淺談“請學生當先生”在新時期體育課中的運用

□ 楊光芝

“請學生當先生”的教學形式在我國傳統教學中很早就有，如 “學無老少，能者為師”， “既有八歲的老師，也有八旬的學生”等古訓。教育家陶行知曾認為： “先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。”可見，學生和老師互為 “先生”，在傳統教學中已經得到充分肯定。目前，在以樹立 “健康第一”為指導思想，以 “培養學生的創新精神和實踐能力”為重點的新時期體育課，更應該采用 “請學生當先生”。

一、“請學生當先生”現實原因

首先，教師獨唱主角的體育課已經不適合新形勢的需要。一方面，學生的接受能力和模仿能力都超過教師。隨著近幾年體育科學的迅猛發展，許多健身價值高、娛樂性強或是在特殊情況下能獲得生存條件的體育項目和體育技術迅速崛起，如健美運動、現代舞運動、心理拓展訓練等項目，這些內容有的是教師過去在學校里沒有學過的，也有的是剛剛發展起來的新興項目。眾所周知，隨著年齡的增長，教師學習新動作的能力會有所下降，況且體育本身就是一項年輕人占優勢的的項目，某些學生對新事物的感知會迅速超過老師。另一方面，學生接受信息的渠道比老師廣。學生人數多，活動范圍大，他們除了通過大眾媒體了解當前體育的發展動向外，還能從街道社區等眾多場合獲得有關的體育知識。綜上所述，隨著新形勢的發展，教師在體育課中絕對權威的地位有所動搖， “能者為師”是新時期體育課發展的必然。

其次， “請學生當先生”， 符合現代體育課對學生培養的要求。 《基礎教育課程改革綱要 （試行）》明確指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 “請學生當先生”正能體現上述精神，它不僅有利于體育課教學的順利進行，而且大大促進學生各方面的發展。其優勢表現在多個方面，其中促進學生對體育知識的涉獵便是最突出的表現。在實施 “請學生當先生”的過程中，教師把主動權讓給學生，給學生一個探求知識、發揮想象的空間。為了做好 “先生”，學生必須廣泛搜集資料，尋找那些既能引起大家興趣，又有一定新意的內容。比如同學們可以借鑒電視、VCD等有關的影像資料；也可以通過查閱圖書以獲得有益的知識；還可以留意別人正在鍛煉的項目，對現有的鍛煉項目加工、合成而創造出新的內容等。當好 “先生”的目標，促使學生不得不更多地接觸社會、了解更廣的體育知識。提高學生參與活動的積極性，是 “請學生做先生”的另一優勢表現。這樣的教學方法不僅有利于滿足學生學習需要中的高層次需要，使同學們產生更大的學習動力，而且朝夕相處的同伴做 “先生”，容易激起其他同學嘗試的欲望，便于同學之間的交流，以吸引更多的學生參與其中。

總之， “請學生當先生”在體育課中是一種體育學習實踐活動，它是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學實踐中，教師必須轉變教育觀念，改變傳統的 “教師講，學生聽”的教學模式，大力創設讓學生自主探索、動手操作、合作交流的平臺，使體育學習變成學生的主動性、能動性、獨創性不斷生成的過程。當然， “請學生當先生”同其他的教學方法一樣，存在著自身固有的局限性[1]，并不是所有的體育課都可以運用，它有適合自己的時間和空間[2]。在教學中，多數實踐者認為：

二、“請學生當先生”在體育課中的運用

1、選擇合適的班級是“請學生當先生”成功運用的先決條件

不同的班級運用同一種教學方法收到的教學效果是不一樣的。從 “先生”的角度來講， “請學生當先生”在入學時間較長的高年級運用比較適合，因為高年級同學的動作示范能力、語言表達能力、課堂組織能力等都相對低年級強些，對教材內容的把握也恰當一些。而低年級的同學，特別是新學期開始的新班級，教師對學生的理解能力、分析能力、指揮能力等還沒有大致了解，在指導 “先生”方面不好把握，因此這樣的班級最好不用。從學生方面來講，學校中的 “好班”運用此教法效果最佳，這里的 “好班”主要是指成績好，學風濃，班風正的班級。通常來講，這種班級的學生雷厲風行，遵守紀律，有利于組織教學。可以這樣講，未來的班級比過去的班級適合運用。因為隨著素質教育的逐步深入，人們越來越重視孩子整體素質的提高，特別是能力的培養，所以這種教學方式運用于主動性較強的班集體比被動型的班集體相對更適合。

2、選擇合適的內容是 “請學生當先生”成功運用的基礎

教材的內容有很多，但并不是所有的教學內容都適合這種教學方式，體育教學中有兩類內容最適合運用。其一是簡單枯燥的內容。例如：隊列隊形、徒手操等，從小學到大學，學生反復學習多次，動作雖然簡單，在體育課中卻占有重要的地位。這類內容采用本教學方法，不僅 “先生”容易把握主教材，而且能降低其他學生因多次練習而產生的煩躁情緒，教師完全可以放手。其二是較復雜的難以記憶的內容。如健美操、太極拳等，單個內容并不是很難，但學生們往往是學了后邊的就忘記了前面，需要多次的重復記憶才能完成。采用這種方法能夠強化學生記憶的目標，促進學生課外多練習。實踐證明，上述內容運用 “請學生當先生”比傳統教學受學生歡迎，特別是不同的 “先生” 執教，容易使學生產生新鮮感，淡化老生常談的不良刺激。值得注意的是，體育課中學生不熟悉且動作復雜的教材是不適合運用這種教學方法的，因為這類教材需要 “先生”在課前花大量的時間去了解教學內容，然后進行解讀、練習示范，耗費時間太多。在講授時也會由于缺乏這方面的知識而流于表面。更何況體育學習大部分是以身體實踐為主的，有些動作不是僅靠看和理解就能行，它是有標準技巧的。因此，這部分內容的新授課尤其不適合學生來教。

3、選擇合適的時間是 “請學生當先生”成功運用的重要保證

實踐過程中凸現出來的最大問題，是學生充當 “先生”時與老師素質的巨大差距， “先生”教學經驗少，組織教學的時間一般相對較長，影響其他學生接受知識的效率。所以，筆者認為， “請學生當先生”，不一定非要運用于整堂課，可以分階段進行，最好在課的準備部分或者課的后半部分運用，一般來講，這兩部分的復習內容所占比例較大，便于發揮本教法的優點。

心理學家莫雷諾認為，讓人暫時置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態度行事，可以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，從而更有效的履行自己的角色。 [3] “請學生當先生”，師生轉換了角色，學生在當 “先生”的過程中，從教學的內容、方法、組織等各方面都要做適當地考慮和安排。在整個精心準備過程中，他們能體會到做老師的辛苦，這使得同學們在以后的學習過程中更能理解和體諒老師的艱辛，從而積極配合老師的行動，融洽師生關系，保證教學的順利進行。

[1]王軍威.試行 “請學生當先生”教學法的體會 [J].遼寧農業職業技術學院學報， 1994， （01）：81-82

[2]戴嵐.高職校 “學生當老師”教學方式初探 [J].江蘇技術師范學院學報，2009， （05）：64-65

[3]李清朋.讓學生當老師 [J].中國教育研究論叢，2005，496-497