關注和重視。它為當今的教育研究和教育實踐提供了有利的理論支持。建構主義者認為,信息素養應該是在學習過程中培養的。因此,外語教師只能在構建真實的認知語境,積極的進行有明確學習目的的探索,即加強信息技術與課程整合的過程中才能實現信息素養的提高。

6.結語

今天,以電腦及網絡為代表的信息技術為21世紀的教育、教學提供了更加有力的支持,同時也為教師的學習和再教育提供了新的手段。通過網絡,可以向許多外國教師甚至有名的專家學者請教求學,可以在網上與對某個問題共同感興趣的人進行學習探討,實現多國間教師的交流與合作。

信息素養是高校外語教師素質結構的重要組成部分,對它的培養和提高已成為當前大學外語教學改革的可靠保障。加強信息素養有助于外語教師適應終身學習型社會和信息化社會的需要,有利于提高自身的教學與科研能力,更有利于促進自身職業的發展。教育行政主管部門要切實發揮領導和決策作用,幫助西部高校對外語教師信息素養的提升做出長期的決策性規劃。各高校應該高度重視,把外語教師信息素養的提升工作列入重要議事日程,進行必要的投入,從學校實際出發制定切合校情的實施方案,不斷探索提升英語教師信息素養的有效策略,并在實踐的檢驗中不斷修改、完善和發展。外語教師本人也要積極努力,更新觀念、大膽實踐、主動運用信息技術提高外語教學和科研水平,做一名適應于信息時代的新型教師,從而促進自身的職業發展。

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