多視角探析教學重點與難點及其關系

□姜敏

教學重點與難點是經(jīng)常被老師們提到的教學術語，分析與確定教學重點與難點既是備課、上課、評課的內(nèi)容之一，又是優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)有效教學的前提。那么怎么理解體育教學重點與教學難點及其關系呢？筆者欲從以下幾個方面去思考與理解這一內(nèi)容。

一、從詞的表面解釋上分析

筆者先從《現(xiàn)代漢語詞典》 （北京：商務印書館，2002年增補本）里找出相關概念。教學是指教師把知識、技能傳授給學生的過程；重點解釋一是指阻力點的舊稱，二是指同類事物中的重要的或主要的；難點是指問題不容易解決的地方。基于字典的解釋，我們可以從字面上理解：教學重點是指教師把知識、技能傳授給學生的過程中的重要的或者主要的部分，教學難點則是指教師把知識、技能傳授給學生的過程中的不容易解決的問題。

二、從教材與認知層面上分析

從教材層面上分析，體育教學重點是“在教材內(nèi)容、運動技術與技能的邏輯結(jié)構的特定層次中占相對重要的前提判斷”。也就是說，“在整個體育知識與技能體系或教材體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容”。如果某技術或知識點是某知識與技能單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。體育教學重點是基于體育知識、技術、技能內(nèi)在的邏輯結(jié)構而客觀存在的，因而對每一位學生均是一致的。

教學難點的產(chǎn)生與學生的認知結(jié)構有關，是由于學生原有認知結(jié)構與學練新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。所謂認知結(jié)構，就是“人們頭腦中的體育知識(經(jīng)驗)、技術、技能按照自己的理解的深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，組合成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構”。原有的認知結(jié)構擴充、完善，這個過程在認知心理學上叫做同化或順應。同化過程是把新知識納入原有的認知結(jié)構，從而擴大原有認知結(jié)構的過程，即對新知識進行加工，使之與原有認知結(jié)構相吻合。順應是當新知識不能同化于原有的認知結(jié)構時，要改造認知結(jié)構，使新知識能適應這種結(jié)構的過程，即對認知結(jié)構進行改造，以適應新知識學習的需要。一般來說，結(jié)合體育心理學的相關知識，同化的過程可以說是技能學習的正遷移，順應則稱得上是技能學習的負遷移。實現(xiàn)同化比較容易，實現(xiàn)順應則比較困難。因為改造認知結(jié)構都比較困難，認知結(jié)構本身也有一種定勢，定勢的消極作用，阻礙認知的飛躍，從而造成學習新知識的困難，即形成教學難點。

一般情況下，在體育學練過程中凡是需要通過順應掌握的體育知識與負遷移學習技術與技能，就是體育教學的難點。凡是需要通過同化而掌握的體育知識與正遷移學習技術與技能，不一定是教學難點。但在實際體育教學操作中，需要根據(jù)校情、學情靈活地定位好具體每個班級、每位學生、每節(jié)體育課的教學難點。在同一個體育學練過程中，同化和順應，正遷移與負遷移往往同時存在，只是側(cè)重點有所不同。況且由于學生個體的體育認知結(jié)構的差異、學生身體素質(zhì)的差異、會遭遇到難點或在解決難點的速度上的個別差異。對某些學生而言，即使同化也存在差異，有些需要同化的知識，正遷移的運動技能仍可能會形成學習難點；而有些需要順應的知識，負遷移的運動技能卻可能不成難點。因此，同樣一個問題，在不同班級不同學生中，就不定都是難點。因此，有的內(nèi)容是重點又是難點，有的內(nèi)容是重點但不一定會形成難點，有的內(nèi)容是難點但不一定是重點，還有的內(nèi)容雖然難卻也并不一定就等于教學難點。

三、從運動技術層面上分析

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以體育與健康知識和技能為主要學習內(nèi)容、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。由此，我們可以知道學校體育始終無法脫離以身體練習為手段的本質(zhì)特性而變?yōu)榧兇獾睦碚搨魇冢瑫r，以運動技術為主要教學內(nèi)容形態(tài)將長期地出現(xiàn)在體育教學中，此時的教學重點與難點即為動作技術的重點與難點。因此，從運動技術層面理解教學重點與難點在一定程度上說是尤為重要的。

每個完整的技術動作又都包含著許多復雜的技術環(huán)節(jié)，重點和難點是動作的核心，運動成績和教學效果主要取決于它。一個完整的動作技術包括基礎動作和技術細節(jié)兩個部分。技術基礎是按一定順序、節(jié)奏而組成的基本技術結(jié)構，如跨越式跳高動作是由助跑、起跳、過桿和落地四個部分組成。動作結(jié)構中的各個部分稱為技術環(huán)節(jié)。在動作練習的過程中，無論采取什么方法，動作結(jié)構是不會改變的。每個動作的技術環(huán)節(jié)都有自身的作用，環(huán)節(jié)之間又有密切的聯(lián)系。重點是指動作結(jié)構中的關鍵環(huán)節(jié)。一個動作無論有多么復雜，有多少技術環(huán)節(jié)，其中必定有一個是主要環(huán)節(jié)，這就是技術的關鍵環(huán)節(jié)，則稱為重點環(huán)節(jié)。重點技術環(huán)節(jié)在掌握完整的動作過程中具有決定性的作用，它是影響教學效果的重要因素，也是體現(xiàn)教學效果的主要標志，這往往是體育教學的重點。難點是指動作環(huán)節(jié)中難掌握的關鍵細節(jié)，在動作的各個環(huán)節(jié)中，包括了很多技術環(huán)節(jié)，其中主要技術細節(jié)，對掌握技術環(huán)節(jié)起著決定作用，這個細節(jié)即為難點。

在一個身體練習的技術環(huán)節(jié)中，必有一個對全局起關鍵性作用的重要環(huán)節(jié)，這就是教學重點。如決定跳遠成績的關鍵是助跑水平速度和踏跳垂直速度的結(jié)合。教學難點是指帶有普遍性的難以掌握的環(huán)節(jié)，如跳遠中不會快速而有力地踏跳、步點不準、缺乏節(jié)奏等。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。重點是動作結(jié)構中的一個關鍵部分，而不是動作的整體和全部，它可以影響全局的變化，但不能決定全局的最終效果。抓住重點進行體育教學的同時，必須有其它技術環(huán)節(jié)做保證，才能充分體現(xiàn)出抓重點教學的優(yōu)越性。因此，抓重點必須兼顧其它，二者不可偏廢。如果重點包括了難點，而難點是重點的技術核心，重點教學的效果只能由抓難點來體現(xiàn)。

四、從實施 《體育 （與健康）課程標準》層面去分析

傳統(tǒng)的體育教學，主要依靠教學大綱、教材以及規(guī)定好的課程內(nèi)容的依存關系及完美的競技項目的標準來確定教學重點。這種“一刀切”的重點顯然忽視了學生的心理活動和學生能力的差異。實施《體育（與健康）課程標準》要求我們不僅要全面發(fā)展學生，更要面向全體學生和注重個體差異，我們應該牢固樹立“目標統(tǒng)領內(nèi)容”，每節(jié)課合理確定重點、難點及分布，使其前后內(nèi)容相互照應，將課程目標貫穿于整個教學過程中。教學重點是在教學活動中要達到課程目標，由幾何學可知，點多則成面，但點若已成面，則難從面中清晰突出，而是一片模糊的點，即重點過多反而變得無重點。教學重點是指在實現(xiàn)體育教學目標過程中重要的或者主要的部分，主要是受課程目標、領域目標、水平目標的關照與調(diào)控。教學難點是指在實現(xiàn)體育教學目標過程中出現(xiàn)的障礙，主要是學生因接受知識的能力差異而產(chǎn)生的困難。基于體育與健康課程的基本理念：堅持“健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求等等，體育與健康課程的教學重點與難點必將出現(xiàn)雙重的教學重點與難點。

1、從學生學練與教師教學方面

教師必須抓好精學類內(nèi)容達成課程目標。學生學練重點是指體育課堂教學過程中學生容易產(chǎn)生的困難和難以理解的環(huán)節(jié)，對教師來說是難以解決和難以預料的方面。如有些教材內(nèi)容教師認為不難，但學生接受時，困難較大，這些內(nèi)容也應確定為教學難點，不可單純從教師角度看，否則就會“一葉障目”。

2、內(nèi)容與個性的雙重難點

表現(xiàn)在教學內(nèi)容(體育教材)和學生兩方面。有時顯示出教學內(nèi)容和學生的相一致性(教學重點和難點相一致)；有時顯示出各自不同的獨立性。因此，體育教師應把教材內(nèi)容和學生的實際結(jié)合起來，認真研究學生有關的知識、技術、技能的狀況、年齡特征、性別差異、認識規(guī)律、體育基礎等，使教學難度規(guī)定更符合教學對象實際。

3、不同對象與主觀因素的雙重難點

指主要來源于學生對教材內(nèi)化過程中個人不斷努力的行為。它突出反映了個性特點和主觀性，并對學生產(chǎn)生影響的隱性教材。因此，教師設計出符合不同學生特征的教學方案，有的放矢進行教學十分必要。漸進性與轉(zhuǎn)移性的雙重難點：具有漸進性和可轉(zhuǎn)移性，影響著教學的進度。如教學難點可隨學生對知識、技術、技能的掌握進度而發(fā)生改變，即舊的難點突破了，又可能有新的教學難點產(chǎn)生，所以要隨著課的進行，不斷地、及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高教學要求。

[1]楊文鴻．對體育教學實踐中教學難點的認識 [J]．上海體育科研， 2003， （5）

[2]鄧磊，胡含宇．新課標下對體育教學中重點與難點的再認識 [J]．體育教學，2003， （6）

[3]吳健．體育課堂教學中重難點的有效突破 [J]．體育教學， 2009， （8）